Okul Öncesi Alanındaki Aday Öğretmenlerin Aday Öğretmen Yetiştirme Sürecine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi

Year 2024, , 923 - 944, 27.09.2024

Elif Bektaş , Meltem Acar Güvendir

https://doi.org/10.32709/akusosbil.1185533

Abstract

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi alanındaki aday öğretmenlerin aday öğretmen yetiştirme sürecine yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Çalışmanın amacına yönelik olarak betimsel araştırma modeli kullanılmıştır. Çalışma grubunu İstanbul ili Arnavutköy ilçesinde görev yapan okul öncesi alanındaki 15 aday öğretmen oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında çalışma dâhilinde geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formundan yararlanılmıştır. Çalışmanın kavramsal yapısı ve analizine temel oluşturacak kod ve kategoriler önceden belirlendiği için betimsel analiz yöntemi uygulanmıştır. Uzaktan eğitim kurs ve seminerlerinin aday öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkısı olmadığı; danışman öğretmen uygulamasının, programın geliştirilmesi gereken yönleri arasında olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca aday öğretmenler ders planlama sürecine yönelik doldurulan formların gereksiz olduğu; ders uygulama ve değerlendirme sürecinde doldurulan formların gerçekçi olmadığını dile getirmişlerdir. Aday performans değerlendirme sisteminin adil olmadığı; yüzeysel, mantıksız ve iş yükü olduğunu; strese yol açtığını ifade etmişlerdir. Çalışmaya katılan öğretmenlere göre aday performans değerlendirme sistemi olmamalıdır.

Keywords

Öğretmen yetiştirme, okul öncesi öğretmeni, adaylık süreci

The Opinions of the Preschool Candidate Teachers About the Candidate Teacher Training Process

Abstract

The purpose of this study is to examine the opinions of the preschool candidate teachers about the candidate teacher training process. The descriptive research model was used in the study. The study group of the study consists of 15 the preschool candidate teachers working in Arnavutköy district of Istanbul province. Data of the study were collected by semi-structured interview forms developed within the study. Due to the fact that the study's conceptual structure and the code and category that will form the basis of its analysis were established in advance, the descriptive analysis approach was used. As a result, it has been understood that distance education applications such as courses and seminars do not contribute to the professional development of the preschool candidate teachers and the advisor teacher practice is among the aspects of the program that should be developed. In addition, the preschool candidate teachers have stated that the forms filled in the lesson planning process are unnecessary and the forms filled in the course implementation and evaluation process are not realistic. They have emphasized that the performance evaluation system is not entirely fair and it is superficial, unreasonable and workload and causes stress.

Keywords

Teacher training, preschool teacher, candidacy process

References

• Akdemir, E. (2012). Aday öğretmenlere yönelik hizmetiçi eğitim programının değerlendirilmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 2(2), 25-41.
• Aksu, H.H ve Durmuş, T. (2017). Aday öğretmen yetiştirme sürecini değerlendirmeye yönelik ölçek geliştirme çalışması. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 7(13), 616- 631. https://doi.org/10.26466/opus.361334
• Aksu, M. B., Aksu, T., Apaydın, Ç., Kasalak, G., Tan, O. ve Şenol, Y. (2015). Aday öğretmenlerin uygulamalı eğitim sürecinin akran danışma ve kliniksel denetim yoluyla desteklenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 21(2), 131-160. http://dx.doi.org/10.14527/kuey.2015.006
• Akyıldız, S., Altun, T. ve Kasım, Ş. (2020). Adaylık eğitimi uygulama sürecinin aday öğretmenlerin görüşlerine göre incelenmesi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 5(6), 117-131. https://doi.org/10.21733/ibad.655108
• Alataş, H. (2017). Türkiye’de 2016 yılında uygulanan “aday öğretmen yetiştirme programı” uygulamasının değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
• Anthony, A. B., Gimbert, B. G., Luke, J. B., ve Hurt, M. H. (2019). Distributed leadership in context: teacher leaders’ contributions to novice teacher induction. Journal of School Leadership, 29(1), 54–83. https://doi.org/10.1177/1052684618825086
• Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10–20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
• Ayvaz Düzyol, M. (2012). The effectiveness of induction program for candidate teachers (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Bakay, O. (2006). Aday öğretmenlerin danışmanlarının yeterliklerine ilişkin algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Balıkesir ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Bastian, K. C. ve Marks, J. T. (2017). Connecting teacher preparation to teacher ınduction: outcomes for beginning teachers in a university-based support program in low-performing schools. American Educational Research Journal, 54(2), 360–394. https://doi.org/10.3102/0002831217690517
• Blömeke, S., Hoth, J., Döhrmann, M., Busse, A., Kaiser, G. ve König, J. (2015). Teacher change during induction: development of beginning primary teachers’ knowledge, beliefs and performance. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(2), 287-308. http://dx.doi.org/10.1007/s10763-015-9619-4
• Bressman, S., Winter, J. S. ve Efron, S. E. (2018). Next generation mentoring: Supporting teachers beyond induction. Teaching and Teacher Education, 73, 162–170. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.003
• Brock, B.L. & Grady, M. L. (2007). From first-year to first-rate: principals guiding beginning teachers. http://hdl.handle.net/10504/58770 (Erişim tarihi: 03.02.2022).
• Carlo, Michel, Chabanne, Bucheton, Demougin, Gordon, Sellier, Udave ve Valette (2013). Study on policy measures to improve the attractiveness of the teaching profession in Europe. European Commission, Directorate General for Education and Training. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/eb4f3b89-5f9b-4d8e-997b-426a9e3a41cd (Erişim tarihi: 01.06.2022).
• Cengiz, E. (2018). Türkiye’de ilk kez uygulanan aday öğretmen yetiştirme sürecine ilişkin öğretmen görüşleri. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 932-968. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2018.92
• Çakır, A. (2016). Aday öğretmen performans değerlendirme modelinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul.
• Çakmak, Z., Kaçar, T., ve Arıkan, İ. (2018). Sosyal Bilgiler aday öğretmenlerinin aday öğretmen yetiştirme sürecine ilişkin görüşleri. Turkish Journal of Educational Studies, 5(1), 58-82.
• Çemç, R. B. (2020). In partial fulfillment of the requırements for the degree of master of arts in the department of English language teaching (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul.
• Çimen, G. (2010). İlköğretim aday öğretmenlerinin yetiştirilmesi sürecinin ilköğretim müfettişleri ve okul müdürlerince değerlendirilmesi (Kırıkkale İli Örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kırıkkale Üniversitesi, Kırıkkale.
• Darling-Hammond, L. (2012). The Right Start: Creating a strong foundation for the teaching career. Phi Delta Kappan, 94(3), 8–13. https://doi.org/10.1177%2F003172171209400303
• Department for Education (2021). Induction For Newly Qualified Teachers (England). Induction Guidance. UK: Department for Education. https://www.gov.uk/government/publications/induction-for-early-career-teachers-england (Erişim tarihi: 06.04.2022).
• Döş, İ. (2010). Aday öğretmenlerin müfettişlik kavramına ilişkin metafor algıları. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(3), 607-629.
• Dursun, F., Yenen, E.T. ve Bulut, A. (2018). Aday öğretmen yetiştirme sürecine yönelik aday ve danışman öğretmenlerin görüşleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 1-17.
• Ekinci, A. (2010). Aday öğretmenlerin iş başında yetiştirilmesinde okul müdürlerinin rolü. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 63-77. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.1837
• Ekinci, A., Bozan, S.ve Sakız, H. (2019). Aday öğretmen yetiştirme programının etkililiğine ilişkin aday ve danışman öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 52(3), 801836. https://doi.org/10.30964/auebfd.466469
• Ensign, J. ve Woods, A.Ö. (2017). Navigating the realities of the ınduction years: exploring approaches for supporting beginning physical education teachers. Quest, 69(1), 80-94. https://doi.org/10.1080/00336297.2016.1152983 Erkuş, A. (2019). Bilimsel araştırma süreci. İstanbul: Seçkin Yayıncılık.
• Eurydice-France (2020). Conditions of service for teachers working in early childhood and school education. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/france/conditions-service-teachers-working-early-childhood-and-school-education_en (Erişim tarihi: 11.02.2022).
• Feiman Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103(6), 1013–1055.
• Feiman Nemser, S., Schwille, S., Carver, C. ve Yusko, B. (1999). A conceptual review of literature on new teacher induction. National Partnership for Excellence and Accountability in Teaching. (Erişim tarihi: 10.05.2022).
• García Carrión, R., Padrós Cuxart, M., Alvarez P. ve Flecha, A. (2020). Teacher induction in schools as learning communities: Successful pathways to teachers' professional development in a diverse school serving students living in poverty. Sustainability (Switzerland), 12(17). https://doi.org/10.3390/su12177146
• Gencer, N. (2017). Aday öğretmen yetiştirme programına yönelik aday öğretmen tutum ölçeğinin geliştirilmesi (AÖTÖ): geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 1771-1798. https://doi.org/10.17218/hititsosbil.295906
• Gül, İ., Türkmen, F. ve Aksel, N. (2017). Aday öğretmen görüşlerine göre aday öğretmen yetiştirme sürecinin değerlendirilmesi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 365-388. https://doi.org/10.17218/hititsosbil.289419
• Gülmez, I. (2019). Aday öğretmen yetiştirme programına yönelik bir mentörlük model önerisi ve uygulanabilirliği (Yayımlanmamış doktora tezi). Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli.
• Günbey, M. ve Yılmaz, E. (2021). Okul müdürlerinin aday öğretmen yetiştirme sürecindeki rollerine ilişkin görüşleri. Eğitim ve Gençlik Araştırmaları Dergisi, 1(1), 1- 20.
• Gürsoy, G. ve Turan Özpolat, E. (2017). Aday öğretmen yetiştirme sürecine ilişkin görüş ölçeği geliştirme çalışması. Diyalektolog Ulusal Sosyal Bilimler Dergisi, 14, 65-78. http://dx.doi.org/10.22464/diyalektolog.114
• Hochberg, E. D., Desimone, L. M., Porter, A. C., Polikoff, M. S., Schwartz, R.ve Johnson, L. J. (2015). A hybrid approach benefits beginning teachers. Phi Delta Kappan, 96(8), 70–72. https://doi.org/10.1177/0031721715583968
• Honkimaki, S. ve Paivi Tynjala, (2018). Prerequisites for the successful group mentoring of first year university students: a case study. Mentoring and Tutoring, 26(2), 148 –164. https://doi.org/10.1080/13611267.2018.1471338
• Hurd, S., Jones, M., McNamara, O. ve Craig, B. (2007). Initial teacher education as a driver for professional learning and school ımprovement in the primary phase. The Curriculum Journal, 18(3), 307-326. https://doi.org/10.1080/09585170701589942
• Ingersoll, R. M. (2012). Beginning teacher ınduction what the data tell us. Phi Delta Kappan, 93(8), 47–51. https://doi.org/10.1177%2F003172171209300811
• Ingersoll, R. M. ve Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research. Review of Educational Research, 81(2), 201-233. https://doi.org/10.3102%2F0034654311403323
• İlyas, İ. E., Coşkun, İ. ve Toklucu, D. (2017). Türkiye’de aday öğretmen yetiştirme modeli: İzleme ve değerlendirme. SETA Yayınları, İstanbul. https://setav.org/assets/uploads/2017/04/AdayOgretmenler.pdf (Erişim tarihi: 20.01.2022).
• Karacabey, M. F. (2019). Okul müdürlerinin aday öğretmenlere rehberlik etmeleri ile liderlik oryantasyonları arasındaki ilişki. Yaşadıkça Eğitim, 33(2), 140-150. https://doi.org/10.33308/26674874.2019332113
• Kearney, S. (2015). Reconceptualizing beginning teacher induction as organizational socialization: A situated learning model. Cogent Education, 2(1), 1-20. http://dx.doi.org/10.1080/2331186X.2015.1028713 Kearney, S. (2019). The challenges of beginning teacher induction: A collective case study. Teaching Education, 32(1), 1- 17. http://dx.doi.org/10.1080/10476210.2019.1679109
• Kılıç, D., Babayiğit, Ö. ve Erkuş, B. (2016). Aday öğretmenlerin adaylık eğitimine ilişkin görüşleri. EKEV Akademi Dergisi, 20(68), 81-91.
• Kiviniemi, U., Tynjälä, P., Heikkinen, H. ve Martin, A. (2021) Running a hybrid: mingling in-service and pre-service teachers in peer-mentoring groups. European Journal of Teacher Education, 44(4), 555-571. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1766442
• Koç Akran, S. ve İş Üner, Z. (2018). Danışman öğretmenlerin danışman eğitimi ve aday öğretmen yetiştirme sürecine ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(5), 1723-1736. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2480
• Kozikoğlu, İ. ve Soyalp, H. (2018). Aday öğretmenlerin, danışman öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin aday öğretmen yetiştirme programına yönelik görüşlerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 25- 28. http://doi.org/10.16986/huje.2018037027
• Köse, A. (2016). Okul yöneticilerinin görüşlerine göre aday öğretmen yetiştirme sürecinin değerlendirilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 924- 944.
• Köse, A. ve Atalmış, E. (2018). Aday öğretmen yetiştirme sürecinde alınan eğitimlerin öğretmenlik uygulamalarına katkısı: sorunlar ve çözüm önerileri. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(25), 491- 512. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12185
• Kupila, P. ve Karila, K. (2019). Peer mentoring as a support for beginning preschool teachers. Professional Development in Education, 45(2), 205-216. https://doi.org/10.1080/19415257.2018.1427130
• Kwok, A. (2018). Promoting ‘quality’ feedback: first-year teachers’ self-reports on their development as classroom managers. Journal of Classroom Interaction, 53(1), 22-36. https://doi.org/10.3102%2F0162373720906217
• Li, L. I., Zhang, F. (2015). Beginning teachers' induction in Australia: Characteristics, experience and development trend. Studies in Sociology of Science, 6(1), 35. https://doi.org/10.37134/jrpptte.vol7.no1.5.2017
• Lunenburg, F. C. (2011). Orientation and ınduction of the beginning teacher. National Forum of Educational Administration and Supervision Journal, 28(4), 1-5. Maulana, R., Helms-Lorenz, M. ve van de Grift, W. (2015). A longitudinal study of induction on the acceleration of growth in teaching quality of beginning teachers through the eyes of their students. Teaching and Teacher Education, 51, 225-245. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.07.003
• Milli Eğitim Bakanlığı (2015). Millî Eğitim Bakanlığı öğretmen atama ve yer değiştirme yönetmeliği. https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=20694&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5 (Erişim tarihi: 10.02.2022).
• Milli Eğitim Bakanlığı (2016). Aday öğretmen yetiştirme sürecine ilişkin yönerge. https://oygm.meb.gov.tr/www/aday-ogretmen-is-ve-islemleri/icerik/452 (Erişim tarihi: 10.02.2022).
• Milli Eğitim Bakanlığı (2016). Adaylık kaldırma sınavı (AKS) kılavuzu. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_07/06123138_ADAYLIK_KALDIRMA_SINAVI_KILAVUZU.pdf (Erişim tarihi: 18.02.2022).
• Milli Eğitim Bakanlığı (2021). Aday öğretmen iş ve işlemleri. https://oygm.meb.gov.tr/www/aday-ogretmen-is-ve-islemleri/icerik/452 (Erişim tarihi: 17.03.2022).
• Naillioğlu-Kaymak, M. (2017). Aday öğretmenlerin yetişme sürecinin değerlendirilmesi ve mentorluk önerilerinin uygulanmasına ilişkin görüşler (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Naillioğlu-Kaymak, M. ve Sezgin, F. (2021). Danışman mentorluk rolleri: aday öğretmen yetiştirme sürecinde aday ve danışman öğretmenlerin görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1),307-345.
• Nayır, F. ve Kuru Çetin, S. (2017). Opinions of teacher candidates on mentor teacher program (Example of Muğla). Journal of Education and Future, 12, 137-155.
• NCEE (2016). Empowered educators how high – performing systems shape teaching, quality around the world country brief singapore: a teaching model for the 21st century. https://ncee.org/empowered-educators/ (Erişim tarihi: 07.04.2022).
• Jarvis, P. (Ed.). (2002). The theory and practice of teaching. Routledge. (Erişim tarihi: 17.05.2022).
• Ocakcı, E.ve Samancı, O. (2018). Opinions of prospective teachers towards prospective teacher training process. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 19(3), 547- 563. https://doi.org/10.17679/inuefd.332458
• Orland-Barak, L. (2014). Mediation in mentoring: A synthesis of studies in teaching and teacher education. Teaching and Teacher Education, 44, 180-188. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.07.011
• Orland Barak, L. (2021). “Breaking Good”: Mentoring for teacher ınduction at the workplace. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 25(2), 27-51. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18535
• Öngöz, S. (2019). Aday öğretmen yetiştirmek amacıyla geliştirilecek bir mentorlük programına yönelik hedef kitlenin beklenti ve önerilerinin belirlenmesi. 7. Uluslararası Öğretim Teknolojileri ve Öğretmen Eğitimi Sempozyumu, Antalya.
• Özen, H., Kılıçoğlu, G. ve Yılmaz Kılıçoğlu, D. (2019). Aday öğretmenlerin aday öğretmen yetiştirme programına ilişkin görüşleri: Nitel bir araştırma. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 49(49), 98-119. http://dx.doi.org/10.15285/maruaebd.385433
• Pala, A. (2017). MEB ilkokul ve ortaokul eğitim kurumlarına atanan aday öğretmenlere uygulanan mentorluk süreci (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.
• Richter, D., Kunter, M., Lüdtke, O., Klusmann, U., Anders, Y., ve Baumert, J. (2013). How different mentoring approaches affect beginning teachers’ development in the first years of practice. Teaching and Teacher Education, 36, 166–177. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2013.07.012
• Ronfeldt, M. ve McQueen, K. (2017). Does new teacher ınduction really ımprove retention? Journal of Teacher Education, 68(4), 394–410. https://doi.org/10.1177/0022487117702583
• Sweeny, B. W. (2008). Leading the teacher induction and mentoring program (2. Baskı). USA: Corwin Press. https://books.google.com.tr/books?id=M59yAwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=tr#v=onepage&q&f=false (Erişim tarihi: 01.02.2022).
• Tekir, S. (2021). Aday öğretmen yetiştirme politikaları ve uygulamaları üzerine karşılaştırmalı bir çalışma: Türkiye ve ABD (Wisconsin eyaleti) örneği. Eğitim ve Bilim, 46(208), 157-188. http://doi.org/10.15390/eb.2021.9831
• Tünay, T. (2017). MEB aday öğretmen yetiştirme süreci uygulamasının öğretmen bakış açısıyla değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karabük Üniversitesi, Karabük.
• Türk Eğitim Derneği Düşünce Kuruluşu [TEDMEM] (2015). Ulusal Eğitim Programı (UEP) https://tedmem.org/yayin/ulusal-egitim-programi (Erişim tarihi: 10.03.2022).
• Ulubey, Ö. (2018). Aday öğretmen yetiştirme programının değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 480- 502. http://dx.doi.org/10.16986/HUJE.2017031014
• UNESCO (2019). Teacher policy development guide. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370966 (Erişim tarihi: 07.02.2022).
• UNESCO (2020). Response to the COVID-19 outbreak - call for action on teachers. https://teachertaskforce.org/knowledge-hub/response-covid-19-outbreak-call-action-teachers-0 (Erişim tarihi: 07.02.2022).
• Uygur, D. (2006). İlköğretim okullarında aday öğretmenlerin yetiştirilmesinde ilköğretim müfettişlerinin rolleri (Şanlıurfa ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Voss, T., Wagner, W. ve Klusmann, U. (2017). Changes ın beginning teachers’ classroom management knowledge and emotional exhaustion during the ınduction phase. Contemporary Educational Psychology, 51, 170-184. http://dx.doi.org/10.1111/bjep.12377
• Yaman, B. (2018). Aday öğretmenlik sürecinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. International Primary Educational Research Journal, 2(1), 27- 36.
• Yemenici, A. (2021). Din kültürü ve ahlak bilgisi aday öğretmenleri ve danışman öğretmenlerinin gözüyle aday öğretmen yetiştirme eğitimi ve süreci. Amasya İlahiyat Dergisi, 16, 229- 266. https://doi.org/10.18498/amailad. 887766
• Yeşilyurt, E. ve Karakuş, M. (2011). Öğretmenlerin adaylık sürecinde karşılaştıkları problemler. International Online Journal of Educational Sciences, 3(1), 261-293.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. İstanbul: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, Z. Ş. (2010). Evaluation of novice teacher training program: Şanlıurfa example. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
• Yoo, J. (2018). Evaluating the new teacher evaluation system in South Korea: Case studies of successful implementation, adaptation, and transformation of mandated policy. Policy Futures in Education, 16(3), 277–290. https://doi.org/10.1177/1478210317751274
• Yüksel, E. (2004). Aday öğretmenlere uygulanan temel ve hazırlayıcı eğitim programlarının yeterliliği (Sakarya ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Zuljan, M.V. ve Pozarnik, B.M. (2014). Induction and early-career support of teachers in Europe. European Journal of Education, 49(2), 192- 205. https://doi.org/10.1111/ejed.12080
• Wang, J., Odell, S. J. ve Schwille, S. A. (2008). Effects of teacher induction on beginning teachers’ teaching: A critical review of the literature. Journal of Teacher Education, 59(2), 132-152. https://doi.org/10.1177%2F0022487107314002
• Wexler, L. J. (2019). “I would be a completely different teacher if I had been with a different mentor”: Ways in which educative mentoring matters as novices learn to teach. Professional Development in Education, 1–18. https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1573375
• Wong, H. K. (2004). Induction programs that keep new teachers teaching and ımproving. NASSP Bulletin, 88(638), 41–58. https://doi.org/10.1177/019263650408863804