Uzaktan Eğitime Yönelik Tutum, Mesleki Motivasyon Ve Örgütsel İletişim İklimi: COVID -19 Pandemisi Ve Öğretmenler

Year 2023, Issue: 56, 346 - 361, 22.06.2023

Lütfullah Karademir Seyithan Demirdağ

https://doi.org/10.53444/deubefd.1148472

Cited By: 1

Abstract

COVID-19 salgını sebebiyle dünyada 188 ülkede en az 1,5 milyar öğrenci etkilenmiştir. Bu çalışmanın amacı pandemi sürecinde uzaktan eğitim, mesleki motivasyon ve örgütsel iletişim iklimi arasındaki ilişkiyi incelemektir. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu nicel çalışmada 400 öğretmen katılımcı olarak yer almıştır. Katılımcıların seçiminde seçkisiz olmayan (non-random) örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme kullanılmıştır. Araştırmanın verileri “Uzaktan Eğitim Tutum Ölçeği”, “Mesleki Motivasyon Ölçeği” ve “Örgütsel İletişim İklimi Ölçeği” ile elde edilmiştir. Çalışmada toplanan verilerin değerlendirilmesinde yüzde, frekans, ortalama ve standart sapma analizleri kullanılmıştır. Çalışmadaki veriler normal bir dağılım gösterdiği için parametrik testler kullanılmıştır. Değişkenler arasındaki ilişkiler Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi ile belirlenmiştir. Değişkenlerden birinin diğeri üzerindeki yordama gücünün tespiti amacıyla çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Bulgulara göre uzaktan eğitim genel puanına ilişkin algıların çoğunlukla “katılmıyorum” düzeyinde olduğu bulunmuştur. Çalışmada ayrıca mesleki motivasyon ile örgütsel iletişim iklimi algısı arasında pozitif yönde, orta düzeyde, anlamlı bir ilişki bulunduğu tespit edilmiştir. Son olarak, mesleki motivasyonun, örgütsel iletişim ikliminin anlamlı bir yordayıcısı olduğu bulunmuştur.

Keywords

COVID-19 pandemisi, uzaktan eğitim, mesleki motivasyon, örgütsel iletişim iklimi

Attitudes to Distance Education, Professional Motivation and Organizational Communication Climate: The COVID-19 Pandemic and Teachers

Abstract

At least 1.5 billion students in 188 countries around the world have been affected by the COVID-19 pandemic. The aim of this study is to examine the relationship between distance education, professional motivation and organizational communication climate during the pandemic process. 400 teachers took part as participants in this quantitative study in which the relational screening model was used. Convenience sampling, one of the non-random sampling methods, was used in the selection of the participants. The data of the research were obtained with the "Distance Education Attitude Scale", "Vocational Motivation Scale" and "Organizational Communication Climate Scale". In the evaluation of the data the percentage, frequency, mean and standard deviation analyzes were used. Since the data in the study showed a normal distribution, parametric tests were used. Relationships between variables were determined by Pearson product-moment correlation analysis. Multiple regression analysis was used to determine the predictive power of one of the variables over the other. According to the findings, it was found that the perceptions regarding the general score of distance education were mostly at the level of "disagree". In the study, it was also determined that there was a positive, moderate, significant relationship between professional motivation and the perception of organizational communication climate. Finally, professional motivation was found to be a significant predictor of organizational communication climate.

Keywords

COVID-19 pandemic, distance education, professional motivation, organizational communication climate

References

• Ağır, F. (2007). Özel Okullarda ve Devlet Okullarında Çalışan İlköğretim Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitime Karşı Tutumlarının İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir: Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Ağır, F., Gür, H., & Okçu, A. (2007). Uzaktan Eğitime Karşı Tutum Ölçeği Geliştirilmesine Yönelik Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. E- Journal of New World Sciences Academy, 3(2), 128-139.
• Aksoy Kökosmanlı, P. (2022). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitime Yönelik Algı ve Tutumlarının İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Erzincan: Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Alipour, H. F. (2011). The Relationship Between Organizational Climate and Communication Competencies of Managers of the Iranian Physical Education Organization. Social and Behavioral Sciences, 30, 421-428.
• Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020). The Perceptions Of Primary School Teachers Of Online Learning During The COVID-19 Pandemic Period: A Case Study in Indonesia. Journal Of Ethnic And Cultural Studies, 7(2), 90-109.
• Altıparmak, M., Kurt, İ. D., & Kapıdere M. (2011). E-Öğrenme ve Uzaktan Eğitimde Açık Kaynak Kodlu Öğrenme Yönetim Sistemleri. Akademik Bilişim’11-XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri Kitabı 2-4 Ekim 2011 içinde. Malatya: İnönü Üniversitesi.
• Arar, T., Öneren, M., & Yurdakul, G. (2021). COVID-19 Kapsamında Uzaktan Eğitim Sürecinin Lisansüstü Öğrencilerin Algısındaki Yeri: Kırıkkale Üniversitesi Örneği. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 4(2), 154-167.
• Arısoy, B. (2007). Örgütsel iletişimin motivasyon ve iş doyumu üzerine etkileri (Yayınlanmamış doktora tezi), Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Baran, A. (2021). Sınıf Öğretmenlerinin COVID-19 Pandemisi ile Gelişen Uzaktan Öğretim Süreciyle İlgili Hazırbulunuşlukları Görüşleri ve Tecrübeleri. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Bahçeşehir Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
• Başol, O., & Karatuna, I. (2015). Örgütlerde Olumsuz Durumların İfşa Edilmesi ve Örgütsel İletişim İlişkisi. Marmara Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 37(2), 153-170.
• Bingöl, H. (2022). Uzaktan Eğitim Sürecinde Öğretmenlerin Dijital Okuryazarlık Düzeyleri ile Mesleki Motivasyonlarının İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak: Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., ..., & Paskevicius, M. (2020). A Global Outlook to the İnterruption of Education Due to COVID-19 Pandemic: Navigating in A Time of Uncertainty and Crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-126.
• Ceviz, H. (2018). Toplumdaki Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Algı ile Öğretmenin Mesleki Motivasyonu Arasındaki İlişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Düzce: Düzce Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Daniels, E. (2016). Logistical Factors in Teachers Motivation. The Clearing House, 89(2), 61-66.
• De Nobile, J., & Mccormick, J. (2008). Organizational Communication and Job Satisfaction in Australian Catholic Primary Schools. Educational Management Administration & Leadership, 36(1), 101-122.
• Dur, B. (2014). Lise Öğretmenlerinin Motivasyon Düzeyi ve Motivasyon Düzeyi ile Okul Kültürü Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: İstanbul Aydın Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Durmaz, M. (2004). Kişilerarası İletişim ve Motivasyon. İzmir: Ege Üniversitesi İletişim Fakültesi Yayınları
• Eroglu, E. (2002). Örgütsel iletişim kalitesi için toplam motivasyon yönetimi. Kurgu, 19(1), 155-160.
• Ertuğrul, S. (2021). Öğretmen Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Toksik Liderlik Davranışları ile Öğretmenlerin Motivasyon ve İş Tatmin Düzeyleri Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
• Eryılmaz Ballı, F., & Tulunay Ateş, Ö. (2021). Örgütsel İletişim İklimi: Ölçek Geliştirme Çalışması. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 50(1), 400-433.
• Eskiyörük, D. (2015). Örgütsel İletişim. İstanbul: Cinius Yayınları.
• Gunawardena, C. N., & Mcısaac, M. S. (2004). Distance Education. D.H. Jonassen (Ed.), The Handbook of Research on Educational Communications and Technology içinde. (s. 355-395). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,
• Gül, Ö. (2012). Örgütsel İklim ve İletişim İklimi Arasındaki Etkileşim: OMU Vakfı İşletmesinde Bir Araştırma. Yüksek Lisans Tezi. Kütahya: Dumlupınar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Gül, Ü., & Yakıncı, C. (2020). COVID-19 Küresel Salgınında Ulusal Medyada Kullanılan Tıbbi Terimler Üzerine. Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Dergisi, 63, 32-36.
• Güneş, A. (2021). Okul Yöneticilerinin Kayormacı Davranışları ile Öğretmen Motivasyonu Arasındaki İlişki (Adıyaman İli Örneği). Yüksek Lisans Tezi. Kahramanmaraş: Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Gürüz, D., & Eğinli, A. T. (2020). İletişim Becerileri: Anlamak, Anlatmak, Anlaşmak. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Houlden, S., & Veletsianos, G. (2020). Coronavirus Pushes Universities To Switch To Online Classes–But Are They Ready. The Conversation, Mayıs 29, 2022 tarihinde https://theconversation.com/coronavirus-pushes-universities-to-switch-to-online-classes-but-are-they-ready-132728 adresinden alındı.
• Hoy. W. K., & Miskel, C. G. (2010). Eğitim Yönetimi-Teori, Araştırma ve Uygulama. (S. Turan, Çev.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• İpekli, N. (2022). Öğretmenlerin COVID-19 Pandemi Öncesi ve Sonrasındaki Uzaktan Eğitime Yönelik Tutumlarının İncelenmesi (Sakarya İli Örneği). Yüksek Lisans Tezi. Sakarya: Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Jones, A. R., & Glennon, J. D. (2018). Perceptions Matter: The Correlation Between Teacher Motivation and Principal Leadership Styles. Journal of Research in Education, 28(2), 93-131.
• Kamar, M. (2021). Okul Yöneticilerinin Demokratik Tutum ve Davranışları ile Öğretmenlerin Motivasyon ve Örgütsel Bağlılık Düzeyleri Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak: Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Karasar, N. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Kaya, Z. (2002). Uzaktan Eğitim. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Kılıç, S. (2013). Örnekleme Yöntemleri. Journal of Mood Disorders, 3(1), 44-46.
• Kodish, S. (2017). Communicating Organizational Trust: An Exploration of The Link Between Discourse and Action. International Journal of Business Communication, 54(4), 347-368.
• Kurt, B. (2013). İlkokul ve Ortaokul Yöneticilerinin Öğretim Liderliği Davranışlarının Öğretmen Motivasyonuna Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Lee, S. A., Park, H. S., & Choi, J. (2011). The Relationship Between Communication Climate and Elementary Teachers' Beliefs About Alternative Assessment. Journal of Pacific Rim Psychology, 5(1), 11-18.
• Leirós-Rodríguez, R., Rodríguez-Nogueira, Ó., Pinto-Carral, A., Álvarez-Álvarez, M. J., Galán-Martín, M. Á., Montero-Cuadrado, F., & Benítez-Andrades, J. A. (2020). Musculoskeletal Pain and Non-Classroom Teaching in Times of the COVID-19 Pandemic: Analysis of the Impact on Students from Two Spanish Universities. Journal of Clinical Medicine, 9(12), 4053.
• Marek, M. W., Chew, C. S., & Wu, W. C. V. (2021). Teacher Experiences in Converting Classes to Distance Learning in The COVID-19 Pandemic. International Journal of Distance Education Technologies, 19(1), 40-60.
• Meriçelli, M. (2015). Web ve Mobil Destekli Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarının Öğrencilerin Motivasyon ve Akademik Başarılarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Moralista, R. B., & Oducado, R. M. (2020). Faculty Perception toward Online Education in a State College in the Philippines during the Coronavirus Disease 19 (COVID-19) Pandemic. Universal Journal of Educational Research, 8(10), 4736-4742.
• Nasser, R., & Abouchedid, K. (2010). Attitudes and Concerns towards Distance Education: The Case of Lebanon. Online Journal of Distance Learning Administration, 3(4), 1-12.
• Oswalt, R. (2011). A Mixed Methods Exploration of Principal Communication and School Climate. Doktora Tezi. Lasvegas: University of Nevada.
• Öner, N. S., (2019). Okul Müdürlerinin Örgütsel İletişim Sürecine İlişkin Yeterlilikleri. Yüksek Lisans Tezi. Muğla: Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Özbay, Ö. (2015). Dünyada ve Türkiye’de Uzaktan Eğitimin Güncel Durumu. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(5), 376-394.
• Özden, T. (2009). İlköğretim Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Okullarındaki İletişim İklimine Yönelik Algıları. Yüksek Lisans Tezi. Mersin: Mersin Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Rasmitadila, R., Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020). The Perceptions of Primary School Teachers of Online Learning during the COVID-19 Pandemic Period: A Case Study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 7(2), 90-109.
• Reaves, S. J., & Cozzens, J. A. (2018). Teacher Perceptions of Climate, Motivation and Self-Efficacy: İs There Really A Connection. Journal of Education and Training Studies, 6(12), 48-67.
• Sabuncuoğlu Z., & Gümüş M. (2016). Örgütsel İletişim. İstanbul: Alfa Aktüel Yayınları.
• Shikalepo, E. E. (2020). The Role of Motivational Theories in Shaping Teacher Motivation and Performance: A Review of Related Literature. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 4(4), 64-76.
• Small-Reed, D. W. (2004). Middele and High School Teachers Perceptions of the Commınication Climate in Their Schools. Doktora Tezi. Orangeburg, South Carolina: South Carolina State University.
• Soydaş, N. (2013). İşyerinde Psikolojik Şiddetin Kurumsal İletişim İklimiyle İlişkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Sucu, G. (2019). Okul Müdürlerinin Kurumlarında Oluşturdukları İletişim İklimi ile Öğretmenlerin Örgütsel Sinizm Tutumları Arasındaki İlişki. Yülsek Lisans Tezi. Şanlıurfa: Harran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Sumantri, M. S., & Whardani, P. A. (2017). Relationship Between Motivation to Achieve and Professional Competence in The Performance of Elementary School Teachers. International Education Studies, 10(7), 118-125.
• Tınaz, P. (2011). İşyerinde Psikolojik Taciz. İstanbul: Beta Yayıncılık.
• Timuroğlu, M. K., & Balkaya, E. (2016). Örgütsel İletişim ve Motivasyon İlişkisi: Bir Uygulama. U.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 83-113.
• United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [UNESCO]. (2020). COVID-19 Educational Disruption and Response. Mayıs 29, 2022 tarihinde https://en.unesco.org/news/covid-19-educational-disruption-and-response adresinden alındı.
• Uşun, S. (2006). Uzaktan Eğitim. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Uzun, T., Ayık, A., & Özdem, G. (2019). İlkokullarda Örgütsel İletişim ile Öğretmenlerin İş Motivasyonu Arasındaki İlişkiler. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 3(1), 26-40.
• Ülkü, S. (2018). İlkokullarda Görev Yapan Öğretmenlerin Uzaktan Eğitime Yönelik Tutumları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Wilson, M.G., Dejoy, D.M., Vandenberg, R.J., Richardson, H.A., & McGrath, A.L. (2004). Work Characteristics and Employee Health and Well-Being: Test of a Model Healthy Work Organization. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 77, 565-588.
• Zeynel, E. (2014). Akademisyenlere yönelik mesleki motivasyon, iş tatmini ve örgütsel bağlılık arasındaki ilişkiler üzerine bir araştırma (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Sosyal Bilimler Üniversitesi Isparta.