Akademik Amaçlı İngilizce II Dersinin CIPP Modeliyle Değerlendirilmesi

Yıl 2020, Cilt: 11 Sayı: 1, 86 - 94, 02.03.2020

Ahmet Erdost Yastıbaş , Tuğçenur Kavgacı

Öz

CIPP, eğitim çalışmalarında herhangi bir eğitim programını değerlendirmek için kullanılan yaygın bir program değerlendirme modelidir. Bu çalışma, bir Türk vakıf üniversitesinde verilen akademik amaçlı İngilizce II dersinin programını değerlendirmeyi amaçlar. Bu nedenle, betimsel bir çalışma olarak tasarlanmıştır. 23 İngilizce öğretim görevlisi çalışmaya katılmıştır. Veriler, öğretmen temelli CIPP program değerlendirme ölçeğinin adapte edilmiş versiyonu ile toplanmıştır. Veriler, betimsel istatistikle analiz edilmiştir. Bu çalışmanın bulguları göstermiştir ki katılımcıların, genellikle programın bağlam, girdi, süreç ve ürün boyutlarıyla ilgili olarak genellikle olumlu düşünceleri vardır; fakat her bir boyutta birkaç geliştirilmesi gereken nokta mevcuttur: süreç boyutunda programın sınıfların fiziksel koşullarına ve öğrencilerin İngilizce artalan bilgilerine uygun olması; girdi boyutunda ders kitabı ve önerilen materyaller; süreç boyutunda teorik bilgileri çalışmak ve aktiviteleri yapmak için ayrılan zaman ile ilginç ve motive etmeyen aktiviteler; ürün sürecinde öğrencilerin bireysel ihtiyaçları ve İngilizceyi akademik amaçlarla çalışmayı teşvik etmeme. 

Anahtar Kelimeler

CIPP modeli, akademik amaçlı İngilizce, ders değerlendirmesi

Evaluating English for Academic Purposes II Course through the CIPP Model

Öz

CIPP is a common program evaluation model used in educational studies to evaluate any educational program. This study aimed to evaluate the program of English for academic purposes II given in a Turkish foundation university. Therefore, it was designed as descriptive research. 23 English language instructors participated in the research. The data was collected through the adapted version of a teacher-based CIPP program evaluation scale. The data was analyzed by using descriptive statistics. The findings of the study indicated that the participants had generally positive thoughts about the context, input, process, and product dimensions of the program, but there were some weaknesses in each dimension: the relevancy of the program to the physical conditions of the classes and the students’ English background knowledge in the context dimension; the course book and suggested materials in the input dimension; time allocated to study the theoretical knowledge and do the activities and uninteresting and demotivating activities in the process dimension; the individual needs of the students and not encouraging to study English for academic purposes in the product dimension.

Anahtar Kelimeler

CIPP model, English for academic purposes, course evaluation

Kaynakça

• Aktı Aslan, S. & İzci, E. (2017). Evaluation of secondary school English teaching program according to the remarks of teachers with context, input, process and product (CIPP) model, İnönü University Journal of the Faculty of Education, 18(2), 33-44. DOI: 10.17679/inuefd.323402
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, O. E., Karadeniz, S., & Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Borg, W. R. & Gall, D. (1983). Educational research. Newyork: Longman.
• Coşkun, A. & Daloğlu, A. (2010). Evaluating an English language teacher education program through Peacock’s model. Australian Journal of Teacher Education, 35(6), 24-42.
• Cronbach, L. J. (1991). Course improvement through evaluation. Teachers College Record, 64, 672-683.
• Çimili Abat, E. Z. (2016). 9. sınıf matematik dersi öğretim programının bağlam, girdi, süreç, ürün değerlendirme modeline göre değerlendirilmesi (Unpublished master’s thesis). Akdeniz University, Antalya, Turkey.
• Dinçer, B. & Saracaloğlu, A. S., (2017). 7. sınıf İngilizce öğretim programının Stufflebeam’in bağlam-girdi-süreç-ürün (CIPP) modeline göre değerlendirilmesi. Qualitative Studies (NWSAQS), 12(2):1-24, DOI: 10.12739/NWSA.2017.12.2.E0032.
• Gredler, M. E. (1996). Program evaluation. Prentice Hall.
• Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Karataş, H. & Fer, S. (2009). Evaluation of English curriculum at Yildiz Technical University using CIPP model. Education and Science, 34(153), 47-60.
• Ödemiş, İ. (2006). Meslek yüksekokulu İngilizce öğretim programının bağlam girdi süreç ürün (CIPP) modeli kullanılarak değerlendirilmesi (Unpublished doctoral dissertation). Eskisehir Osmangazi University, Eskişehir, Turkey.
• Orhan A. (2016). Uzaktan eğitimle yürütülen yabancı dil dersi öğretim programının bağlam, girdi, süreç ve ürün (CIPP) modeli ile değerlendirilmesi (Unpublished master’s thesis). Düzce University, Düzce, Turkey.
• Ornstein, A. C. & Hunkins, F. P. (1988). Curriculum: Foundations, principles and issues. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Şahin, V. (2006). Evaluation of the in-service teacher training program “The Certificate for Teachers of English” at the Middle East Technical University School of Foreign Languages (Unpublished doctoral dissertation). Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
• Stufflebeam, D. L. (1983). The CIPP model for program evaluation. In G. F. Madaus, M. S. Scriven, & D. L. Stufflebeam (Eds.), Evaluation models (pp.117-141). Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing.
• Stufflebeam, D. L. & Shinkfield, A. J. (1985). Systematic evaluation. Boston: Kluwe-Nijhoff Publishing.
• Tunç, F. (2010). Evaluation of an English language teaching program at a public university using CIPP model (Unpublished master’s thesis). Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
• Worthen, B. R. & Sanders, J. R. (1987). Educational evaluation: Alternative approaches and practical guidelines. New York: Longman.
• Worthen, B. R., Sanders, J. R., & Fitzpatrick, J. L. (1997). Program evaluation: Alternative approaches and practical guidelines. New York: Longman.
• Yılmaz Vırlan, A. (2014). A case study: evaluation of an English speaking skills course in a public university preparatory school program via CIPP model (Unpublished master’s thesis). Yeditepe University, İstanbul, Turkey.