The Relationship Between Pre-School Teachers' Self-Efficacy Perceptions and Their Love for Children

Year 2022, Volume: 8 Issue: 3, 370 - 399, 30.11.2022

Hatice Yıldız , Meryem Arslan

Abstract

The aim of this research was to examine the relationship between pre-school teachers' self-efficacy perceptions and their love for children. In this descriptive research, a relational screening model was used. The working group of the research consists of 204 pre-school teachers working in the center and districts of Yozgat Province. In the research, the Self-Efficacy Beliefs Scale of Preschool Teachers developed by Tepe and Demir (2012) and the Barnett Child Liking Scale adapted to Turkish by Duyan and Gelbal (2008) were used as data collection tools. Simple linear regression analysis and multinominal logistic regression analysis (MLR) were conducted to analyze the data. As a result of the research, the average of teachers' perceptions of love for children was "very high," and their self-efficacy perceptions were "totally sufficient." According to the simple linear regression results, love for children was a significant predictor of the self-efficacy level of pre-school teachers and explained 12% of the total variance related to self-efficacy. As a result of MLR, when the "high self-efficacy" category was taken as the reference value, the love for children variable in the medium self-efficacy category was found significant. In the low self-efficacy category, the variables of love for children, following publications related to the field, and being a teacher of children aged 0-3 years were found to be significant in the perception of self-efficacy. It was seen that the variables of the socio-economic level of the students, type of school, professional experience of the teacher, graduated school, place of duty, age group of the students, the duration of the education in the class, and the participation of the teacher in the in-service training were not significant predictors of the self-efficacy perceptions of the pre-school teachers.

Keywords

Self-efficacy, liking of children, preschool teacher, preschool

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz Yeterlik Algıları ile Çocuk Sevgileri Arasındaki İlişki

Abstract

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki öz yeterlik algıları ile çocuk sevgisi düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Betimsel nitelikteki bu araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Yozgat ili merkez ve ilçelerinde görev yapan 204 okul öncesi öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Tepe ve Demir (2012) tarafından geliştirilen Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları Ölçeği ile Duyan ve Gelbal (2008) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Barnett Çocuk Sevme Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizi için basit doğrusal regresyon analizi ve multinominal lojistik regresyon analizi (MLR) yapılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin çocuk sevgisi algılarına ilişkin ortalamaları “çok yüksek”, öz yeterlik algıları ise “tamamen yeterli” düzeyinde çıkmıştır. Basit doğrusal regresyon sonuçlarına göre, çocuk sevgisi okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlik düzeyinin anlamlı bir yordayıcısıdır ve öz yeterliğe ilişkin toplam varyansın %12’sini açıklamaktadır. MLR analizi sonucunda “yüksek öz yeterlik” kategorisi referans değer olarak alındığında, orta öz yeterlik kategorisinde çocuk sevgisi değişkeni anlamlı bulunmuştur. Düşük öz yeterlik kategorisinde ise çocuk sevgisi, alanıyla ilgili yayınları takip etme ve 0-3 yaş arası çocukların öğretmeni olma değişkenleri öz yeterlik algısı üzerinde anlamlı bulunmuştur. Öğrencilerin sosyo ekonomik düzeyi, görev yapılan okul türü, öğretmenin mesleki deneyimi, mezun olunan okul, görev yeri, eğitim verilen öğrencilerin yaş grubu, sınıfın eğitim süresi ve öğretmenin hizmetiçi eğitime katılma durumu değişkenlerinin okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlik algıları üzerinde anlamlı yordayıcılar olmadıkları görülmüştür.

Keywords

Öz yeterlik, çocuk sevgisi, okul öncesi öğretmeni, okul öncesi

References

• Akca, I. Ç. (2019). Öğretmenlerin çocuk sevme düzeyleri ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Tezsiz Yüksek Lisans Projesi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Akdoğan, F. E. (2009). Zihin engelliler öğretmenlerinin öz yeterlik algıları ve stres düzeyleri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Aloe, A. M., Amo, L. C., & Shanahan, M. E. (2014). Classroom management self-efficacy and burnout: A multivariate meta-analysis. Educational Psychology Review, 26(1), 101-126. https://doi.org/10.1007/s10648-013-9244-0.
• Arslan, T. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ile eleştirel düşünme becerileri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
• Aslan, E. A. (2018). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarıyla çocuk sevme düzeyleri arasındaki ilişkinin farklı değişkenler açısından incelenmesi: Ağrı ili örneği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Ağrı.
• Aslışen, E. H. T. ve Sönmez, G. (2021). Prospective teachers' tendency of liking children and profession preference. Mediterranean Journal of Educational Research, 15(37), 41-52. https://doi.org/10.29329/mjer.2021.380.3.
• Ata, A. (2015). Öğretmen-çocuk iletişim becerileri ve öz yeterlik inançlarını etkileyen faktörler: Okul öncesi öğretmenleri üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Atsoniou, M. (2020) Researching teaching self-efficacy of pre-school teachers. Open Access Library Journal, 7: e6447. https://doi.org/10.4236/oalib.1106447.
• Bağ, C., & Çeviker Ay, Ş. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin öğretmen yeterlikleri ve hizmet içi eğitim ihtiyaçları. AİBÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 289-312.
• Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist. 37(2), 122-147.
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs.
• Barnett, M. A., & Sinisi, C.S. (1990). The initial validation of a liking of children scale. Journal of Personality Assessment, 55, 1‐2, 161‐167.
• Bay, D. N. (2020). Investigation of the relationship between self-efficacy beliefs and classroom management skills of pre-school teachers. International Electronic Journal of Elementary Education, 12(4), 335–348.
• Bussey, K., & Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of gender development and differentiation. Psychological Review, 106, 676-713.
• Butler, R., & Shibaz, L. (2014). Striving to connect and striving to learn: Influences of relational and mastery goals for teaching on teacher behaviors and student interest and help seeking. International Journal of Educational Research, 65, 41–53. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2013.09.006.
• Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Akademi.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık.
• Ceylan, E. A. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin çocuk sevme düzeyleri ile iletişim becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Aksaray Üniversitesi, Aksaray.
• Cha, Jungju. (2014). Three domains of the professionalism of kindergarten teachers in south korea: a qualitative research. Unpublished Doctoral Thesis, University of Wisconsin, Madison.
• Chung, L., Marvin, C. A., & Churchill, S. L. (2005). Teacher factors associated with pre-school teacher-child relation-ships: Teaching efficacy and parent-teacher relationships. Journal of Early Childhood Teacher Education, 25(2), 131-142.
• Çay, Y. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının ve sınıf öğretmenlerinin çocuk sevme düzeylerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
• Çepni, S., & Küçük, M. (2003). Eğitim araştırmalarının fen bilgisi öğretmenlerinin uygulamaları üzerindeki etkilerinin belirlenmesi: Bir örnek olay çalışması. Eğitim Araştırmaları, 4(12), 75-84.
• Çetinkaya, F. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ile öğretmenlik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, İstanbul.
• Çokluk, Ö. (2010). Lojistik regresyon analizi: Kavram ve uygulama. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(3), 1357-1407.
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. Pegem Akademi.
• Daştan, Ş. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin öz-yeterlik düzeyleri ile üstün yeteneklilerin eğitimine yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Demirtaş, V. Y. (2018). A study on teacher candidates' self-efficacy, motivation and affection levels for children. Journal of Education and Training Studies, 6(12), 111-125.
• Dennis, M. (2012). A study of how teachers show love in the classroom. Unpublished Doctoral Thesis, George Fox University School of Education, Oregon. http://digitalcommons.georgefox.edu/edd/13.
• Duyan, V., & Gelbal, S., (2008). Barnett çocuk sevme ölçeğini Türkçeye uyarlama çalışması. Eğitim ve Bilim, 33(148), 40-48.
• Ekiz, D. (2006). Sınıf öğretmenlerinin eğitim araştırmalarına karşı tutumları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(2), 373-402.
• Ercan. R. (2014). Öğretmenlerde çocuk sevgisi. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(8), 435-444.
• Ergün, M., & Özdaş, A. (1999). Okul gözlemi ve uygulama çalışmalarının öğretmen adayları üzerindeki etkisi. AKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 3, 115-119.
• Gardiyanoğlu, S. (2019). Okul öncesi öğretmenlerin öz yeterlik algılarının incelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs.
• Gastaldi, F.G.M, Pasta, T., Longobardi, C., Prino, L.E. & Quaglia, R. (2014). Measuring the influence of stress and burnout in teacher-child relationship. European Journal of Education and Psychology, 7(1), 17-28. https://doi.org/10.30552/ejep.v7i1.99.
• Gelbal, S., & Duyan, V. (2010). İlköğretim öğretmenlerinin çocuk sevme durumlarına etki eden değişkenlerin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 127-137.
• Gömleksiz, M.N., & Serhatlıoğlu, B. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlik inançlarına ilişkin görüşleri. Turkish Studies - International Periodical for The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 8(7), 201-221.
• Guo, Y., Justice, L. M., Sawyer, B., & Tompkins, V. (2011). Exploring factors related to teachers' self-efficacy. Teaching and Teacher Education, 27(5), 961-968. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.03.008.
• Habayib, H. & Cinamon, R.G. (2022). Preschool teachers' attitudes toward career education: the role of cultural context and teaching self-efficacy. International Journal for Educational and Vocational Guidance. https://doi.org/10.1007/s10775-021-09519-7.
• Hocaoğlu, N., & Baysal, E. A. (2019). Nicel araştirma modelleri-desenleri, G. Ocak (Ed.), İçinde Eğitimde bilimsel araştirma yöntemleri (s. 65-123), Pegem Akademi.
• Höltge, L., Ehm, J. H., Hartmann, U. & Hasselhorn, M. (2019). Teachers' self-efficacy beliefs regarding assessment and promotion of school-relevant skills of pre-school children. Early Child Development and Care, 189(2), 339-351. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1323888.
• Hsu, PC., Thuy, T.T.H. & Chen, RS. (2022). Female pre-school teachers' perceptions of mobile communities and teacher self-efficacy for professional development: the mediating effects of trust and interaction via mobile apps. Asia-Pacific Education Research, 31, 147–154. https://doi.org/10.1007/s40299-020-00545-7.
• İlğan, A., Canoğlu, Ö., Karamert, Ö., & Şensoy, Ç.P. (2018). Öğretmenlerin çocuk sevme düzeyleri ile öğretme motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Turkish Studies Educational Sciences. 13(19), 979-1003. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13985.
• İman, E. D. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının çocuk sevgisi ve öğretmenlik mesleğine ilişkin motivasyonlarının incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 7(4), 482-504.
• Infurna, C. J., Riter, D., & Schultz, S. (2018). Factors that determine pre-school teacher self-efficacy in an urban school district. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(1), 1-7. https://doi.org/10.26822/iejee.2018143929.
• Kabaklı Çimen, L. (2015). Eğitim fakültesi öğrencilerinin çocuk sevme eğilimlerine etki eden değişkenlerin incelenmesi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(11), 811-830.
• Kaçar, T., & Beycioğlu, K. (2017). İlköğretim öğretmenlerinin öz yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. İlköğretim Online, 16(4), 1753-1767. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.342988.
• Kapucu, S. T. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki doyumları ile çocuk sevgisi düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Karabağ Köse, E. (2019). Dezavantajlı bölge okullarında öğrenim gören risk altındaki öğrencilerin okul bağlılıklarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 44(199), 321-336.
• Kaya, İ. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlik inançlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 11(18), 345-363.
• Kaynak, K. B., Engin, B., Arslan, E., & Pınarcık, Ö. (2015). Okul öncesi öğretmeni adaylarının benlik saygıları ile çocuk sevmeleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İlköğretim Online, 14(1), 86‐96.
• Kesgin, E. (2006). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin öz yeterlilik düzeyleri ile problem çözme yaklaşımlarını kullanma düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi: Denizli ili örneği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Kırkıç, K. A., & Çetinkaya, F. (2020). The relationship between pre-school teachers' self-efficacy beliefs and their teaching attitudes. International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(4), 807-815.
• Kihoro, M. F. & Bunyi, G. W. (2017). Levels of teacher self-efficacy among pre-school teachers in Nairobi and Kiambu counties, Kenya. European Journal of Education Studies, 3(2), 363-371.
• Kuş Gürbey, S., & Metin, M. (2022). Development of a self-efficacy scale for pre-school teachers on science teaching: Validity and reliability study. Southeast Asia Early Childhood Journal, 11(1), 106-129. https://doi.org/10.37134/saecj.vol11.1.7.2022.
• Lee, S. E. (2013). Professional development and teacher perception of efficacy for inclusion. Unpublished Doctoral Thesis, East Tennessee State University, Tennessee. http://dc.etsu.edu/etd/1131
• Lipscomb, S.T., Chandler, K.D., Abshire, C., Jaramillo, J., & Kothari, B. (2022). Early childhood teachers' self-efficacy and professional support predict work engagement. Early Childhood Education Journal, 50, 675–685. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01182-5.
• MEB (Millî Eğitim Bakanlığı) (2008). Öğretmen yeterlikleri: Öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlikleri. Devlet Kitapları Müdürlüğü.
• Morgan, D. L. & Morgan, R. K. (2008). Single-case research methods for the behavioral and health sciences. SAGE Publications.
• Ocak, G., Ocak, İ., & Kutlu Kalender, M.D. (2017). Öğretmenlerin öz yeterlik algıları ile öğretme-öğrenme anlayışları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(2), 1851-1864.
• Özbey, T. (2018). Ebeveyn olan öğretmenler ile ebeveyn olmayan öğretmenlerin empatik eğilimleri ve çocuk sevme düzeyleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Ticaret Üniversitesi, İstanbul.
• Özbey, S., Türkoğlu, D., & Büyüktanır Buldur, A. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin karakter eğitimi yetkinlik inançlarının öğretmenlerin çocuk sevme düzeyleri ve bazı değişkenler ile ilişkisinin incelenmesi. Değerler Eğitimi Dergisi, 12(27), 323-344.
• Özkan, Ö., Tekkaya, C., & Çakıroğlu, J. (2002), Fen bilgisi aday öğretmenlerin fen kavramlarını anlama düzeyleri, fen öğretimine yönelik tutum ve öz yeterlik inançları, V. Fen Bilmleri Eğitimi Kongresi’nde sunulan bildiri. ODTÜ, Ankara.
• Özyıldırım, G. (2020). The effect of pre-service teachers' beliefs on behavior and instructional management on their state of liking of children. International Journal of Curriculum and Instruction, 12(1), 143–165.
• Pajares, F., & Urdan, T. (2005). Self-efficacy beliefs of adolescents. Informatin Age Publishing.
• Pas, E. T., Bradshaw, C. P., & Hershfeldt, P. A. (2012). Teacher-and school-level predictors of teacher efficacy and burnout: Identifying potential areas for support. Journal of School Psychology, 50(1), 129-145.
• Quinn, G. P., & Keough, M. J. (2002). Experimental design and data analysis for biologists. Cambridge University Press.
• Sarı, K. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin çocuk sevgilerinin ve mesleki benlik saygılarının profesyonellik değişkenleri açısından incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Sarı, M. (2006). Araştırmacı öğretmen: Öğretmenlerin bilimsel araştırmaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(3), 847-887.
• Semerci, D. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri, öz yeterlik algıları ve mesleki motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Senemoğlu, N. (2011). Gelişim, öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya (20. Baskı). Pegem Akademi.
• Sezici, E., & Akkaya, D. D. (2019). The relationship between liking of children and job satisfaction among pre-school teachers. JOJ Nursing & Health Care, 11(4), https://doi.org/10.19080/JOJNHC.2019.11.555816.
• Shen, KM., Cheng, YW., & Lee, MH. (2022). Exploring pre-school teachers' conceptions of teaching and learning, and their self-efficacy of classroom management and pedagogical content knowledge. Asia-Pacific Education Researcher, https://doi.org/10.1007/s40299-022-00649-2.
• Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2017). Teacher stress and teacher self-efficacy: Relations and consequences. in educator stress (pp. 101-125). NY: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-53053-6_5.
• Sprent, P., & Smeeton, N. C. (2007). Applied nonparametric statistical methods (Fourth edition). CRC Press.
• Stevens, A. M. (2022). The relationship of self-efficacy and professional development on the job satisfaction of pre-kindergarten teachers. Unpublished Doctoral Thesis, Liberty University.
• Şenol, F.B., & Ergün, M. (2015). The comparison of teacher self efficacy beliefs between pre-service pre-school teachers and pre-school teachers. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(3), 297-315, http://doi.org/10.5578/keg.8972.
• Şenol, F.B. (2012). Okul öncesi öğretmen adayları ile okul öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik özyeterlik inançlarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
• Tabachnick B., & Fidell, L. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson.
• Taç, P. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlilikleri ile mesleki yeterliliklerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Kastamonu.
• Tekbıyık, A. (2019). İlişkisel araştırma yöntemi. H. Özmen ve O. Karamustafaoğlu (Ed.), içinde Eğitimde araştirma yöntemleri (163-178), Pegem Akademi.
• Tepe, D. (2011). Okulöncesi öğretmenlerinin öz yeterlik inançlarını belirleme ölçeği geliştirme. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Burdur.
• Tepe, D., & Demir, K. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ölçeği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 137-158.
• Toran, M. (2017). An analysis of pre-school teachers' sense of efficacy: A case of trnc. Journal of Education and Training Studies, 5(4), 121-131.
• Tsamir, P., Tirosh, D., Levenson, E., & Barkai, R. (2019). Shedding light on pre-school teachers' self-efficacy for teaching patterning. Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME11), Utrecht University, Feb 2019, Utrecht, Netherlands. ffhal-02414969f.
• Tschannen-Moran, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2007). The differential antecedents of self- eficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and Teacher Education, 23, 944-956.
• Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive concept, Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805.
• Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure, Review of Educational Research, 68, 202–248.
• Tuncer, M., Şimşek, M., Dikmen, M., Akmençe, A. E., & Bahadır, F. (2019). Determination of pre-school teachers' self-efficacy beliefs for science activities in pre-school curriculum. Educational Reflections, 3(1), 28-41.
• Türk, R., Özdemir F.K., & Yıldız, G.K. (2017). Öğretmenlerin çocuk sevme durumlarının belirlenmesi: Kars örneği. İzmir Dr. Behçet Uz Çocuk Hast. Dergisi, 7(1), 45-52.
• Türkeç Aktaş, Y. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin yeterlilik düzeyleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
• Uğurlu, C.T. (2013). Öğretmenlerin iletişim becerisi ve empatik eğilim davranışlarının çocuk sevme düzeyleri üzerine etkisi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(2), 2013, 51-61
• Wang, H., Hall, N. C., & Rahimi, S. (2015). Self-efficacy and causal attributions in teachers: Effects on burnout, job satisfaction, illness, and quitting intentions. Teaching and Teacher Education, 47, 120–130. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.12.005.
• Yazıcı, Z. (2013). Okul öncesi öğretmen adaylarinin çocuk sevme eğilimlerinin incelenmesi. Mediterranean Journal of Humanities, 3(2), 279-286. https://doi.org/10.13114/MJH/201322484.
• Yıldırım, A., İlhan, N., Şekerci, A., & Sözbilir, M. (2014). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin eğitim araştırmalarını takip etme, anlama ve uygulamalarda kullanma düzeyleri: Erzurum ve Erzincan örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(1), 81-100.
• Yılmaz, K. ve Çokluk-Bökeoğlu, Ö. (2008). Primary school teachers' belief of efficacy. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 41(2), 143-167. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000001128.
• Yi-Chun, C., Hsin-Kai, W., & Ching-Ting, H. (2022). Science teaching in kindergartens: factors associated with teachers' self-efficacy and outcome expectations for integrating science into teaching, International Journal of Science Education, 44(7), 1045-1066, https://doi.org/10.1080/09500693.2022.2062800.