A Qualitative Study of Preschool Teachers as Parents

Year 2017, Volume: 8 Issue: 2, 272 - 290, 23.04.2017

Ramazan Sak , İkbal Tuba Şahin Sak , Osman Ayyürek Necdet Taşkın

https://doi.org/10.17569/tojqi.308590

Cited By: 4

Abstract

As shown by prior research, parents want to know
if the parenting advice given to them by preschool teachers is actually
followed by those teachers with their own children. This qualitative study of
the views of 50 preschool teachers addresses this question directly. A
semi-structured interview protocol developed by the researchers was used to
collect data, which was then analyzed using the word-list technique. The
preschool teachers in our study mostly expected parents to care for their
children and to support their self-help skills. The participants also reported
some differences between what they expected of their pupils’ parents and their
own parenting practices, with some further suggesting that these differences
might be the result of teachers’ greater sensitivity and/or lack of strictness
and decisiveness in their parental roles.

Keywords

Preschool education, preschool teachers, parents, qualitative research

Ebeveyn Olarak Okul Öncesi Öğretmenleri: Nitel Bir Çalışma

Abstract

Öğretmenlerin çocuk gelişimi ve eğitimine ilişkin anne-babalara
söylediklerini, veliler, -öğretmenin- kendi çocuğunda da uyguladığını görmek
isterler. Bu çalışmada da, okul öncesi öğretmenlerinin velilerine çocuk bakımı
ve eğitimi ile ilgili söylediklerini kendi çocuklarında uygulayıp
uygulamadıklarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlandı. Bu nitel
çalışmanın katılımcılarını 50 okul öncesi öğretmeni oluşturuyor. Çalışmada veri
toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış
bir görüşme formu kullanıldı. Veri analizi için ise kelime listeleme
tekniğinden yararlanıldı. Çalışmanın bulgularına göre, okul öncesi
öğretmenleri, velilerden çocuklarıyla ilgilenmelerini ve onların özellikle öz
bakım becerilerini desteklemelerini beklediklerini ifade ettiler. Bununla
birlikte, çalışmaya katılan öğretmenler, öğretmen olarak velilerden
beklentileri ile anne-baba olarak kendi uygulamaları arasında farklılıklar
olduğunu dile getirip; bu farklılığa neden olarak da, kendi çocuklarına karşı
duygusal davranmalarını ve kararlı olamamalarını gösterdiler.

Keywords

Okul öncesi, okul öncesi öğretmenleri, anne-babalar, nitel araştırma

References

• Arı, M. (2003). Türkiye’de erken çocukluk eğitimi ve kalitenin önemi. In M. Sevinç (Ed.), Erken Çocuklukta Gelişim ve Eğitimde Yeni Yaklaşımlar. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
• Barbour, A. (2015). Supporting families: Children are the winners. Retrieved from http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=644
• Berger, E. H. (2004). Parents as partners in education: Families and schools working together. New Jersey, NJ: Pearson.
• Bernard, H. R., & Ryan, G. W. (2010). Analyzing qualitative data: Systematic approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Boz, T., & Yıldırım, A. (2014). 4+4+4 Eğitim sisteminde birinci sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları zorluklar. Başkent University Journal of Education, 1(2), 54-65.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (3. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Büyüktaşkapu, S. (2012). Okul öncesi eğitimi sürecinde çocuklara uygulanan aile destekli okumaya hazırlık programının ilkokuldaki okuma başarılarına etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 301-316.
• Cardona, B., Jain, S., & Canfield-Davis, K. (2012). Home-school relationships: A qualitative study with diverse families. The Qualitative Report, 17, 1-20.
• Cooper, M. L. (1969). A shoe is to tie: A film demonstration of programming self-help skills for preschool children. Progress report. (Report No: ERIC Digest ED042500). Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED042500.pdf
• Cottle, M., & Alexander, E. (2014). Parent partnership and ‘quality’ early years services: Practitioners' perspectives. European Early Childhood Education Research Journal, 22(5), 637-659.
• Dove, M. K., Neuharth-Pritchett, S., Wright, D. W., & Wallinga, C. (2015). Parental involvement routines and former Head Start children’s literacy outcomes. Journal of Research in Childhood Education, 29, 173-186.
• Erdiller, Z. B., & McMullen, M. B. (2003). Turkish teachers’ beliefs about developmentally appropriate practices in early childhood education. Hacettepe University Journal of Education, 25, 84-93.
• Essa, E. L. (2006). Introduction to early childhood education. Clifton, NJ: Thomson Delmar Learning
• Foot, H., Howe, C., Cheyne, B., Terras, M., & Rattray, C. (2000). Pre-school education: Parents’ preferences, knowledge and expectation. International Journal of Early Years Education, 8(3), 193-204.
• Galindo, C., & Sheldon, S B. (2012). School and home connections and children’s kindergarten achievement gains: The mediating role of family involvement. Early Childhood Research Quarterly, 27(1), 90-103.
• Gülender, S. (1993, June). Velilerin okul öncesi eğitim kurumlarından beklentileri. Paper presented at 9th Ya-Pa Pre-school Education and Dissemination Seminar, Ankara.
• Hegde, A. V., & Cassidy, D. J. (2009). Teachers’ beliefs and practices regarding developmentally appropriate practices: A study conducted in India. Early Child Development and Care, 179(7), 837-847.
• Howes C., & Pianta, R. (2010). Quality of prekindergarten: What families are looking for in public sponsored programs? Early Education and Development, 17(4), 619–642.
• Jambunathan, S. (2005). Beliefs about the importance of use of developmentally appropriate practices among early childhood teachers in India. Journal of Early Childhood Teacher Education, 26, 275-281.
• Johnson, R. B. (1997). Examining the validity structure of qualitative research. Education, 118(2), 282-292.
• Koçyiğit, S. (2015). Family involvement in preschool education: Rationale, problems and solutions for the participants. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(1), 141-157.
• Krefting, L. (1991). Rigor in qualitative research: The assessment of trustworthiness. The American Journal of Occupational Therapy, 45, 214-222.
• Maharaj-Sharma, R. (2015). Are parents doing it right? Retrieved from http://uwispace.sta.uwi.edu/dspace/handle/2139/8556.
• Mahmood, S. (2013). First-Year preschool and kindergarten teachers: Challenges of working with parents. School Community Journal, 23(2), 55-85.
• MEB. (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: MEB Yayınları.
• Morrison, G. S. (2012). Early childhood education today. Boston: Pearson.
• Murray, E., McFarland-Piazza, L., & Harrison, L. J. (2015). Changing patterns of parent-teacher communication and parent involvement from preschool to school. Early Child Development and Care, 185(7), 1031-1052.
• Neslitürk, S., Çamlıbel Çakmak, Ö., & Asar, H. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin “veli” kavramına ilişkin metaforik algıları. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 7(18), 679-712.
• O’Connor, E., & McCartney, K. (2006). Testing associations between young children’s relationships with mothers and teachers. Journal of Educational Psychology, 98, 87–98.
• Parker, A., & Neuharth-Pritchett, S. (2006). Developmentally appropriate practice in kindergarten: Factors shaping teacher beliefs and practice. Journal of Research in Childhood Education, 21(1), 65-78.
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Rentzou, K., & Sakellariou, M. (2011). Greek pre-service kindergarten teachers’ beliefs about and practices of developmentally appropriate practices in early childhood education. Early Child Development and Care, 181(8), 1047-1061.
• Seggie, F. N., & Bayyurt, Y. (2015). Nitel araştırma: Yöntem, teknik, analiz ve yaklaşımları. Ankara: Anı yayıncılık.
• Sevinç, M. (2006). Okul öncesi eğitimi alan çocukların annelerinin okuldan beklentileri. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 218-225.
• Seyfullahoğulları, A. (2012). Ailelerin anaokullarından beklentileri üzerine bir araştırma. The Journal of Marmara Social Research, 2, 1-15.
• Stipek, D. J., & Byler, P. (1997). Early childhood education teachers: Do they practice what they preach? Early Childhood Research Quarterly, 12, 305-325.
• Sümer, N., Gündoğdu Aktürk, E., & Helvacı, E. (2010). Anne-baba tutum ve davranışlarının psikolojik etkileri: Türkiye’de yapılan çalışmalara toplu bakış. Türk Psikoloji Yazıları, 13(25), 42-59.
• Şahin, B. K., Sak, R., & Şahin, İ. T. (2013). Parents’ views about preschool education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 89, 288-292.
• Şahin, İ. T., Sak, R., & Tuncer, N. (2013). Okul öncesi ve birinci sınıf öğretmenlerinin ilköğretime hazırlık sürecine ilişkin görüşlerinin karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1691-1713.
• Şimşek, Z. C., & İvrendi, A. (2014). Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarından beklentileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(2), 240-254.
• Tezel Şahin, F., İnal, G., & Özbey, S. (2011). Parent involvement activities from parents’ point of view. International Journal of Academic Research, 3(6), 421-425.
• Topaç, N., Yaman, Y., Ogurlu, Ü., & İlgar, L. (2012). Okul öncesi dönem çocuğu olan ailelerin okul öncesi eğitim kurumu seçerken göz önünde bulundurdukları ölçütleri incelenmesi. Paper presented at the Cyprus New Trends on Global Education Conference, North Cyprus Turkish Republic.
• Tuğrul, B., & Tokuç, H. (2007). Anne ve babaların okul öncesi eğitim hakkındaki görüş ve beklentilerinin incelenmesi. Paper presented at the 1st National Primary Education Congress, Hacettepe University, Ankara.
• Venninen, T., & Purola, K. (2013). Educators’ views on parents’ participation on three different identified levels. Journal of Early Childhood Education Research, 2(1), 48-62.