A Qualitative Perspective on the Opinions of Parents from Different Professions on Preschool Teachers

Year 2018, Volume: UBEK-2018, 100 - 124, 28.12.2018

Bengü Türkoğlu

https://doi.org/10.30831/akukeg.428888

Cited By: 2

Abstract

In this study, the opinions of parents, who have children in the preschool period and work in different professions, on preschool teachers were evaluated. The study group of the research consisted of 20 mothers and 18 fathers, 38 parents in total, who had children in the preschool period, graduated from university and worked in the state sector in different professions. In this study, the phenomenology pattern, one of the qualitative research techniques, was used. The data were collected using the “Personal Information Form” including questions for parents and the semi-structured “Parent Interview Form”, which was prepared by the researcher and contained open-ended questions. The Parent Interview Form consisted of questions regarding the status of preschool teachers in the society, their difference from other teaching areas, their personality traits, the professional skills they must have, the way they prepare children for the first grade in primary school, their work hours and dialogues with families. According to the findings of the study, parents stated that preschool teachers had a position far from the value they deserved and provided children with life skills differently from other teaching areas, they must be kindhearted and create different learning environments, they prepared children for the primary school adequately, their working hours were too long, and they must be in cooperation with families continuously. This study is significant in terms of the determination of parents’ expectations about preschool teachers, making different suggestions and enabling cooperation between the teacher and the parent as a result of the data obtained.  

Keywords

preschool teachers, preschool period, an employee of a different profession, parents’ opinions

Farklı Meslek Çalışanı Ebeveynlerin Okul Öncesi Öğretmenlerine İlişkin Görüşlerine Nitel Bir Bakış

Abstract

Bu çalışma ile okul
öncesi dönemde çocuğu olan farklı meslek çalışanı ebeveynlerin okul öncesi
öğretmenlerine dair görüşleri değerlendirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu
okul öncesi dönemde çocuğu olan, üniversite mezunu ve devlet sektöründe çalışan
farklı meslek gruplarından 20 anne ve 18 baba olmak üzere toplam 38 ebeveyn
oluşturmuştur. Bu araştırmada, nitel araştırma tekniklerinden biri olan olgu
bilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Veriler ebeveynlere yönelik
soruları içeren “Kişisel Bilgi Formu” ve araştırmacı tarafından hazırlanan,
açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış “Ebeveyn Görüşme Formu”
kullanılarak toplanmıştır. Ebeveyn Görüşme Formu; okul öncesi öğretmeninin
toplumdaki konumu, diğer öğretmenlik alanlarından farkı, kişisel özellikleri,
sahip olması gereken mesleki beceriler, çocukları ilkokul birinci sınıfa
hazırlama durumu, çalışma süreleri ve ailelerle diyaloğuna dair sorulardan
oluşmaktadır. Araştırmanın bulgularına göre ebeveynler, okul öncesi
öğretmenlerinin hak ettiği değerden uzak bir konumda olduğunu, diğer
öğretmenlik alanlarından farklı olarak çocuklara yaşam becerileri
kazandırdıklarını, sevecen olmaları ve farklı öğrenme ortamları oluşturmaları
gerektiğini, çocukları ilkokula yeterli düzeyde hazırladıklarını, çalışma
sürelerinin oldukça uzun olduğunu ve ailelerle sürekli işbirliği halinde
olmaları gerektiğini ifade etmişlerdir. Bu çalışma okul öncesi öğretmenlerine
yönelik ebeveynlerin beklentilerinin ve düşüncelerinin tespit edilmesi, çeşitli
önerilerde bulunulması ve elde edilen veriler neticesinde öğretmen, ebeveyn iş
birliğinin sağlanması bakımından önem taşımaktadır. 

Keywords

okul öncesi öğretmenleri, okul öncesi dönem, farklı meslek çalışanı, anne-baba görüşleri

References

• Achhpal, B. (2000). A comparison of European American and Puerto Rican parents’ beliefs and expectations concerning early intervention programs for preschool children. (Unpublished doctoral dissertation). University of Connecticut, USA.
• Aral, N., Kandır, A. & Can Yaşar, M. (2000). Okul öncesi eğitim 1. Ankara: Ya-Pa Yayın Pazarlama.
• Aslanargun, E. & Tapan, F. (2011). Okul öncesi eğitimin çocuklar üzerindeki etkileri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 219-239.
• Avcı, Ü. & Seferoğlu, S. S. (2011). Bilgi Toplumunda Öğretmenin Tükenmişliği: Teknoloji Kullanımı ve Tükenmişliği Önlemeye Yönelik Alınabilecek Önlemler. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9, 13-26.
• Akyüz, Y. (2008). Türk eğitim tarihi (M.Ö. 1000-M.S. 2008). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Barber, M. & Mourshed, M. (2007). How the world’s best performing schools systems come out on top. London: McKinsey and Company. www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_systems_final.pdf. Erişim Tarihi: 14.04.2018
• Başaran, İ. E. (1993). Eğitim psikolojisi, modern eğitimin psikolojik temelleri. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak K. E., Akgün Ö. E, Karadeniz Ş. & Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Caballero, J. A. R. (2010). The effects of teacher-student relationship, teacher, expectancy and culturally-relevant pedagogy on student academic achievement. (Unpublished doctoral dissertation). University of Redlands, USA. https://pqdtopen.proquest.com/doc/897551383.html?FMT=AI Erişim Tarihi: 20.05.2018
• Can, E. & Bayramoğlu, A. (2016). Eğitim yönetimi araştırmaları. “Ortaöğretimde okul yönetimine katılım”. Ankara: Pegem Akademi.
• Can, E. & Serençelik, G. (2017). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin okul yönetimine katılımlarının incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 525-542.
• Carr-Saunders, A. M. & Wilson, P. A. (1944). “Professions”, Encyclopedia of the Social Sciences, New York, NY: Macmillan.
• Christiana, O. (2009). Influence of motivation on students’ academic performance. Medwell Journals, 4(1), 30-36.
• Cui, Z. , Valcke, M. & Vanderlinde, R. (2016). Empirical study of parents’ perceptions of preschool teaching competencies in china. Open Journal of Social Sciences, 4, 1-7. doi: 10.4236/jss.2016.42001
• Çeliköz, N. & Çetin, F. (2004). Anadolu öğretmen lisesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını etkileyen etmenler. Milli Eğitim Dergisi, 32(162), 136-145.
• Çelikten, M., Şanal, M., & Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 207-237.
• Çepni, S. (2012). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Darling-Hammond, L. (2010). Evaluating teacher effectiveness: How teacher performance assessments can measure and improve teaching. Washington, DC: Center for American Progress.
• Dönmez, N. B. (1992). Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan personelin niteliği.1.Okul Öncesi Eğitim Semineri, (s. 25-27), Ankara.
• Driessen, G., Smit, F., Sleegers, P. (2005). Parental involvement and educational achievement. British Educational Research Journal, 31, 509–532. doi: 10.1080/014119205001487132
• Duman, T. (1991). Türkiye’de ortaöğretime öğretmen yetiştirme (Tarihi gelişimi). İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
• Einarsdottir, J. (2010). Icelandic parents’ views on the national policy on early childhood education. Early Years, 30(3), 229-242.
• Erden, M. (1998). Öğretmenlik mesleğine giriş. İstanbul: Alkım Yayınları.
• Froiland, J. M., Peterson, A., & Davison, M. L. (2012). The long-term effects of early parent involvement and parent expectation in the USA. School Psychology International, 34, 33–50. doi: 10.1177/0143034312454361
• Galindo, C. & Sheldon, S. B. (2012). School and home connections and children’s kindergarten achievement gains: the mediating role of family involvement. Early Childhood Research Quarterly, 27, 90-103. doi: 10.1016/j.ecresq.2011.05.004
• Gonzalez-DeHass, A. R., Willems, P. P. & Doan Holbein, M. F. (2005). Examining the relationship between parental involvement and student motivation. Educational Psychology Review, 17(2), 99–123.
• Gök, F. (2003). “Hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmen yetistirme”, Ögretmen Yetistirme ve İstihdamı Sempozyumu, Ankara: Eğitim-Sen Yayınları.
• Gökçe, E. (1997). Eğitim programının geliştirilmesinde öğretmenin rolü. Uluslararası Dünya Öğretmen Eğitimi Konferansı (27 Ağostus-2 Eylül 1995) kitabı içinde (s. 204-216), Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
• Guerra, M. & Luciano, E. (2010). Sharing the responsibility of education: the relationship between teachers and parents in 0-6 year-old children services and schools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2, 3308-3313. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.03.506
• Gündüz, H. B. (2003). Bir meslek olarak öğretmenlik. İçinde Karslı, M. D. (Ed.), Öğretmenlik mesleğine giriş. (s.319). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Güven, D. (2010). Profesyonel bir meslek olarak Türkiye’de öğretmenlik. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 27(2), 13-21.
• Hacıoğlu, F. & Alkan, C. (1997). Ögretmenlik uygulamaları. Ankara: Alkım Yayınevi.
• Henderson, A. T. & Berla, N. (1994). A new generation of evidence: The family is critical to student achievement. Washington, DC: National Committee for Citizens in Education.
• İşmen, E. & Yıldız, A. (1996). Okulöncesi dönemde aile-okul işbirliği ve ebeveynin eğitime katılımı. Yaşadıkça Eğitim, 44, 30-32.
• Karamustafaoğlu, O. & Özmen, H. (2004). Toplumumuzda ve öğretmen adayları arasında öğretmenlik mesleğine verilen değer üzerine bir araştırma. Değerler Eğitimi Dergisi, 2(6), 35-49.
• Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayınları.
• Kavcar, C. (1999). Nitelikli öğretmen sorunu. Eğitimde Yansımalar: V 21. Yüzyılın Eşiğinde Türk Eğitim Sistemi Ulusal Sempozyumu (25-27 Kasım 1999). Ankara: Öğretmen Hüseyin Hüsnü Tekışık Araştırma-Geliştirme Merkezi.
• Kim, E. M., Coutts, M. J., Holmes, S. R., Sheridan, S. M., Ransom, K. A., Sjuts, T. M. & Rispoli, K. M. (2012). Parent involvement and family-school partnerships: examining the content, processes, and outcomes of structural versus relationship-based approaches. CYFS Working Paper. No. 2012-6, Nebraska Center for Research on Children, Youth, Families and Schools.
• Knoell, C.M. (2012). The role of the student-teacher relationship in the lives of fifth graders: A mixed methods analysis. (Unpublished doctoral dissertation). University of Nebraska, Lincoln. https://digitalcommons.unl.edu/dissertations/AAI3499134/ Erişim Tarihi: 20.05.2018
• Krečič, M.J. & Grmek, M.I. (2008). Cooperative learning and team culture in schools: Conditions for teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 24(1), 59-68. doi: 10.1016/j.tate.2007.02.011
• Luke, A., Luke C. & Mayer, D. (2000). Redesigning teacher education. Teacher Education, 11(1), 5-11. doi: 10.1080/10476210050020318
• Marcon, R. A. (1999). Positive relationships between parent school involvement and public school inner-city preschoolers’ development and academic performance. School Psychology Review, 28(3), 395–412.
• MEB. (2013). MEB okul öncesi eğitim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Merriam, S. B. (2015). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. (3. Baskı). (Çev. Edt. S. Turan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis-A sourcebook of new methods. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Nugent, T.T. (2009). The impact of teacher-student interaction on student motivation and achievement. (Unpublished doctoral dissertation). University of Central Florida, Florida. http://etd.fcla.edu/CF/CFE0002884/Nugent_Tisome_T_200912_EdD.pdf Erişim Tarihi: 20.05.2018
• Oğuzkan, Ş. & Oral, G. (1997). Okul öncesi eğitimi. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
• Oktay, A. (1991). Öğretmenlik mesleği ve öğretmenin nitelikleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(3), 187-193.
• Oktay, A. (2004). Yaşamın sihirli yılları. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
• Ou, S. & Reynolds A. J. (2004). Preschool education and school completion. In: Tremblay R. E., Barr R.G., deV Peters R., eds. Encyclopedia on Early Childhood Development. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development.
• Özyar, A. (2001). Türkiye’de öğretmen yetiştirme politikaları. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 2(21).
• Pomerantz, E. M, Moorman, E. A. & Litwack, S.D. (2007). The how, whom, and why of parents’ involvement in children’s academic lives: More is not always better. Review of Educational Research, 77(3), 373–410.
• Powell, D. R. (1999). Early childhood development. In A.J. Reynolds, H.J. Walberg, (Eds.), Promoting positive outcomes in children, 45-71, Washington, DC: CWLA.
• Senemoğlu, N. (2001). Öğrenci görüşlerine göre öğretmen yeterlilikleri. Eğitimde Yansımalar: VI. (11-13 Ocak). Ankara: Öğretmen Hüseyin Hüsnü Tekışık Eğitim Araştırma Geliştirme Vakfı Yayınları, 193-215.
• Sevinç, M. (2006). Okul öncesi eğitimi alan çocukların annelerinin okuldan beklentileri. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 218-225.
• Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4-14.
• Sönmez, V., Senemoğlu, N., Tezcan, M., Alkan, C., Bircan, İ., Karakütük, K., Yanpar Şahin, T. (2000). Öğretmenlik mesleğine giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Stephens, P. & Crawley, T. (1994). Becoming an effective teacher. http://www.google.com/books?hl=tr&lr=&id=8MHZ8rxpD2wC&oi=fnd&pg=PR5&dq=StepheP.+Becoming+an+effective+Teacher&ots=kPZTlGFTHQ&sig=VGzTmfFxLX3OL5_4FziEPtDPd0#v=onepage&q=&f=false Erişim Tarihi: 17.05.2018
• Stronge, J. H., Ward, T. J. & Grant, L. W. (2011). What makes good teachers good? A cross-case analysis of the connection between teacher effectiveness and student achievement. Journal of Teacher Education, 62 (4), 339-355.
• Sümbül, A. M. (1996). Öğretmen niteliği ve öğretimdeki rolleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 8(3), 597-608. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/kuey/article/view/5000050999/5000048227 Erişim Tarihi: 30.04.2018
• Svensson, L. G. (2006). New professionalism, trust and competence. Current Sociology, 54(4), 579–593.
• Şahin, B. K., Sak, R., & Şahin Sak, İ. T. (2013). Parents’ views about preschool education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 89, 288-292.
• Tekışık, H. H. (1987). Türkiye'de öğretmenlik mesleği ve sorunları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 24-33.
• Tuğrul, B. (2006). Okul öncesi eğitimde kalite. III. Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Sempozyumu Bildiri Özetleri Kitabı, Çanakkale.
• Ünüvar, P. (2010). Aile katılımı çalışmalarına yönelik ebeveyn ve öğretmen görüşlerinin karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(3), 719-730.
• Varol, N. (2005). Beceri öğretimi ve özbakım becerilerinin kazandırılması. Ankara: Kök Yayıncılık.
• Yaman, E., Yaman, H. & Eskicumalı, A. (2001). Öğretmenlik mesleğinin sosyo-ekonomik statüsü/bu mesleğin bir bayan mesleği haline dönüşmesi durumu ve eğitim fakültesi üzerine bir araştırma. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 33-68.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
• Yurdakul, S., Gür, B. S., Çelik, Z., Kurt, T. & Olçum, A. (2016). Öğretmenlik mesleği ve mesleğin statüsü. Ankara: Eğitim-Bir-Sen Stratejik Araştırmalar Merkezi.
• Zembat, R. (1992). Okul öncesi eğitim kurumlarında yönetim ve yönetici özellikleri. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.