Predicting School Burnout Based on Reward Addiction in Academic Contexts in High School

Year 2017, Volume: 7 Issue: 1, 8 - 19, 15.04.2017

Ayşe Aypay

https://doi.org/10.19126/suje.306953

Cited By: 1

Abstract

It is hypothesised that reward addiction in the academic context causing dependence to the outside world in experiencing the feeling of pleasure and no-reward clues leading to stress as well as negative feelings and behaviours in students can be related to school burnout that is caused by long-term stress factors at school. For this reason, this study aimed to determine whether high school students' reward addiction was a significant predictor of the school burnout syndrome they experienced. The participants were 265 students who were studying at 9th, 10th and 11th grades at two state high schools in Eskişehir. Reward Addiction Scale for High School Students, and School Burnout Scale For High School Students were employed to gather the data. Multiple Linear Regression Analysis was conducted to analyse the data gathered. The analyses revealed that reward addiction in the academic context predicted high school students' school burnout at a weak level. Reward addiction in the academic context explained the variances in burnout due to family and being bored and tired of teacher attitudes to a higher extent compared to other burnout dimensions. It is thought that the findings of this study are of significance since it introduces a variable that is a predictor, although at a weak level, of school burnout to the literature.

Keywords

School burnout, reward addiction, academic context, high school, student

Lisede Okul Tükenmişliğinin Akademik Bağlamda Ödül Bağımlılığı ile Yordanması

Abstract

Akademik bağlamda ödül bağımlılığının haz duygusunu deneyimlemede dışarıya bağımlılık haline neden olabilmesi ve ödülsüzlük ipuçlarının öğrencilerde strese, olumsuz duygu ve davranışlara yol açabilmesi durumlarının, okulda uzun dönem stres faktörlerinin yol açtığı okul tükenmişliği ile ilişkili olabileceği öngörülmektedir.  Bu nedenle, bu çalışmada lise öğrencilerinin ödül bağımlılığının yaşadıkları okul tükenmişlik sendromunun anlamlı bir yordayıcısı olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Örneklem grubu Eskişehir’de yer alan iki devlet lisesinde öğrenimini sürdüren; 9, 10 ve 11. sınıfa devam eden toplam 265 öğrenciden oluşmaktadır. Veriler Lise Öğrencileri için Ödül Bağımlılığı Ölçeği ve Ortaöğretim Öğrencileri için Okul Tükenmişliği Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Veriler Çoklu Doğrusal Regresyon Analizleri ile analiz edilmiştir. Analiz sonuçları akademik bağlamda ödül bağımlılığının lise öğrencilerinin okul tükenmişliğini düşük düzeyde yordadığını göstermiştir. Akademik bağlamda ödül bağımlılığı aileden kaynaklı tükenmişlik ve öğretmen tutumlarından bunalma ve sıkılma tükenmişlik boyutlarındaki toplam varyansları diğer tükenmişlik boyutlarına göre daha büyük bir oranda açıklamaktadır. Bu çalışmanın bulgularının okul tükenmişliğinin düşük düzeyde de olsa yordayıcısı olan bir değişkeni literatüre tanıttığı için önemli olduğu düşünülmektedir.

Keywords

Okul tükenmişliği, ödül bağımlılığı, akademik bağlam, lise, öğrenci

References

• Aypay, A. (2011). İlköğretim II. kademe öğrencileri için okul tükenmişliği ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri- Educational Sciences: Theory & Practice, 11(2), 511-527.
• Aypay, A. (2012). Ortaöğretim öğrencileri için okul tükenmişliği ölçeği (OOTO). Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri-Educational Sciences: Theory & Practice, 12(2), 782-787.
• Aypay, A. (2015). Ödül bir ceza mı? Ödül bağımlılığından ceza hassasiyetine. 2. Uluslararası Avrasya Eğitim Araştırmaları Kongresi’nde sunulan bildiri. 8-10 Haziran, Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
• Aypay, A. (2016a). Akademik bağlamda ödül bağımlılığının ebeveynlik tarzı ve cinsiyet ile ilişkileri. VIII. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi’nde sunulan bildiri. 5-8 Mayıs, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale, Türkiye.
• Aypay, A. (2016b). Lisede ceza hassasiyeti ve ödül bağımlılığının denetim odağı, okul sevgisi, akademik güdülenme ile ilişkileri. XVIII Amce-Amce-Waer Kongresi’nde sunulan bildiri. 30 Mayıs - 2 Haziran, Eskişehir Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye.
• Bandura, A. (1976). Self-reenforcement: Theoretical and methodological considerations. Behaviorism, 4(2), 135-155.
• Bask, M. ve Salmela-Aro, K. (2013). Burned out to drop out: Exploring the relationship between school burnout and school dropout. European Journal of Psychology of Education, 28(2), 511–528.
• Bursztyn, L. & Jensen, R. (2014). Should schools recognize or award achievement? mimeo, UCLA. https://liberalarts.utexas.edu/_files/ms37643/Leaderboard_Bursztyn_Jensen.pdf adresinden 01/09/2016 tarihinde alınmıştır.
• Cameron, J. ve Pierce, W.D. (1994). Reinforcement, reward, and intrinsic motivation: A meta-analysis. Review of Educational Research, 64, 363-423.
• Ching, G.S. (2012). Looking into the issues of rewards and punishment in students. International Journal of Research Studies in Psychology, 1(2), 29-38. https://link.springer.com/journal/10212 adresinden 18/12/2014 tarihinde alınmıştır.
• Covington, M.V. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: An integrative review. Annual Review of Psychology, (51), 171-200.
• Deci, E.L., Koestner, R. ve Ryan, R.M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627-668.
• Delgado, M.R., Locke, H.M., Stenger, V.A. ve Fiez, J.A. (2003). Dorsal striatum responses to reward and punishment: Effects of valence and magnitude manipulations. Cognitive, Afective, & Behavioral Neuroscience, 3(1), 27-38.
• Duru, E., Duru, B. & Balkıs, M. (2014). Analysis of relationships among burnout, academic achievement, and self-regulation. educational sciences: Theory & Practice, 14(4), 1274-1284.
• Dyrbye, L.N., Thomas, M.R., Harper, W., Massie, F.S., Jr, Power, D.V., Eacker, A., et al. (2009). The learning environment and medical student burnout: A multicentre study. Medical Education, 43, 274-282.
• Dyrbye, L.N., Thomas, M.R., Power, D.V., Durning, S., Moutier, C., Massie, F.S. Jr, et al., (2010). Burnout and serious thoughts of dropping out of medical school: a multi-institutional study. Academic Medicine, 85(1), 94-102.
• Knutson, B., Adams, C.M., Fong, G.W. ve Hommer, D. (2001). Anticipation of increasing monetary reward selectively recruits nucleus accumbens. Journal of Neuroscience, 21, RC159. http://www-psych.stanford.edu/~span/Publications/bk01jn.pdf adresinden 01/01/2015 tarihinde alınmıştır.
• Levitt, S. D., List, J.A. , Neckermann, S. ve Sadoff, S. (2012). The behavioralist goes to school: Leveraging behavioral economics to improve educational performance, NBER working paper 18165. http://rady.ucsd.edu/docs/faculty/Levitt_et_al_Behavioralist_School_NBER_WP18165.pdf adresinden 02/09/2016 tarihinde alınmıştır.
• Ormrod, J. E. (2011). Human learning (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
• Pintrich, P.R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92(3), 544-555.
• Reynolds, G. S. (1975). A Primer of operant conditioning. Glenview, IL: Scott, Foresman.
• Roeckelein, J. E. (1998). Dictionary of theories, laws, and concepts in psychology. Westport. CT: Greenwood Press.
• Schaufeli, W. B., Martínez, I.M., Pinto, A.M., Salanova, M. & Bakker, A.B. (2002). Burnout and engagement in university students a cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5), 464-481.
• Skinner, B. F. (1971). Beyond freedomanddignity. New York: Knopf.
• Tolman, E.C. ve Honzik, C.H. (1930). Introductionandremoval of reward, andmazeperformance in rats. University of California Publications in Psychology, 4, 257-275.
• Tolman, E. C. (1938). The determiners of behavior at a choicepoint. Psychological Review, 45,1-41.