Practices Supporting Family Involvement in Preschool: Family Education through Science Activities

Year 2020, Issue: 50, 226 - 246, 01.09.2020

Aşkın Kiraz , Pembe Aytaç

https://doi.org/10.9779/pauefd.561702

Abstract

First teachers of children are their parents and parents are responsible for their children’s education and personality development. In an efficient and high-quality education, family collaboration is of great importance as well as teaching programs, teaching environment and teachers. This study aims to unite the family with the child in educational life; and it was based on the “science activities practices” as a means, which is described as difficult and boring. In this study, 17 activities prepared by the researcher in parallel with the achievements of the program were presented at certain intervals as “parent-child” activity to the families of 25 students who receive education at a preschool institution affiliated with the Primary Education Department of the Ministry of National Education and Culture of the Turkish Republic of Northern Cyprus and feedback was taken from the parents. The study was conducted in accordance with quantitative research methods and experimental design. The data were collected using Demographic Form, Family Involvement Questionnaire and Student Achievement Form. As a result of the study, it was found out that the practices significantly increased the family involvement and revealed significant differences in children's achievements. Children start their education life with their families. Their first teachers are their parents and parents are responsible for their children’s education and personality development until they join formal education life. In an efficient and high-quality education, family collaboration is of great importance as well as teaching programs, teaching environment and teachers. This study aims to unite the family with the child in educational life; and it was based on the “science activities practices” as a means, which is described as difficult and boring. In this study, 17 activities prepared by the researcher in parallel with the achievements of the program were presented at certain intervals as “parent-child” activity to the families of 25 students who receive education at a preschool institution affiliated with the Primary Education Department of the Ministry of National Education and Culture of the Turkish Republic of Northern Cyprus and feedback was taken from the parents. The study was conducted in accordance with quantitative research methods and experimental design. The data were collected using Demographic Form, Family Involvement Questionnaire and Student Achievement Form. As a result of the study, it was found out that the practices significantly increased the family involvement and revealed significant differences in children's achievements.

Keywords

science activities, science education, preschool, family involvement, parent

Okul Öncesinde Aile Katılımını Destekleyici Uygulamalar: Fen Etkinlikleri ile Aile Eğitimi

Abstract

Çocukların ilk öğretmenleri anne babalarıdır ve ilk eğitimlerinden ve kişilik gelişimlerinden anne babalar sorumludur. Verimli ve kaliteli bir eğitimde; öğretim programı, öğretim ortamı ve öğretmen kadar, aile işbirliğinin de yeri büyüktür. Bu çalışma, bu görüşler ışığında, aileyi çocuk ile eğitim hayatında birleştirmeyi hedeflemiş; vasıta olarak ise zor ve sıkıcı olarak nitelendirilen “fen etkinlikleri uygulamalarını” esas almıştır. Çalışmada araştırmacı tarafından programın kazanımlarına paralel olarak hazırlanan 17 etkinlik, “ebeveyn-çocuk” etkinliği olarak belirli aralıklarla Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı İlköğretim Dairesine bağlı bir okul öncesi kurumda eğitim gören 25 öğrencinin ailesine sunulmuş ve ebeveynlerden dönüt alınmıştır. Çalışma, deneysel desen ile nicel araştırma yöntemlerine göre yürütülmüştür. Tek grup ön test son test çalışması uygulanan araştırmada veriler; Demografik Form, Aile Katılımı Ölçeği ve Öğrenci Kazanım Formu ile toplanmıştır. Çalışmanın sonucunda, yapılan uygulamaların aile katılımını önemli ölçüde artırdığı ve çocukların kazanımlarında anlamlı farklılıklar ortaya çıkardığı saptanmıştır.

Keywords

fen etkinlikleri, fen eğitimi, okul öncesi, aile katılımı, ebeveyn

References

• Arabacı, N. ve Aksoy, A.B. (2005). Okul öncesi eğitime katılım programının annelerin bilgi düzeylerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(29), 18-26.
• Balat, G.U. (2011). Fen nedir ve çocuklar fen nasıl öğrenir? Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitimi, 1-17.
• Biber, K. ve Ural, O. (2012). Portage erken eğitim programının kurum ortamında yaşayan 5-6 yaş grubu çocukların gelişimleri ile aile katılım düzeyleri üzerindeki etkisi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(27), 87-125.
• Charlesworth, R. (2015). Math and science for young children. Cengage Learning.
• Comer, J.P. (2005). The rewards of parent participation. Educational Leadership, 62(6), 38-42.
• Creswell, J.W. (2014). Research desing (Çeviren Demir, S.). Ankara: Eğiten Kitap.
• Crosnoe, R., & Ansari, A. (2015). Latin American immigrant parents and their children's teachers in US early childhood education programmes. International Journal of Psychology, 50(6), 431-439.
• Epstein, J.L., & Sheldon, S.B. (2006). Moving forward: Ideas for research on school, family, and community partnerships. Handbook for research in education: Engaging ideas and enriching inquiry (pp. 117-138). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Erol, A. (2016). Proje yaklaşımına dayanan aile katılımlı çevre eğitimi programının 5-6 yaş çocuklarının çevreye yönelik farkındalık ve tutumlarına etkisinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Evirgen, Ş. (2011). Bugün ne yapıyoruz? Okul öncesi aile katılım etkinlikleri. İstanbul: Morpa.
• Fantuzzo, J., Tighe, E., & Childs, S. (2000). Family involvement questionnaire: A multivariate assessment of family participation in early childhood education. Journal of Educational Psychology, 92(2), 367.
• Göncü, A. (2000). Çocuk oyunlarının gelişiminde toplumsal ve kültürel bağlamın rolü. Dünya'da ve Türkiye'de Değişen Çocukluk. III. Ulusal Çocuk Kültürü Kongresi Bildirileri (pp. 37-50). Ankara.
• Gürşimşek, A.I. (2003). Okulöncesi eğitime aile katılımı ve psikososyal gelişim. KUYEB, 3(1), 125-144.
• Haktanir, G. (2014). Türkiye Cumhuriyeti’nin kuruluşunun 100’üncü yılına doğru ülkemizde okul öncesi eğitim [The preschool education in the country towards the 100th. year of the constitution of the Republic of Turkey]. İçinde G. Haktanir. Okul öncesi eğitime giriş [Introduction to preschool education], 307-328.
• Kayısılı, B.K. (2008). Akademik başarının arttırılmasında aile katılımı. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9(1), 69-83.
• Kiraz, A., & Sıddık, H. (2018). An analysis of science activities in pre-school education programmes in Northern Cyprus and Turkey. Journal of History Culture and Art Research, 7(3), 18-34. doi:http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v7i3.1497
• Kiraz, A., Yigit, P., & Ulu, E. (2017). Scientific epistemological beliefs and science attitudes of teacher candidates responsible for science teaching in their future profession. J. Ponte 73(5), 93-107. Doi: 10.21506/J.Ponte.2017.5.9
• Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1).
• Lind, K. (2005). Exploring science in early childhood: A developmental approach. Wadsworth Publishing Company.
• Mendez, J.L. (2010). How can parents get involved in preschool? Barriers and engagement in education by ethnic minority parents of children attending Head Start. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology, 16(1), 26.
• Mendez, J.L., & Fogle, L.M. (2002). Parental reports of preschool children's social behavior: Relations among peer play, language competence, and problem behavior. Journal of Psychoeducational Assessment, 20(4), 370-385.
• MNE (2006). 36-72 aylık çocuklar için okul öncesi eğitim programı [Ministry of National Education Pre-School Education Program]. İstanbul: YA-PA.
• Morrison, G.S. (2007). Early childhood education today (10th edit.). Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company.
• Ömeroğlu, E. ve Can Yaşar, M. (2005). Okul öncesi eğitim kurumlarında ailenin eğitime katılımı. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 62.
• Özcan, Ç. ve Aydoğan, Y. (2014). Aile katılımı ile çocukların akademik benlik saygısı arasındaki ilişkinin anne-baba görüşlerine göre incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 44(202), 19-36.
• Sheldon, S.B., & Epstein, J.L. (2005). Involvement counts: Family and community partnerships and mathematics achievement. The Journal of Educational Research, 98(4), 196-207.
• Şad, S.N. ve Gürbüztürk, O. (2013). İlköğretim birinci kademe öğrenci velilerinin çocuklarının eğitimine katılım düzeyleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(2), 993-1011.Ulu, E., & Kiraz, A. (2014). Science education and cognitive development in updated 2012 pre-school curriculum. Procedia - Social and Behavioral Sciences 136, 438-451.
• Uzun, N. ve Keleş, Ö. (2010). Fen öğrenmeye yönelik motivasyonun bazı demografik özelliklere göre değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 561-584.
• Veziroğlu, M. (2011). Fen eğitiminde ailenin ve toplumun rolü. Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitimi. Ankara: Pegem.
• Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: A meta-synthesis. Educational Review, 66(3), 377-397.