Three Generations, Three Curriculum: Teachers' Opinions on Turkish Language Curriculum in 1981, 2006 and 2017

Year 2019, Volume: 8 Issue: 3, 1006 - 1034, 15.10.2019

Mazhar Bal

https://doi.org/10.14686/buefad.583543

Cited By: 1

Abstract

The aim of this study is to determine the opinions
of teachers about Turkish Language Arts Curriculum. The study was limited to
1981 Basic Education Schools Turkish Language Arts Curriculum (6-8), 2006
Primary Turkish Language Arts Curriculum (6-8) and 2017 Turkish Language Arts
Curriculum (1-8). Semi-structured interopinion form was used as data collection
tool in the study, which was designed with case study, one of the qualitative
research methods. The participants of the study are Turkish language arts
teachers. The study was conducted with a total of 90 teachers. Content analysis
technique was used to analyze the data. In the research, Turkish language arts
teachers presented their opinions about the programs. They presented their opinions and made comparisons
between previous and subsequent programs. In addition, important findings have
been reached regarding the competence of teachers towards the purpose of the
programs. As a result of the study, it was determined that there are differences
between the three generations of Turkish language arts teachers in terms of
being effective in the teaching process. On the other hand, the common point
for all three generations was that they have not aware of the innovations
introduced by the programs. For this reason, it can be said that unless the
competencies of Turkish language arts teachers are increased, the innovations
brought with the programs cannot reach their goals.

Keywords

Basic Education Schools Turkish Language Arts Curriculum (1981), Primary Turkish Language Arts Curriculum (2006), Turkish Language Arts Curriculum (2018), Teacher’s Opinion

Üç Kuşak, Üç Program: 1981, 2006 ve 2017 Türkçe Öğretim Programlarına Yönelik Öğretmen Görüşleri

Abstract

Bu çalışmanın amacı, Türkçe
dersi öğretim programlarına yönelik öğretmen görüşlerinin belirlenmesidir.
Çalışma, 1981 Temel Eğitim Okulları Türkçe Eğitim Programı (6-8), 2006
İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı (6-8) ve 2017 yılında uygulanmaya
başlayan Türkçe Dersi Öğretim Programı (1-8) ile sınırlandırılmıştır. Nitel
araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile desenlenen araştırmada veri
toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır.
Araştırmanın katılımcılarını, Türkçe öğretmenleri oluşturmaktadır. Çalışma
toplam 90 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Veriler analiz edilirken içerik
analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmada Türkçe öğretmenleri,
programlarla ilgili görüşlerini sunmuştur. Görüşlerini sunarken önceki ve
sonraki programlar arasında karşılaştırmalar yapmıştır. Ayrıca öğretmenlerin
programların amacına yönelik yeterlikleri konusunda da önemli bulgulara
ulaşılmıştır. Çalışmanın sonucunda, üç kuşak Türkçe öğretmenleri arasında
öğretim sürecinde etkin olma açısından farklılıklar olduğu belirlenmiştir. Öte
yandan her üç kuşak için ortak nokta olarak programlarla getirilen yenilikler
konusunda farkındalık sahibi olmamaları gösterilebilir. Bu sebeple Türkçe
öğretmenlerinin yeterlikleri arttırılmadıkça programlarla getirilen
yeniliklerin amacına ulaşamayacağı söylenebilir.

Keywords

Temel Eğitim Okulları Türkçe Eğitim Programı (1981), İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı (2006), Türkçe Dersi Öğretim Programı (2018), Öğretmen Görüşleri

References

• Battle, D. E. (2009). Multiculturalism, language and emergent literacy. Paula M. Rhyner (Ed.). Emergent literacy and language development. The Guılford Press: New York/ London.
• Berelson, B.(1952). Content analysis in communication analysis research. American Book- Stratford Press: New York.
• Bıçakçı,M. Y. ve Aral, N. (2009). Dil gelişimi. Aral Neriman ve Tayyip Duman (Ed.). Eğitim psikolojisi (s.117-131) içinde. Kriter Yayınları: İstanbul.
• Bigatti, S. M., Gibau, G., Boys, S., Grove, K., Ashburn-Nardo, L., Khaja, K., & Springer, J. (2012). Faculty perceptions of multicultural teaching in a large urban üniversity. Journal of The Scholarship of Teaching and Learning, 12(2), 78-93.
• Bilgin, N. (2014). Sosyal bilimlerde içerik analizi: Teknikler ve örnek çalışmalar. Siyasal Kitabevi: Ankara.
• Binbaşıoğlu, C. (1995). Eğitim psikolojisi (9. Baskı). Yargıcı Matbaası: İstanbul.
• Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. (5th edition). Allyn and Bacon: Boston.
• Bonenfant, J. L. (2013). Using the cross-cultural adaptability inventory (CCAI) to assess new generation learners’ attitudes towards multicultural education & diversity. Review Of Management Innovation & Creativity, 6(20), 1-11.
• Damgacı, F., &Aydın, H. (2013). Akademisyenlerin çokkültürlü eğitime ilişkin tutumları. (Turkish). Electronic Journal of Social Sciences, 12(45), 325-341.
• Erden, M. ve Akman, Y. (2006). Eğitim psikolojisi, gelişim-öğrenme- öğretme (15. Baskı). Arkadaş Yayınevi: Ankara.
• Göç İdaresi Genel Müdürlüğü. (10.04.2019). Yıllara göre ikamet izni ile ülkemizde bulunan yabancılar. 24.04.2019 tarihinde http://www.goc.gov.tr/ adresinden erişildi.
• Güngör, A. (2004). Ahlaki (törel) gelişim (3. Baskı). Ayten Ulusoy (Ed.). Gelişim ve öğrenme (s.70-92) içinde. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Hoppers, C. (2009). Education, culture and society in a globalizing world: Implications for comparative and international education. Compare. A Journal of Comparative And International Education, 39(5), 601-61.
• Kaplan, M. (2012). Kültür ve dil (29. Bsk). Dergah Yayınları: İstanbul.
• Knezevic, M. (2010). Literature in educational process as a link between nation and cultures. Hilmi İbar ve Hüseyin Gül (Ed.). The Procerdings of the International Symposium on “Multiculturalism in Education”. Süleyman Demirel Üniversitesi: Isparta.
• Koç, M., Yavuzer, Y., Demir, Z., ve Çalışkan, M. (2001). Gelişim ve öğrenme. Nobel Yayın Dağıtım: Ankara.
• Kossman, S. P. (2003). Student and faculty perceptions of nursing education culture and its impact on minority students. (Order No. 3087869, Illinois State University). ProQuest Dissertations and Theses, , 226-226 p. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/305333335?accountid=15572. (305333335).
• MEB. (2018). Türkçe Dersi Öğretim Programı. Talim Terbiye Kurulu: Ankara.
• Merriam,S.B. (2013), Nitel araştırma, desen ve uygulama için bir rehber. (Çeviri Editörü, Selahattin Turan). Nobel Yayıncılık: Ankara.
• Miles, M. B. & Huberman, M. A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. Sage Publication: London.
• Negev, M., & Garb, Y. (2014). Toward multicultural environmental education: The case of the Arab and ultraorthodox sectors in Israel. Journal of Environmental Education, 45(3), 143-162. doi:10.1080/00958964.2014.884051
• Norton, D. E. (2007). Literacy for life. Pearson Education: USA.
• Quantz, D. E. (2003). Contemporary christian music and post-secondary choral education: Culture, canon, and curriculum. (Order No. NQ87071, University of Calgary (Canada)). ProQuest Dissertations and Theses, , 282-282 p. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/305349168?accountid=15572. (305349168).
• Türk Dil Kurum (2005). Güncel Türkçe Sözlük (10.baskı). Türk Dil Kurumu: Ankara
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013).Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9.Baskı).Ankara: Seçkin Yayıncılık.