Türkiye’deki Formasyon Programının İncelenmesi: Öğretmen Adaylarının Teknolojik ve Pedagojik Alan Bilgisi

Year 2015, Volume: 9 Issue: 2, 252 - 274, 19.12.2015

İbrahim Delen , Sedat Şen Niyazi Erdoğan

https://doi.org/10.17522/nefefmed.61812

Abstract

Yüksek Öğrenim Kurumu (YÖK) çeşitli branş gruplarında öğrenim görmüş adayların da öğretmen olmasına olanak sağlamak için formasyon programını başlatmıştır. Bu yüzden geleceğin öğretmen adayları arasına katılacak bu grubun, mesleki hazırlık düzeylerini ölçmek büyük önem arz etmektedir. Bu çalışmanın ana amacı matematik öğretmeni olmak üzere eğitim alan pedagojik formasyon öğrencilerinin pedagojik bilgisini ölçmektir. Çalışma bir devlet üniversitesinde formasyon programını tamamlamak üzere olan adaylara uygulanmıştır. Yapılan analizler, formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının yaş, cinsiyet ve deneyimlerinin, kendilerini içerik (alan) bilgisi, teknolojiyi kullanma becerileri ve öğretim yöntemi ve tekniği bilgisi yönünden hazır hissetmelerinde herhangi bir etkisinin olmadığını göstermiştir. Adayların yöntem ve teknik bilgisi ve teknoloji olarak kendilerine güvenmelerine rağmen; bu konularda örnekler vermeleri istendiğinde zorlandıkları görülmüştür. Öğretmen eğitimindeki çalışmalara paralel olarak, daha iyi adaylar mezun edebilmek için formasyon eğitimi süresince pedagojik anlamda daha iyi destek mekanizmalarının geliştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

Formasyon programı, öğretmen adayları, pedagojik alan bilgisi, teknolojik alan bilgisi

References

• Bullough JR, R. V. ve Knowles, J. G. (1990). Becoming a teacher: Struggles of a second career beginning teacher. International Journal of Qualitative Studies in Education, 3(2), 101-112.
• Bulut, A. (2012). Investigating Perceptions Of Preservice Mathematics Teachers On Their
• Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Regarding Geometry (Unpublished Doctoral dissertation). Middle East Technical University, Ankara/ TURKEY.
• Chambers, D. (2002). The real world and the classroom: Second-career teachers. The
• Clearing House, 75(4), 212-217.
• Clark, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of Educational
• Research, 53(4), 445-459.
• Creswell, J. (2007). Qualitative inquiry and research design (2ndedition).Thousand Oaks, CA: Sage.
• Delen, I. (2014). Supporting students' scientific explanations: A case study investigating the synergy focusing on a teacher's practices when providing instruction and using mobile devices. (Unpublished doctoral dissertation). Michigan State University, East Lansing, MI.
• Erdoğan, N. ve Stuessy, C. L. (2015). Modeling successful STEM high schools in the United States: An ecology framework. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 3(1), 77-92.
• Gömleksiz, M. N. ve Fidan, E. K. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgisine ilişkin öz-yeterlik algı düzeyleri. Electronic Turkish Studies, 6(4), 593-620.
• Kaya, Z., Kaya, O. N. ve Emre, İ. (2013). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2355-2377.
• Lynch, S. J., Behrend, T., Burton, E. P., & Means, B. (2013, April). Inclusive STEM-focused high schools: STEM education policy and opportunity structures. Paper presented at the annual conference of National Association for Research in Science Teaching (NARST), Rio Grande, Puerto Rico.
• Marks, R. (1990). Pedagogical content knowledge: From a mathematical case to a modified conception. Journal of TeacherEducation, 41(3), 3–11.
• Marshall, S. P. (2010). Re-imagining specialized STEM academies: Igniting and nurturing decidedly different minds, by design. Roeper Review, 32(1), 48-60.
• Mishra, P. ve Koehler, M. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. The Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
• Öksüz, C., Şerife, A. K. ve Sanem, U. Ç. A. (2009). İlköğretim matematik öğretiminde teknoloji kullanımına ilişkin algı ölçeği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 270-287.
• Powell, R. R. (1997). Teaching alike: A cross-case analysis of first-career and second-career beginning teachers' instructional convergence. Teaching and Teacher Education, 13(3), 341-356.
• Richardson, W. (2012). Foreword. In H. Pitler, E. R. Hubbell, & M. Kuhn (Eds.), Using technology with classroom instruction that works (pp. XV-XVI). Alexandria, VA: ASCD.
• Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
• Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
• Slough, S., Cavlazoğlu, B., Erdoğan, N. ve Akgün, O. (2012, March). Descriptive analysis of a sixth-grade Turkish science text with recommendations for development of future e-resources for multi-touch tablets. In P. Resta (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2012 (pp. 4537-4542). Chesapeake, VA: AACE.
• Tigchelaar, A., Vermunt, J. D. ve Brouwer, N. (2012). Patterns of development in second-career teachers' conceptions of learning and teaching. Teaching and Teacher Education, 28(8), 1163-1174.
• Wang, H., Hailey, D. ve Yu, P. (2011). Quality of nursing documentation and approaches to its evaluation: a mixed-method systematic review. Journal of Advanced Nursing, 67(9), 1858-1875.