İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Diskalkuliye İlişkin Görüşleri

Yıl 2022, , 485 - 505, 23.03.2022

Bilal Baldemir , Ünal İç , Tayfun Tutak

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2022..-998739

Cited By: 3

Öz

Bu çalışma ilköğretim matematik öğretmen adaylarının öğrenme güçlüğü türlerinden biri olan diskalkuliye, diğer bir ifadeyle matematik öğrenme güçlüğüne ilişkin farkındalıklarını ve görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda ilk olarak diskalkuli nedir sorusu için derinlemesine cevaplar aranmış, diskalkulik öğrencilerin karekteristik özellikleri, diskalkulinin tanı ve tedavisi betimlenmiştir. Ayrıca ilköğretim matematik öğretmen adaylarının diskalkuli hakkındaki farkındalıkları ve görüşleri detaylı olarak incelenmiştir. Araştırma nitel desenli bir yöntemle gerçekleşmiştir. Çalışma örneklemi olarak bir devlet üniversitesi ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde okuyan 36 öğretmen adayı belirlenmiştir. Araştırmada diskalkuliye ilişkin 5 açık uçlu soru içeren yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış ve elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Çalışma sonucunda ilköğretim matematik öğretmen adaylarının diskalkuliye ait terimleri doğru tanımlayamadığı ve hangi süreçlerin nasıl ve ne şekilde uygulanması gerektiği fikrine sahip olmadıkları belirlenmiştir. Bu kapsamda elde edilen sonuçlardan yola çıkarak ilköğretim matematik öğretmenliği lisans programı içerisine “çeşitli öğrenme güçlükleri ve giderme yöntemleri” biçiminde spesifik bir dersin yerleştirilmesi, öğretmen adaylarının konu hakkında uzmanlar tarafından bilgilendirilmesi ve duyarlılıklarının artırılmasına yönelik projelerin yürütülmesi gerektiği önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Diskalkuli, Özel Öğrenme Güçlüğü, İlköğretim Matematik Öğretmen Adayları

The Wiews of Pre-Service Elementary Mathematics Teachers’ on Dyscalculia

Öz

The aim of this study was to investigate the awareness and views of pre-service elementary school mathematics teachers about dyscalculia, one of the types of learning disability, in other words, mathematics learning disability. For this purpose, in-depth answers were sought for the question of what is dyscalculia, and the characteristic features of dyscalculic students, the diagnosis and treatment of dyscalculia were defined. In addition, the awareness and views of pre-service elementary school mathematics teachers about dyscalculia were examined in detail. The data were collected through qualitative methods. 36 pre-service teachers at elementary mathematics education department participated in the study. A semi-structured interview, which included five open-ended questions related to dyscalculia, was used in data collection and thus descriptive analysis was used in data analysis. The results highlighted that participants could not define the terms of dyscalculia correctly and did not have the idea of which processes should be applied, how and in what way. In line with these findings, it was concluded and suggested that a specific course about "various learning difficulties and overcoming methods" should be included in the Elementary Mathematics Education Curriculum, that prospective teachers should be informed about the subject by experts and that projects should be carried out to increase their sensitivity.

Anahtar Kelimeler

Dyscalculia, Spesific Learning Disability, Elementary Mathematics Pre-Service Teachers

Kaynakça

• American Psychiatric Association, (2018). What is Specific Learning Disorder? https://www.psychiatry.org/patients-families/specific-learning-disorder/what-is-specific learning-disorder. Adresinden 13.7.2021 tarihinde ulaşılmıştır.
• Aquil, M. A. I., & Ariffin, M. M. (2020). The Causes, Prevalence and Interventions for Dyscalculia in Malaysia. Journal of Educational and Social Research, 10(6), 279-279.
• Babu, A. G., & Sasikumar, N. (2019). Need for neuro cognitive approach in teaching Mathematics for children with Dyscalculia, International Journal of Basic And Applied Research, 3, 194-200.
• Benavides-Varela, S., Callegher, C. Z., Fagiolini, B., Leo, I., Altoe, G., & Lucangeli, D. (2020). Effectiveness of digital-based interventions for children with mathematical learning difficulties: A meta-analysis. Computers & Education, 157, 103953.
• Bevan, A., & Butterworth, B. (2002). The responses of students and teachers to maths disabilities in the classroom. [Online]Retrieved on 14-May-2020, at URL: www.mathematicalbrain.com/pdf/2002BEVANBB.PDF
• Bird, R. (2017). The dyscalculia toolkit, London, SAGE Publications Ltd.
• Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. NferNelson Pub.
• Calderón-Tena, C. O. (2016). Mathematical development: The role of broad cognitive processes. Educational psychology in practice, 32(2), 107-121.
• Chinn, S., & Ashcroft, R. E. (Eds.). (2006). Mathematics for dyslexics: Including dyscalculia. John Wiley & Sons. Chinn, S. (2011). Mathematics learning difficulties and dyscalculia. Special Educational Needs: A Guide for Inclusive Practice, 169.
• Coştu, S. (2019). Matematik öğrenme güçlüğüne sahip (diskalkulik) bireylerin belirlenmesine yönelik model geliştirme çalışması. (Yayınlanmamış Doktora tezi, Trabzon Üniversitesi, Trabzon). Erişim adresi https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=b5J1_cEOdRlJRBk6gwb-7Q&no=tYVVQw-3UHy7VtLuxTCBbg
• Dias, M. D. A. H., de Britto Pereira, M. M., & Van Borsel, J. (2013). Assessment of the awareness of dyscalculia among educators. Audiology-Communication Research, 18(2), 93-100.
• Filiz, T. (2021). Matematik Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Öğretimsel Müdahalelerin Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkisinin İncelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 1-31.
• Fu, S. H., & Chin, K. E. (2017). An online survey research regarding awareness of dyscalculia among educators in Sandakan district, Sabah. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 6(2), 1-10.
• Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2013). Diskalkuli yaşayan öğrencilere ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Education Sciences, 8(2), 193-208.
• Kumar, S. P., & Raja, B. (2012). Remedial Instruction to Enhance Mathematical Ability of Dyscalculics. Journal on Educational Psychology, 6(1), 21-28.
• Kunwar, R., Shrestha, B. K., & Sharma, L. (2021). Are Teachers Aware of Mathematics Learning Disabilities? Reflections from Basic Level School teachers of Nepal. European Journal of Educational Research, 10(1), 367-380.
• Kuruyer, H. G., Çakıroğlu, A., & Özsoy, G. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının okuma ve matematik güçlüklerine ilişkin pedagojik farkındalıklarının ve öğretimsel bakış açılarının belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(4), 1659-1678.
• Lu, Y., Ma, M., Chen, G., & Zhou, X. (2021). Can abacus course eradicate developmental dyscalculia. Psychology in the Schools, 58(2), 235-251.
• Mazzocco, M. M., & Räsänen, P. (2013). Contributions of longitudinal studies to evolving definitions and knowledge of developmental dyscalculia. Trends in Neuroscience and Education, 2, 65–73. https://doi.org/10.1016/j.tine.2013.05.001.
• MEB. (2014). Çocuk gelişimi ve eğitimi. 23.03.2020 tarihinde http://www.megep.meb.gov.tr/mte_program_modul/moduller_pdf/Öğrenme%20Güçlüğü.pdf adresinden erişilmiştir.
• Miundy, K., Zaman, H. B., Nordin, A., & Ng, K. H. (2019). Screening test on dyscalculia learners to develop a suitable augmented reality (AR) assistive learning application. Malaysian Journal of Computer Science, 92-107.
• Mutlu, Y. (2016). Matematik öğrenme güçlüğü (gelişimsel diskalkuli). Matematik Eğitiminde Teoriler. Ankara: Pegem Akademi.
• Mutlu, Y., & Akgün, L. (2017). Matematik öğrenme güçlüğünü tanılamada yeni bir model önerisi: Çoklu süzgeç modeli [A model proposal for diagnosis of mathematics learning difficulty: Multi-filter model]. İlköğretim Online, 16(3), 1153-1173. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.330247
• Mutlu, Y., & Olkun, S. (2019). Tanılamadan Eğitsel Müdahaleye Gelişimsel Diskalkuli. Pegem Akademi Yayınları.
• Polat, E., Adiguzel, T., & Akgun, O. E. (2012). Adaptive Web-Assisted Learning System for Students with Specific Learning Disabilities: A Needs Analysis Study. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(4), 3243-3258.
• Räsänen, P., Salminen, J., Wilson, A. J., Aunio, P., & Dehaene, S. (2009). Computer-assisted intervention for children with low numeracy skills. Cognitive development, 24(4), 450-472.
• Ribeiro, F. S., & Santos, F. H. (2017). Enhancement of numeric cognition in children with low achievement in mathematic after a non-instrumental musical training. Research in Developmental Disabilities, 62, 26-39. Shalev, R. S., & von Aster, M. (2008). Identification, classification, and prevalence of developmental dyscalculia. Encyclopedia of language and literacy development, published-online.
• Sezer, S., & Akın, A. (2011). Teachers' Opinions about Dyscalculia Seen in the Students between the Ages of 6-14. Elementary Education Online, 10(2).
• Tonguç Yayınları, (2020). TYT/ Temel Matematik Denemesi. İstanbul.
• Wong, T. T. Y., Ho, C. S. H., & Tang, J. (2017). Defective number sense or impaired access? Differential impairments in different subgroups of children with mathematics difficulties. Journal of learning disabilities, 50(1), 49-61.
• Yangın, S., Yangın, N., Önder, V., & Şavlığ, A. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının ve öğretim elemanlarının çeşitli öğrenme güçlüklerine yönelik farkındalıkları, Education Sciences (NWSAE), 1C0664,11(4), 243-266.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2004). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Zhang, X., Räsänen, P., Koponen, T., Aunola, K., Lerkkanen, M. K., & Nurmi, J. E. (2020). Early cognitive precursors of children's mathematics learning disability and persistent low achievement: A 5‐year longitudinal study. Child development, 91(1), 7-27.