Investigating Attitudes towards Refugee Students based on Several Variables: Revised Version of Refugee Student Attitude Scale

Year 2019, , 476 - 494, 30.12.2019

Ragıp Terzi , Ahmet Göçen , Bilal Altun

https://doi.org/10.19126/suje.526197

Cited By: 7

Abstract

The immigration movement sometimes causes a sudden demographic
complexity for countries and then leads to the development and implementation
of urgent public policies. The most important one of these urgent policy areas
in the long term is education. Countries, especially in cases of foreign migration,
international aid organizations provide food, shelter, heating, and so on at
the first place, and then aim to ensure linguistic, cultural, and social
cohesion of migrants. At this stage, the contribution of hosting teachers and
school administrators to attitudes towards migrants and inclusive education
policies is a key to the efficient functioning of the process. In this study,
attitudes towards refugee students of teachers from Sanliurfa, one of Turkey's
most populated-refugee cities, is investigated based on several variables. For
the purpose, Refugee Student Attitude Scale (RSAS), developed by Sağlam and
Kanbur (2017), was updated via EFA and CFA analyzes and then analyzed by
MANOVA. It was found that attitudes of the young female teachers towards “communication”
and “adaptation” were higher than male teachers; in contrast, male teachers
working for long years were better in their “communication” and “competency”
attitudes than female teachers. Furthermore, teachers with many years of
teaching experience who have refugee students in their classs have higher in
“communication” and “adaptation” attitudes.

Keywords

Migration Policy, Teacher Attitudes, Refugee Education, Inclusive Education

Mülteci Öğrencilere Yönelik Tutumların Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi: Revize Edilmiş Mülteci Öğrencilere Yönelik Tutum Ölçeği

Abstract

Göç hareketi, devletler açısından bazen ani bir demografik karmaşıklığa
sebep olur ve akabinde acil kamu politikalarının geliştirilmesine ve
uygulanmasına yol açar. Uzun vadede etkisini gösteren bu acil politika
alanlarından en önemlisi ise eğitimdir. Devletler özellikle dış göç
durumlarında uluslararası yardım kuruluşları ile gıda, barınma, ısınma vb.
ihtiyaçları ilk aşamada sağlarken ardından eğitim desteklerine geçerek göç
edenlerin dilsel, kültürel ve toplumsal uyumunun sağlanmasını hedefler. Bu
aşamada ev sahibi öğretmenlerin, okul yöneticilerinin göç edenlere karşı sahip
olduğu tutum ve kapsayıcı eğitim politikalarına katkıları sürecin verimli
işlemesinde kilit noktadır. Bu çalışmada Türkiye’nin en yoğun mülteci oranın
olduğu illerden biri olan Şanlıurfa’da görev yapan öğretmenlerin mülteci
öğrencilere ilişkin tutumları ve boyutlarının öğretmenlerin çalışma yılı,
cinsiyet, sınıfta ve okulda mülteci öğrenci varlığı değişkenleri açısından
değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, Sağlam ve Kanbur (2017)
tarafından geliştirilen MÖTÖ AFA ve DFA analizlerine tabi tutularak
güncellenmiş ve daha sonra MANOVA yöntemi kullanılarak analizler yapılmıştır.
Çalışma sonuçlarına göre genç kadın öğretmenlerin “iletişim” ve “uyum”
tutumlarının yüksek olduğu, uzun yıllar görev yapan erkek öğretmenlerin ise
“iletişim” ve “yeterlik” tutumlarında iyi oldukları saptanmıştır. Sınıflarında
mülteci öğrencileri olan ve uzun yıllar öğretmenlik deneyimine sahip
öğretmenlerin “iletişim” ve “uyum” tutumlarının sınıflarında mülteci
öğrencileri olmayan öğretmenlere göre daha yüksek olduğu bulunmuştur.

Keywords

Göç Politikası, Öğretmen Tutumları, Mülteci Eğitimi, Kapsayıcı Eğitim

References

• Alpaydın, Y. (2017). An analysis of educational policies for school-aged Syrian refugees in Turkey. Journal of Education and Training Studies, 5(9), 36-44.
• Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107, 238-246.
• Bentler, P. M. ve Hu, P. (1995). EQS: Structural Equations Program Manual. Los Angeles, CA: BMPD Statistical Software.
• Browne, M. W. ve Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In K. A. Bollen ve J. S. Long (Eds.). Testing Structural Equation Models (pp. 136–162). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık
• Çatalbaş, G. K. ve Yarar, Ö. (2015). Türkiye’de bölgeler arası iç göçü etkileyen faktörlerin panel veri analizi ile belirlenmesi. The Journal of Operations Research, Statics, Econometrics and Management Information Systems, 3(1), 99-117.
• Çoşkun, İ. ve Emin, M. N. (2016). Türkiye’deki Suriyelilerin eğitimde yol haritası. Fırsatlar ve zorluklar. SETA Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı: İstanbul. Erişim adresi: http://file.setav.org/Files/Pdf/20160906135243_turkiyedeki-suriyelilerin-egitiminde-yol-haritasi-pdf.pdf
• Düşkün, Y. (2016). Türkiye’de Ortaöğretimde Kapsayıcı Eğitim Durum Analizi. Eğitim Reformu Girişimi. İstanbul: İmak Ofset, 18.
• Dryden-Peterson, S. (2011) Refugee Education: A Global Review. Retrieved from https://www.unhcr.org/hu/wpcontent/uploads/sites/21/2016/12/Dryden_Refugee_Education_Global-Rvw.pdf
• IBM Corp. (2013). IBM SPSS Statistics for Windows (Version 22.0). Armonk, NY: IBM Corp.
• Kardeş, S. ve Akman, B. (2018). Suriyeli mültecilerin eğitimine yönelik öğretmen görüşleri. İlköğretim Online, 17(3), 1224-1237.
• Kline, R. B. (2011). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. Guilford press.
• Kılcan, B., Çepni, O. ve Kılınç, A. Ç. (2017). Mülteci öğrencilere yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Journal of Human Sciences, 14(2), 1045-1057.
• Konak RAM, (2018). İzmir ili Konak ilçesi ilkokullarındaki öğretmen ve öğrencilerin, Suriyeli öğrencilere yönelik sosyal kabul düzeylerinin tespit edilmesi. Erişim adresi: http://konakram.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/35/01/164246/dosyalar/2018_10/08115626_YZMYR_YLY_KONAK_YLYESY_04.10.2018.pdf
• Miserez-Willday, D. (Ed.). (1988). Refugees-the Trauma of Exile: The Humanitarian Role of Red Cross and Red Crescent. Martinus Nijhoff Publishers.
• Muthén, L. K. ve Muthén, B. O. (2012). Mplus User's Guide (Seventh Edition). Los Angeles, CA: Muthén & Muthén.
• Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü, Kapsayıcı Eğitim Projesi http://oygm.meb.gov.tr/www/kapsayici-egitim-projesi-inclusive-education/icerik/679
• Özcan, A. (2018). Çokkültürlülük bağlamında Türkiye’nin Suriyeli öğrencilere yönelik eğitim politikası. PESA Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(1), 17-29. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/pesausad/issue/36449/412788
• Sağlam, H. İ. ve İlksen Kanbur, N. (2017). Sınıf öğretmenlerinin mülteci öğrencilere yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 7(2), 310-323.
• Taylor, S. ve Sidhu, R. K. (2012). Supporting refugee students in schools: What constitutes inclusive education? International Journal of Inclusive Education, 16(1), 39-56.
• Tucker, L. R. ve Lewis, C. (1973). A reliability coefficient for maximum likelihood factor analysis. Psychometrika, 38, 1–10.