An Investigation of Pre-Service Teachers’ Lifelong Learning Tendencies and Their Individual Innovativeness Levels

Year 2019, Volume: 27 Issue: 2, 753 - 765, 15.03.2019

Nilgün Yenice , Gizem Alpak Tunç

https://doi.org/10.24106/kefdergi.2716

Cited By: 18

Abstract

Abstract

This study aims to analyse the lifelong learning tendencies of pre-service teachers and their
individual innovativeness levels. The study was designed as a descriptive
research and employed relational model. It was carried out
during the 2017-18 academic year among 819 pre-service teachers  attending public universities in the western
part of Turkey. The study’s data were collected using two tools: 1) the lifelong learning scale and 2)
the individual
innovativeness scale. The data collected were analysed using descriptive
statistics. Furthermore, in order to determine the correlation between pre-service teachers’ scores
on the lifelong
learning scale and their scores on the individual innovativeness scale,         Sperman-Brown rank order correlation
analysis was       employed. The findings showed that
pre-service teachers had a lifelong learning tendencies was high however their      individual innovativeness levels was low. At
the same time, there is a meaningless between the pre-service teachers’
lifelong learning tendencies and their individual              innovativeness levels. For all
that sub-dimension scores  indicates
that there is a
meaning relationship between the  pre-service
teachers’ lifelong learning tendencies and their individual innovativeness
levels. Based on the findings    obtained
several suggestions were developed.

Keywords

Individual innovativeness, lifelong learning tendencies, pre-service teachers’

Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri ile Bireysel Yenilikçilik Düzeylerinin İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile bireysel
yenilikçilik düzeylerini     belirlemek
ve aralarındaki ilişkiyi incelemek olarak         belirlenmiştir. Betimsel nitelikteki bu
çalışmada ilişkisel  tarama modelinden
yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında
Türkiye’nin batı bölgesinde bulunan bir üniversitenin eğitim fakültesinde  öğrenim görmekte olan 819 öğretmen adayı
oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak; “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri
Ölçeği” ve     “Bireysel Yenilikçilik
Düzeyi Ölçeği”         kullanılmıştır.
Verilerin analizinde betimsel istatistiklerden yararlanılmıştır. Betimsel istatistiklere ek olarak, öğretmen
adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile bireysel   yenilikçilik düzeyleri arasındaki ilişkiyi
belirlemek için;  Sperman Brown Sıra
Farkları Korelâsyonu kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda, öğretmen
adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin yüksek olduğu buna karşın bireysel
yenilikçilik düzeylerinin düşük olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte,
öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme
   eğilimleri ile bireysel yenilikçilik
düzeyleri toplam puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı; alt boyut puanları   incelendiğinde ise anlamlı ilişkilerin olduğu
sonucuna     ulaşılmıştır. Elde
edilen bulgular doğrultusunda bazı önerilere yer verilmiştir.

Keywords

Bireysel yenilikçilik, yaşam boyu öğrenme, öğretmen adayları

References

• Akın Kösterelioğlu, M. ve Demir, F. (2014). Öğretmenlerin bireysel yenilikçilik düzeyinin öğretmen liderliğine etkisi. The Journal of Academic Social Science Studies, 26, 247-256.
• Akkoyunlu, B. (2008). Bilgi okuryazarlığı ve Yaşam Boyu Öğrenme. 8th International Educational Technology Conference (IETC2008), 6-9 Mayıs 2008. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Akkuş, N. (2008). Yaşam boyu öğrenme becerilerinin göstergesi olarak 2006 PISA sonuçlarının Türkiye açısından değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Avrupa Birliği Komisyonu. (2006). Recommendatıon of The European Parliament and of the council on key compe-tences for lifelong learning. Erişim tarihi: 22 Aralık 2017 http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex:32006H0962 adresinden alınmıştır.
• A World Bank (IBRD). (2003). Lifelong learning in the global knowledge economy: challenges for developing countries: a World Bank report. World Bank, Washington, District of Columbia.
• Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Atıf İndeksi, 1-213. Coolahan, J. (2002). Teacher education and the teaching career in an era of lifelong learning. OECD Education Wor-king Papers, No. 2, OECD Publishing, Paris.
• Çuhadar, C., Bülbül, C. ve Ilgaz, G. (2013). Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikleri ile teknopedagojik eğitim yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi İlköğretim Online 12(3), 797-807.
• Davis, B., & Sumara, D. (1997). Cognition, complexity, and teacher education. Harvard educational review, 67(1), 105-126.
• Demirel, M. (2009). Yaşam boyu öğrenmenin anahtarı: öğrenmeyi öğrenme 2. Ulusal Eğitim Psikolojisi Sempozyumu Bildiri Kitabı.
• Derrick, M. G. (2003). Creating environments conducive for lifelong learning. New directions for adult and continuing education, 2003(100), 5-18.
• De Jesus, S., & Conboy, J. (2001). A stress management course to prevent teacher distress. International Journal of Educational Management, 15(3), 131-137.
• Demirel, Y., ve Seçkin, Ö. G. Z. (2008). Bilgi ve bilgi paylaşımının yenilikçilik üzerine etkileri. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1).
• Diker Coşkun, Y. (2009). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Erdamar, G. (2011). An investigation of student teachers' study strategies with respect to certain variables. Educational Research and Evaluation, 17(2), 69-83.
• Evin Gencel, İ. (2013). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerine yönelik algıları. Eğitim ve Bilim, 38(170), 237-252.
• Güleç, İ., Çelik, S., ve Demirhan, B. (2012). What is lifelong learning? An evaluation on definition and scope. Sakarya University Journal of Education, 2(3), 34-48.
• Hurt, H. T., Joseph, K., ve Cook, C. D. (1977). Scales for the measurement of innovativeness. human communication research, 4, 58-65.
• İncik, E. Y., ve Yelken, Y. Y. (2011). İlköğretim öğretmen adaylarının yenilikçilik düzeyleri mersin üniversitesi örneği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
• İzci, E. ve Koç, S. (2012). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenmeye ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9 ), 101-114.
• Kert, S. B. ve Tekdal, M. (2012). farklı eğitim fakültelerine devam eden bireylerin yenilikçilik algılarının karşılaştırılması. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 11(4), 1150-1161.
• Kılıç, H. (2015) İlköğretim Branş Öğretmenlerinin Bireysel Yenilikçilik Düzeyleri ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri ( Denizli İli Örneği) Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
• Kılıçer, K. ve Odabaşı F. (2010). Bireysel yenilikçilik ölçeği (BYÖ): Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 150-164.
• Kılıçer, K (2011). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik profilleri. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Knapper, C. & Cropley, A. J. (2000). Lifelong Learning İn Higher Education . London: Kogan Page. Köroğlu, A. Y. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının bilişim teknolojileri özyeterlik algıları, teknolojik araç-gereç kullanım tutumları ve bireysel yenilikçilik düzeylerinin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Kulich, J. (1982). Lifelong education and the universities: A Canadian perspective. International Journal of Lifelong Education, 1(2), 123-142.
• Lightfoot, K., & Brady, E. M. (2005). Transformations through teaching and learning: The story of Maine’s Osher Lifelong Learning Institute. Journal of Transformative Education, 3(3), 221-235.
• Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, (2017). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7, 8. Sınıflar) Öğretim Programı. M.E.B. Ankara.
• Nijhof, W. J. (2005). Lifelong learning as a European skill formation policy. Human Resource Development Re-view, 4(4), 401-417.
• OECD. (1996). The Knowledge Based Economy, General Distribution OCDE/ GD(96) 102, Paris.
• Ozan, C., Çelik, N. ve Kıncal, R. Y. (2014). Öz-düzenlemeli öğrenme öğretmen inanç ölçeğinin dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışması.1. Avrasya Eğitim Araştırmaları Kongresi, İstanbul.
• Özgür, H. (2013). Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri ile bireysel yenilikçilik özellikleri arasındaki ilişkinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 409-420.
• Partnership for 21st century skills. (2010). 21st Century Knowledge And Skills In Educator Preparation Erişim Tarihi:21 Aralık 2010 http://www.p21.org/storage/documents/aacte_p21_whitepaper2010.pdf
• Piaget, J. (1952). Introduction à l'épistémologie génétique. T. I: La pensée mathématique.
• Rogers, E.M. (1995). Diffusion of innovations (Third Edition). New York: Free Press.
• Senemoğlu, N. (2009). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya. Geliştirilmiş 14.Baskı. Ankara: Pegem Akademi.
• Şahin, Ç. ve Arcagök, S. (2014). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri düzeyinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(16), 394-417.
• De Tarde, G. (1903). The laws of imitation. H. Holt.
• Timuçin, M. (2009). Diffusion of technological innovat ion in a foreign languages unit in Turkey: A focus on risk-aversive teachers. Technology, Pedagogy and Education, 18(1), 75-86.
• Türk Dil Kurumu (TDK). (2014). Türkçe Sözlük. Erişim: http://www.tdk.gov.tr
• UNESCO (1996). Information And Communication Technologies In Teacher Education a Planning Guide.
• Ünal, H.(2014). Üniversite öğrencilerinin bireysel yenilikçilik kategorilerinin belirlenmesi. Uluslararası Hakemli Aka-demik Spor Sağlık ve Tıp Bilimleri Dergisi. 4(11),68-74.
• White, R. (1998). The ELT Curriculum: Design, Innovation and Mangement. Wiley-Blackwell.
• Yavuz Konokman, G. ve Yanpar Yelken, T. (2014). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerine ilişkin algıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 267-281.
• Yenilmez, K., ve Balbağ, M. Z. (2016). Fen bilgisi ve ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının STEM’e yönelik tutumları. Journal of Research in Education and Teaching, 5(4), 301-307.
• Yılmaz Öztürk, Z.ve Summak M.S. (2014). İlköğretim okulu öğretmenlerinin bireysel yenilikçiliklerinin incelenmesi. International Journal of Science Culture and Sport doi: 10.14486/IJSCS158.
• Yılmaz, N. (2013). Okul öncesi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik düzeyleri ve öğretim amaçlı bilgisayar kullanımına yönelik algılanan özelliklerin araştırılması. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.