MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAZIRLADIKLARI ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN TÖMAB MODELİ İLE İNCELENMESİ

Year 2009, Volume: 2 Issue: 2, 239 - 251, 11.03.2014

Yavuz Selim , Enver Tatar Recep Öz

Abstract

Bu araştırmada öğretmen adaylarının matematik alan bilgileri ve pedagojik bilgi seviyeleri ile hazırlamış oldukları bilgisayar destekli matematik öğretim materyallerinin niteliği arasında ilişki olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırma yöntemi olarak yarı deneysel modellerden tek gruplu ön test - son test modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak ise matematik başarı testi, eğitim bilimleri başarı testi ve görsel materyal değerlendirme ölçeği ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda, öğretmen adaylarının hazırladıkları bilgisayar destekli matematik öğretim materyallerinin niteliği ile akademik matematik bilgisi ve öğretmenlik meslek bilgisi seviyeleri açısından ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir farklılık bulunmaktadır. Ayrıca, öğretmen adaylarının matematik ve öğretmenlik meslek bilgisi seviyelerindeki değişim hazırladıkları bilgisayar destekli matematik öğretim materyalinin niteliğindeki değişimi anlamlı bir şekilde açıkladığını ortaya çıkarmış, aynı ilişki bilgisayar bilgi seviyesi için bulunamamıştır. İncelenen öğretmen yetiştirme modelinin teknolojik öğretmenlik meslek ve alan bilgisi (TÖMAB) modeline genel olarak uyduğu sonucuna varılmıştır.

Keywords

Matematik eğitimi, öğretmen yetiştirme, alan bilgisi, pedagojik bilgi, TÖMAB modeli, Bilgisayar destekli eğitim

References

• Cochran, K. F., DeRuiter, J. A., and King, R. A. (1993). Pedagogical content knowing: An integrative model for teacher preparation. Journal of Teacher Education, 44(4), 263-272.
• Cozby, P. C. (1996). Methods in Behavioral Research. Mayfield Publishing: London
• Karasar, N. (2000). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım: Ankara.
• MEB 2009. Matematik Öğretmeni Özel Alan Yeterlikleri. Milli Eğitim Bakanlığı.
• Mishra, P. and Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
• Mumcu, F. K., Haşlaman, T. ve Usluel, Y. K. (2008). Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Modeli Çerçevesinde Etkili Teknoloji Entegrasyonunun Göstergeleri, http://ietc2008.home.anadolu.edu.tr/ietc2008/70.doc
• Park, S., and Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in Science Education, 38(3), 261-284.
• Seferoğlu, S. (2007). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Pegem A Yayıncılık: Ankara.
• Shulman, L. S., 1986. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 75(2), 4-14.
• Sorto, M. A., Marshall., H. J., Luschei T. F., and Carnoy, M. (2009). Teacher knowledge comparative study in primary and secondary education, Relime, 12(2).
• in panama and costa rica: a
• Yüksel, G. (2008). Farklı içerik bilgisi seviyelerindeki lise matematik öğretmen adaylarının ders planlarında gözlenen pedagojik içerik bilgilerinin incelenmesi. Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi (yayınlanmamış).
• Yalın, H. İ. (2008). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Nobel Dağıtım: Ankara.
• YÖK. (1997). Öğretmen Yetiştirme El Kitabı. ****