2010-2013 Yıllarında Sorulan YGS Ve LYS Tarih Sorularının Ortaöğretim Tarih Dersi Öğretim Programları Açısından Değerlendirilmesi

Year 2017, Volume: 1 Issue: 1, 101 - 128, 15.12.2017

İsmail Kaya

https://doi.org/10.46595/jad.350404

Cited By: 1

Abstract

Bu çalışma Yükseköğretime Giriş Sınavı (YGS) ve
Lisans Yerleştirme Sınavı (LYS) uygulamalarında oldukça önemli bir yere sahip
olan Tarih sorularının ortaöğretimde uygulanan Tarih Dersi Öğretim Programları
ile karşılaştırılması amacıyla yapılmıştır.

Çalışma kapsamında 2010 ile 2013 yılları arasında
YGS ve LYS’de sorulan tarih soruları ve 2007 yılından itibaren uygulamaya
konulan öğretim programları incelenmiştir.

Son olaraksa görülen eksikliklerin giderilmesine ve
kapsam geçerliliğine dair öneriler dile getirilmiştir. Bu bağlamda soruların
konulara göre dağılımı önceden planlanmadığı için her yıl bir başka konuda
yığılma olduğu görülmüştür. Bunun önüne geçebilmek için konulardan çıkacak soru
sayıları belirlenebilir ve bunlar hedefi zorlayacak ölçüde azaltılıp çoğaltılmayabilir. Sınav soruları,
ortaöğretim ders programlarındaki ünitelerin ağırlıklarına göre hazırlanabilir.
Sınavlarda, müfredatta yer alan her konudan soru yöneltmeye gayret gösterilerek
"Kapsam Geçerliği" ilkesine uyulabilir.

Tarih
dersleri konusunda bir öğrencinin neleri bilmesi gerektiği konusu açıklık
kazanmadığı için sınavlarda her yıl bir başka konuya ağırlık verilip diğer
konuların ihmal edilmesi bu gerçeği ortaya koymaktadır. Dolayısıyla soruların
konulara göre dağılımı önceden tespit edilip yayımlanabilir.

Keywords

YGS ve LYS Tarih Soruları, Tarih Dersi Öğretim Programları, Üniversiteye Giriş

Evaluation Of History Questions Asked In YGS And LYS Exams Between 2010-2013 According to The Teaching Programme Of History

Abstract

 

This study is done
to compare the subject of History in secondary schools to the questions of
History which are very important in YGS and LYS exams.

In this study,
questions of History subject asked in YGS and LYS exams between 2010 to 2013
and teaching programme simplemented since 2007 have been examined.

As a coclusion, some
suggestions mention to correct the deficiencies which have been expressedand
how many questions can be asked from which units in terms of content validity.

Finally, proposals
have been made fore liminating the deficiencies and for the validity of the
content. In this context, it is seen that the distribution of the topics
according to the questions is not planned in advance, so it is seen that it
accumulates in another subject every year. In order to be able to avoid this,
the number of questions to be extracted from the topics can be determined and
they may not be reduced and multiplied so as to force the target. Exam
questions may be prepared according to the weight of the units in the secondary
school curriculum.  Questions will be
asked from each subject in the curriculum during the exams and the “Validity of
Content" principle will be followed.

Since the subject of
what a learner should know about history lessons is not clear, it is revealed
that the examinations are focused on another topic every year and other
subjects are neglected. Therefore, the distribution of the questions according
to the topics can be determined and published beforehand.                         

Keywords

Questions of History in YGS and LYS Exams, Programmes of Teaching History, Entrance of University, The Systems of University Entrance.

References

• Arslan, M. (1999). 21. Yüzyıla Girerken Türkiye’de Yükseköğretimin Durumu ve Belli Başlı Sorunları, Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Sayı: 8, 195 – 211.
• Baskan, G.A. (2001). Türkiye’de Yükseköğretimin Gelişimi, G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 21, Sayı: 1, 21 – 32
• Dinç, E. (2004, 6-9 Temmuz). Tarih Öğretmen Adayı, Öğretmen ve Eğitimcilerinin Mevcut Lise Tarih Müfredat Programı ve Tarih Öğretiminin Amaçları Hakkındaki Görüşleri. XIII. Ulusal Bilimler Kurultayı’nda sunuldu, Malatya.
• --. (Güz, 2011). Eski ve Yeni Ortaöğretim Tarih Programının Amaç ve İçerik Özelliklerinin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt:11; Sayı:4; 2135-2153. Web: http://www.edam.com.tr/kuyeb/tr/makale.asp?ID=594&act=detay adresinden 6 Aralık 2013’te alınmıştır.
• Koçak, K. (1998). Cumhuriyetten Günümüze Tarih Anlayışı ve Ortaöğretim Kurumlarında Tarih Öğretimi (1923 – 1992), Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Köstüklü, N. (1998). Sosyal Bilimler ve Tarih Öğretimi. Konya: Kuzucular Ofset.
• Küçükcan, T. ve Gür, B. S. (2010). Türkiye’de Yükseköğretim Karşılaştırmalı Bir Analiz. Ankara: SETA Yayınları.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2007). Ortaöğretim 9. Sınıf Tarih Dersi Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2011). Ortaöğretim 10. Sınıf Tarih Dersi Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2012). İlköğretimden Ortaöğretime Ortaöğretimden Yükseköğretime Geçiş Analizi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2012). Ortaöğretim Çağdaş Türk ve Dünya Tarihi Dersi Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Millî Eğitim Bakanlığı (2012). Ortaöğretim Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Öztürk, İ. H. Yeni Ortaöğretim Tarih Programları Üzerine Eleştirel Bir İnceleme. Eğitim Araştırmaları Birliği. Web: http://www.eab.org.tr/eab/2009/pdf/102.pdf adresinden 30 Kasım 2013’te alınmıştır.
• Tekindal, S. (2010). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Yükseköğretim Kurumu (2007). Türkiye’nin Yükseköğretim Stratejisi. Ankara: Yükseköğretim Kurumu.