Altıncı Sınıf Öğrencilerinin FeTeMM Tabanlı ATBÖ Yaklaşımı Etkinlikleri Hakkındaki Görüşleri

Year 2018, Volume: 8 Issue: 15, 1293 - 1322, 31.08.2018

Salih Gülen , Süleyman Yaman

https://doi.org/10.26466/opus.439638

Cited By: 5

Abstract

Bu araştırmanın amacı;
çok disiplinli yaklaşımların entegrasyonu ile hazırlanan etkinlikler hakkında
öğrenci görüşlerini almak ve bu etkinliklerin etkisini incelemektir. Bu amaca
ulaşabilmek için Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) eğitimi
entegreli Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme (ATBÖ) yaklaşımı etkinlikleri
hakkında görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın yöntemi, nitel yöntemlerden eylem
araştırmasıdır. Uygulayıcının geliştirdiği yaklaşım hakkında görüşlerin
toplanması ve olumlu olumsuz yönlerinin belirlenmesi bakımından “geliştirci
eylem araştırması” kullanılmıştır. Bu yönteme uygun olarak benzeşik (homojen)
örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Araştırmaya benzer sosyo-ekonomik
imkânlara sahip 20 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın verileri tam
yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve Nvivo paket programı ile analiz
edilmiştir. Araştırma sonucunda; FeTeMM entegreli ATBÖ yaklaşımı etkinliklerin
ve uygulamaların öğrencilerin konuyu sevmesini, eğlenceli bulmasını ve daha iyi
anlamasını sağladığı, bu etkinlikler sırasında öğrencilerin birbirini daha iyi
tanıdığı ve sosyalleşmenin arttığı söylenebilir. Öğrencilerin sınıf içinde
argüman oluşturulmasında çok disiplinli yaklaşımların entegrasyonunun
kullanılabileceği önerilmektedir. 

Keywords

Argümantasyon, Öğrenci görüşleri, FeTeMM eğitimi, Elektriğin iletimi

The opinions of Sixth Grade Students about ABSL Approach Activities Based on STEM

Abstract

The purpose of this research; taking the opinions of
the students about the activities was prepared with the integration of
multidisciplinary approaches and examining the effects of these activities. 
It was negotiated about the activities of the Argument Based Science Learning
(ABSL) approach integrated with Science, Technology, Engineering and
Mathematics (STEM) training to reach this aim. The research method is a
qualitative method of action research. A "developer action research"
was used to determine the positive and negative aspects of the gathering of
views on the approach the researcher has developed. According to this method,
homogeneous sampling method is preferred. 20 students with similar
socio-economic facilities participated in the research. The data of the study
were collected with a fully structured interview form and analyzed with the
Nvivo package program. It can be said that the activities and practices of the
STEM-integrated ABSL approach provide students with the feeling of enjoyment,
enjoyment and better understanding, and that students become better acquainted
with each other and socialized during these events. It is proposed that the
integration of multidisciplinary approaches can be used in the creation of
students' classroom arguments.

Keywords

Argumentation, STEM education, Student views, Electrical conduction

References

• Akpınar, E., Yıldız, E., Tatar, N., & Ergin, Ö. (2009). Students’ attitudes toward science and technology: an investigation of gender, grade level, and academic achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1(1), 2804–2808.
• Aktepe, V., & Aktepe, L. (2009). Fen ve teknoloji öğretiminde kullanılan öğretim yöntemlerine ilişkin öğrenci görüşleri: Kırşehir BİLSEM örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 69-80.
• Altınok, H. (2004). Öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik tutumlarına ilişkin öğrenci algıları ve öğrencilerin fen bilgisi dersine yönelik tutum ve güdüleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 1-8.
• Ayas, A., (2015). FeTeMM okuryazarlığı. 2. uluslararası eğitimde yeni trendler konferansı. Bahçeşehir Üniversitesi, 29-30 Mayıs 2015.Aydın, Ö. (2013). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının eğitiminde argumantasyonun (tartışma teorisinin) etkililiği. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Bozkurt, E. (2014). Mühendislik tasarım temelli fen eğitiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının karar verme becerisi, bilimsel süreç becerileri ve sürece yönelik algılarına etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Can, Ş., & Dikmentepe, E. (2015). Ortaokul öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi ile fen deneylerine yönelik tutumlarının araştırılması (Muğla ili örneği). Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 44-58.
• Carnevale, A.P., Smith, N., & Melton, M. (2011). STEM: Science technology engineering mathematics. Washington: Georgetown University Center on Education and the Workforce.
• Ceylan, S. (2014). Ortaokul fen bilimleri dersindeki asitler ve bazlar konusunda fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) yaklaşımı ile öğretim tasarımı hazırlanmasına yönelik bir çalışma. Yayınlanmamış Yüksek Lisan Tezi, Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
• Clark, J. (2001). Stimulating collaboration and discussion in online learning environments. Internet and Higher Education, 4, 119-124.
• Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri (Çev. Ed.: Bütün, M., & Demir, S. B.). Ankara: Siyasal Yayın Dağıtım.
• Çorlu, M. S. (2013). Insights into STEM education praxis: An assessment scheme for course syllabi. Educational Sciences: Theory & Practice, 13(4), 1-9.
• Demirbaş, M., & Pektaş, H. M. (2009). İlköğretim öğrencilerinin çevre sorunu ile ilişkili temel kavramları gerçekleştirme düzeyleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 195-211.
• Demircioğlu, G., Özmen, H., & Demircioğlu, H. (2004). Bütünleştirici öğrenme kuramına dayalı olarak geliştirilen etkinliklerin uygulanmasının etkililiğinin araştırılması. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1(1), 21-35.
• Demircioğlu, T., & Uçar, S. (2014). Investigation of written arguments about Akkuyu Nuclear Power plant. Elementary Education Online, 13(4), 1373-1386.
• Drew, D. E. (2011). STEM the tide; reforming science, technology, engineering and math education in America. Maryland: Johns Hopkins University Press.
• Dunne, P. E., Hunter, A., McBurney, P., Parsons, S., & Wooldridge, M. (2011). Weighted argument systems: Basic definitions, algorithms, and complexity results. Artificial Intelligence, 175, 457–486.
• Ercan, S. (2014). Fen eğitiminde mühendislik uygulamalarının kullanımı: Tasarım temelli fen eğitimi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Erdoğan, M. (2007).Yeni geliştirilen dördüncü ve beşinci sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programının analizi; nitel bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 221-254.
• Fairweather, J. (2008). Linking evidence and promising practices in science, technology, engineering and mathematics (STEM) undergraduate education. Washington: The National Academies Press.
• Gelici, Ö., & Bilgin, İ. (2011). İşbirlikli öğrenme tekniklerinin tanıtımı ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 1(1), 40-70.
• Gözüm, A. İ. C., (2015). Okul öncesi, sınıf ve fen bilgisi öğretmenlerinin fen bilimleri öz-yeterliklerine göre sosyo-bilimsel tutum ve bilişsel yapılarının belirlenmesi (Kars ili örneği). Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
• Gülen, S. (2016). Fen-Teknoloji-Mühendislik ve Matematik Disiplinlerine Dayalı Argümantasyon Destekli Fen Öğrenme Yaklaşımının Öğrencilerin Öğrenme Ürünlerine Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
• Hasançebi, F. (2014). Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının (ATBÖ) öğrencilerin fen başarıları, argüman oluşturma becerileri ve bireysel gelişimleri üzerine etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• İnce Aka, E., & Sarıkaya, M. (2015). Fen bilgisi öğrencilerinin probleme dayalı öğrenme yöntemine yönelik tutum düzeyleri ve görüşleri. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 25-33.
• Jiménez-Aleixandre, M. P., ve Erduran, S. (2007). Argumentation in science education: An overview. (3-4) [Elektronik Sürüm]: Springer Science + Business Media B.V.Karaca, M., Bektaş, O., & Öner Armağan, F. (2015). 8. sınıf öğrencilerinin merkezi sınavlarda sorulmayan fen bilimleri konularına yönelik görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 63-86.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: Turan, S.). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Milli Eğitim Bakanlığı -MEB- (2016). STEM eğitimi raporu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınlar.
• Olkun, S., & Altun, A. (2003). İlköğretim öğrencilerinin bilgisayar deneyimleri ile uzamsal düşünme ve geometri başarıları arasındaki ilişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(4), 86-91.
• Öztürk, A. (2013). Sosyo-bilimsel konularla argümantasyon becerisi ve insan haklarına karşı tutum geliştirmeye yönelik bir eylem araştırması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Safari, M., Yazdanpanah, B., Ghafarian, H. R., & Yazdanpanah, S. (2006). Comparing the effect of lecture and discussion methods on students` learning and satisfaction. Iranian Journal of Medical Education, 6(1), 59-64.
• Savery, J. R. (2015). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. Indiana: Purdue University Press.
• Scheuer, O., Loll, F., Pinkwart, N., & Mclaren, B. M. (2010). Computer-supported argumentation: A review of the state of the art. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 5(1), 43-102.
• Simon, S., Erduran, S., & Osborne, J. (2006). Learning to teach argumentation: research and development in the science classroom. International Journal of Science Education, 28(2–3), 235–260.
• Toulmin, S.(1958). The uses of argument. Cambridge: Cambridge University Press.
• Ulu, C., & Bayram, H. (2015). Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımına dayalı laboratuvar etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin kavram öğrenmelerine etkisi: Yaşamımızdaki elektrik ünitesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(1), 63-77.
• Uluay, G. (2012). İlköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi kuvvet ve hareket konusunun öğretiminde bilimsel tartışma (argümantasyon) odaklı öğretim yönteminin öğrenci başarısına etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisan Tezi, Kastamonu Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Kastamonu.
• Uzun, S., Bütüner, S. Ö., & Yiğit, N. (2010). 1999-2007 TIMSS fen bilimleri ve matematik sonuçlarının karşılaştırılması: Sınavda en başarılı ilk beş ülke-Türkiye örneği. İlköğretim Online, 9(3), 1174-1188.
• Ünal, G., & Ergin, Ö. (2006). Buluş yoluyla fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına, öğrenme yaklaşımlarına ve tutumlarına etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3(1), 36-53.
• van Bruggen, J. M., Kirschner, P. A., & Jochems, W. (2002). External representation of argumentation in CSCL and the management of cognitive load. Learning and Instruction, 12(1), 121-138.
• Yamak, H. Bulut, N., & Dündar S. (2014). 5. sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerileri ile fene karşı tutumlarına FeTeMM etkinliklerinin etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 249-265.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.