STEM Eğitimi Almış Öğretmenlerin STEM Öğretimi Hakkındaki Görüşleri

Year 2021, , 213 - 245, 15.12.2021

Sinan Çınar Samet Yavuz Terzi

https://doi.org/10.33711/yyuefd.1028596

Cited By: 2

Abstract

Bu çalışmanın amacı, STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) hizmet içi eğitimi almış öğretmenlerin STEM eğitimi hakkında görüşlerini, uygulamalar sırasında yaşadıkları sorunları ve çözüm önerilerini ortaya çıkarmaktır. Çalışmada araştırma yöntemi olarak nitel araştırma yöntemi desenlerinden biri olan fenomenografik desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örnekleme tekniklerinden biri olan uygun durum örnekleme tekniği kullanılarak STEM hizmet içi eğitim [HİE] kurslarına katılan 20 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmış ve elde edilen verilerin analizi için betimsel ve içerik analizi kullanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğretmenlerin sınıflarında STEM eğitimi yaptıkları, STEM öğrenme ortamı oluşturmak için derslerine mühendislik ve teknoloji disiplinlerini entegre ettikleri, öğretim yöntemi olarak mühendislik tasarım süreci ve probleme dayalı öğrenme yöntemleri kullandıkları belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenler STEM öğrenme ortamının öğrencilere disiplinler arası bir öğrenme ortamı yarattığı ve öğrencilerin yaratıcı düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirdiği düşüncesine sahip oldukları bulunmuştur. Diğer taraftan öğretmenler ders öncesi STEM öğrenme ortamını tasarlarken malzeme temin edememe, STEM disiplinleri alan bilgi eksikliği ve öğretim programını yetiştirememe gibi kaygılara sahip oldukları, sınıflarında uygulamalarında de malzeme eksikliği, zamanın da yetiştirememe, gürültü ve STEM disiplinlerine ait bilgi eksikliği gibi engellerle karşılaştıkları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin bu engelleri STEM eğitim uzmanlarıyla iş birliği yaparak alacakları öneriler ve sınıflarında STEM öğretimini uygulamaya devam ederek kazanacakları deneyimler sayesinde aşabileceği düşünülmektedir.

Keywords

STEM Eğitimi, Öğretmen görüşleri, Nitel çalışma, Fenomenografik., STEM Eğitimi, Öğretmen görüşleri, Nitel çalışma, Fenomenografik.

References

• Akaygun, S., ve Aslan Tutak, F. (2016). STEM images revealing stem conceptions of pre service chemistry and mathematics teachers. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(1), 56- 71.
• Altan, E. B., ve Ercan, S. (2016). STEM education program for science teachers: perceptions and competencies, Journal of Turkish Science Education, 13(Special Issue), 103-117.
• Asghar, A., Ellington, R., Rice, E., Johnson, F., ve Prime, G. M. (2012). SupportingSTEM education in secondary science contexts. The Interdisciplinary Journal ofProblem-based Learning, 6(2), 85–125. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1349.
• Aydeniz, M. (2017). Eğitim sistemimiz ve 21. yüzyıl hayalimiz: 2045 hedeflerine ilerlerken, Türkiye için STEM odaklı ekonomik bir yol haritası. University of Tennessee, Knoxville (Erişim Tarihi: 20/10/2019). https://trace.tennessee.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.google.com/&httpsredir=1&article=1019&context=utk_theopubs’den alınmıştır.
• Bagiati, A., ve Evangelou, D. (2015). Engineering curriculum in the preschool classroom: the teacher’s experience. European Early Childhood Education Research Journal, 23(1), 112–128. https://doi.org/10.1080/1350293X.2014. 991099
• Bakırcı, H. ve Kutlu, E. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin FeTeMM yaklaşımı hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(2), 367-389.
• Bölükbaşı, G., ve Arı, A. (2019). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin FeTeMM Eğitimi ve Etkinliklerine Yönelik Görüşleri. Akademik Platform, 2(1), 47-56. https://doi.org/10.33793/acperpro.02.01.11
• Bruce-Davis, M. N., Gubbins, E. J., Gilson, C. M., Villanueva, M., Foreman, J. L., ve Rubenstein, L. D. (2014). STEM high school administrators’, teachers’, and students’ perceptions of curricular and instructional strategies and practices. Journal of Advanced Academics, 25(3), 272–306. https://doi.org/10.1177/1932202X14527952.
• Capobianco, B. M. (2011). Exploring a science teacher’s uncertainty with integrating engineering design: an action research study. Journal of Science Teacher Education, 22, 645-660.
• Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Çınar, S., Pırasa, N., ve Sadoğlu, G. (2016). Views of science and mathematics pre-service teachers regarding STEM. Universal Journal of Educational Research, 4(6), 1479-1487. DOI: 10.13189/ujer.2016.040628 Çınar, S., Pırasa, N., Uzun, N., ve Erenler, S. (2016). The effect of STEM education on pre-service science teachers’ perception of interdisciplinary education. Journal of Turkish Science Education, 13, 118-142. DOİ: 10.12973/tused.10175a
• Çınar S., ve Kereci, N. (2020). Sınıf öğretmenlerinin mühendislik tasarım uygulamalarının fen bilimleri öğretimine entegrasyonu hakkındaki görüşleri: Ordu örneği, International Journal of Innovative Approaches in Education, 4(2), 26-45. https://doi.org/10.29329/ijiape.2020.261.1
• Çiftçi, M., ve Çınar, S. (2017, Nisan). Fen bilgisi öğretmenlerinin STEM eğitiminin fen bilimleri dersine entegrasyonu hakkındaki görüşleri. Sözel bildiri, VII. Uluslararası Eğitimde Araştırmalar Kongresi, Çanakkale.
• Dare, E. A., Ellis, J. A., ve Roehrig, G. H. (2014). Driven by beliefs: understanding challenges physical science teachers face when integrating engineering and physics. Journal of Pre-College Engineering Education Research, 4(2), 47–61. https://doi.org/10.7771/2157-9288.1098
• El-Deghaidy, H., Mansour, N., Alzaghibi, M., ve Alhammad, K. (2017). Context of STEM integration in schools: views from in-service science teachers. EURASIA Journal of Mathematics, Science, and Technology Education, 13(6), 2459–2484 https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.01235a
• Eroğlu, S., ve Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 4(3), 43-67.
• Gökçe, T. A., ve Yıldırım, D. (2019, Mayıs). Öğretmenlerin STEM eğitiminde yaşadığı sorunlar ve çözümleri. Sözel bildiri, 14. Uluslararası Eğitim Yönetimi Kongresi, İzmir.
• Herro, D., ve Quigley, C. (2017). Exploring teachers’ perceptions of STEAM teaching through professional development: implications for teacher educators. Professional Development in Education, 43, 416–438. https://doi.org/10.1080/19415257.2016.1205507
• Lehman, J. D., Kim, W., ve Harris, C. (2014). Collaborations in a community of practice working to integrate engineering design in elementary science education. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 15(3), 21–28.
• Lesseig, K., Slavit, D., Nelson, T. H., ve Seidel, R. A. (2016). Supporting middle school teachers’ implementation of STEM design challenges. School Science and Mathematics, 116(4), 177–188. https://doi.org/10.1111/ssm.12172
• Margot, K. C., ve Kettler, T. (2019). Teachers’ perception of STEM integration and education: a systematic literatüre review International Journal of STEM Education, 6(2),2-16. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0151-2
• MEB(2016). STEM Eğitim Raporu (Erişim Tarihi: 10.11.2019). https://yegitek.meb.gov.tr/STEM_Egitimi_Raporu.pdf‘den alınmıştır.
• MEB (2017). STEM Eğitimi Öğretmen El Kitabı (Erişim Tarihi: 10.05.2018). http://scientix.meb.gov.tr/images/upload/Event_35/Gallery/STEM%20E%C4%9Fitimi%20 %C3%96%C4%9Fretmen%20El%20Kitab%C4%B1. Pdf’den alınmıştır.
• MEB(2018). 2023 Vizyon Belgesi (Erişim Tarihi: 11.05.2018). http://2023vizyonu.meb.gov.tr/’den alınmıştır.
• Miles, B. M., Huberman A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book. California, USA: Sage Publications.
• Nadelson, L. S., Seifert, A., Moll, A. J., ve Coats, B. (2012). I-STEM summer institute: an integrated approach to teacher professional development in STEM. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 13(2), 69–83. Retrieved
• Nadelson, L. S., Callahan, J., Pyke, P., Hay, A., Dance, M., ve Pfiester, J. (2013). Teacher STEM perception and preparation: inquiry-based STEM Professional development for elementary teachers. The Journal of Educational Research, 106(2), 157–168. https://doi.org/10.1080/00220671.2012.667014.
• Nadelson, L. S., ve Seifert, A. (2013). Perceptions, engagement, and practices of teachers seeking professional development in place-based integrated STEM. Teacher Education and Practice, 26(2), 242–265.
• Nathan, M. J., Atwood, A. K., Prevost, A., Phelps, L. A., ve Tran, N. A. (2011). How professional development in project lead the way changes high school stem teachers’ beliefs about engineering education. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), 1(1), 15–29. https://doi.org/10.7771/2157-9288.1027
• National Academy of Engineering (NAE) and National Research Council (NRC). (2014). STEM integration in K-12 education: status, prospects, and an agenda for research. In M. Honey, G. Pearson, & H. Schweingruber (Eds.), Committee on K-12 engineering education. Washington, DC: National Academies Press.
• Park, H., Byun, S., Sim, J., Han, H., ve Baek, Y. S. (2016). Teachers’ perceptions andpractices of STEAM education in South Korea. Eurasia Journal of Mathematics, Science, & Technology Education, 12(7), 1739–1753. https://doi.org/10.12973/Eurasia.2016.1531a.
• Sandall, B. K., Sandall, D. L., ve Walton, A. L. J. (2018). Educators’ perceptions of ıntegrated STEM: A Phenomenological Study, Journal of STEM Teacher Education, 53(1), 27-42. DOI: doi.org/10.30707/JSTE53.1Sandall
• Stohlmann, M., Moore, T. J., ve Roehrig, G. H. (2012). Considerations for teaching integrated STEM education. Journal of Pre-College Engineering Education Research, 2(1), 28-34. https://doi.org/10.5703/1288284314653
• Tarkın-Çelikkıran, A., ve Aydın-Günbatar, S. (2017). Kimya öğretmen adaylarının FeTeMM uygulamaları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 1624-1656. Timur, S., Timur, B., ve Cetin, N.I. (2019). Effects of STEM based activities on ın-service teachers’ views. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 14(4), 102-113. doi: 10.29329/epasr.2019.220.6
• Tseng K. H., Chang, C. C., Lou, S. J., ve Chen, W. P. (2011). Attitudes towards Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) in a project-based learning (PjBL) environment. International Journal of Technology and Design. 23, 87-102. https://doi.org/10.1007/s10798-011-9160-x
• Türkiye Sanayi ve İş adamları Derneği [TÜSİAD] ve PwC (2017). 2023’e doğru Türkiye’de STEM gereksinimi (Erişim Tarihi: 01.01.2018). http://www.tusiadstem.org/images/raporlar/2017/STEM-Raporu-V7.pdf’den alınmıştır.
• Tosmur-Bayazıt, N., Akaygün S., Demir K., ve Aslan–Tutak, F. (2018). Bir STEM öğretmen eğitimi örneği: Yenebilir arabalar etkinliğinin öğretmen eğitimi açısından incelenmesi. Fen Bilimleri Öğretim Dergisi, 6(2), 213–232. https://dergi.fead.org.tr/wp-content/uploads/5.pdf
• Van Haneghan, J. P., Pruet, S. A., Neal-Waltman, R., ve Harlan, J. M. (2015). Teacher beliefs about motivating and teaching students to carry out engineeringdesign challenges: some initial data. Journal of Pre-College Engineering Education Research, 5(2), 1–9. https://doi.org/10.7771/2157-9288.1097.
• Wang, H. H., Moore, T. J., Roehrig, G. H., ve Park, M. S. (2011). STEM integration: teacher perceptions and practice. Journal of Pre-College Engineering Education Research, 1(2), 1–13. https://doi.org/10.5703/1288284314636
• Wendell, K. B. 2008. The theoretical and empirical basis for design-based science instruction for children. Qualifying Paper, Tufts University.
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
• Yıldırım, B., ve Türk, C. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının STEM eğitimine yönelik görüşleri: Uygulamalı bir çalışma. Trakya Eğitim Dergisi, 8(2), 195-213.