The Investigation of Variables Predicting Prospective Teachers' Problem Solving Skills

Yıl 2018, Cilt: 6 Sayı: 1, 1 - 20, 30.06.2018

Ali Yiğit Kutluca

Öz

The
solution of the problem described by John Dewey as all the events that create
dilemmas in the human mind is influenced by several factors in various
situations. Problem-solving skills conceptualized in a complex process
involving cognitive, affective, and behavioral activities and conceived as a
view of the individual's mental abilities are cognitive such as critical and
creative thinking, affective such as epistemological and self-efficacy beliefs
and motivation, age representing experiences and academic achievement
representing performance. Many researchers surveyed the role of problem-solving
skills in the educational context, the greatest task in raising qualified
problem solvers individuals. Therefore, problem-solving skills are needed for
educators to be trained in order to determine the level of problem-solving
skills and the factors by which these skills are influenced, as teacher
trainees are critical to bringing those skills to their students. The basic aim
of current study was to determine how did cognitive, affective and behavioral
elements such as creative thinking, critical thinking, epistemological beliefs,
motivation, academic achievement, self-efficacy beliefs and age affect and
predict prospective teachers' problem solving skills. It was also aimed to
determine the significant change of participants' problem-solving skills
according to gender, class level and department type. This research was conduct
with a total of 471 prospective teachers (372, Female, 99, Male) in five
different departments of the education faculty of a foundation university in
Istanbul. In the data collection process, it was directed that problem-solving skills assessment booklet
containing six different data collection tools along with an interpersonal
problem-solving inventory. In this study, which is based on the relational
survey model, the collected data to answer the research questions were analyzed
with SPSS 20.0 which is a helper packet program for statistical analysis. The
research questions were tried to be answered through Kolmogorov-Smirnov
normality test, t-test, one way Anova and regression analysis. As a result, it
was determined that the prospective teachers' had a below of moderate level of
problem solving skills and showed a significant difference only at the grade
level. It was also found that the most powerful and meaningful predictors of
prospective teachers' problem-solving skills are critical thinking, epistemological beliefs and creative thinking. In summary, the results obtained in this study
were discussed in the light of relevant literature and necessary suggestions
were given.

Anahtar Kelimeler

Problem solving, prospective teacher, critical thinking, creative thinking, epistemological belief

Öğretmen Adaylarının Problem Çözme Becerilerini Yordayan Değişkenlerin İncelenmesi

Öz

John
Dewey tarafından insan zihninde ikilemler yaratan olguların tümü olarak
tanımlanan problemin çözümü, çeşitli durumlarda bazı faktörlerden
etkilenmektedir. Bilişsel, duyuşsal ve davranışsal etkinlikleri
içeren karmaşık bir süreçte gerçekleşen ve bireyin sahip olduğu zihinsel
yeteneklerin bir görünümü olarak kavramsallaştırılan problem çözme
becerilerinin eleştirel ve yaratıcı düşünme gibi bilişsel, epistemolojik ve
öz-yeterlik inançları ve motivasyon gibi duyuşsal, tecrübeleri temsil eden yaş
ve performansı temsil eden akademik başarı gibi değişkenler ile bağlantılı
olduğu düşünülebilir. Problem çözme becerilerinin eğitimsel bağlamdaki rolüne
dair araştırma yapan birçok araştırmacı; nitelikli problem çözücü bireylerin
yetiştirilmesinde en büyük görevin öğretmenlere düştüğünü belirtmiştir.
Dolayısıyla, problem çözme becerileri gelişmiş öğretmenlerin yetişmiş olmasının
bu becerileri öğrencilerine kazandırmaları açısından kritik bir önem arz etmesi
nedeniyle, öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin düzeyi ve bu
becerilerin hangi faktörlerden ne derecede etkilendiğini belirlemek amacıyla
yapılacak çalışmalara ihtiyaç duyulmaktadır. Bu araştırmanın temel amacı;
yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, epistemolojik inanç, motivasyon, akademik
başarı, öz-yeterlik inancı ve yaş gibi bilişsel, duyuşsal ve davranışsal
unsurları temsil eden değişkenlerin öğretmen adaylarının problem çözme
becerilerini nasıl etkilediğini ve ne derecede yordadığını tespit etmektir.
Bununla birlikte katılımcıların problem çözme becerilerinin cinsiyet, sınıf
düzeyi ve bölüm türüne göre değişiminin belirlenmesi de amaçlanmıştır. Bu
araştırma; İstanbul’daki bir vakıf üniversitesinin eğitim fakültesinin beş
farklı bölümünde öğrenim gören toplamda 471 öğretmen adayı (372, Kadın; 99,
Erkek) ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılara veri toplama sürecinde;
kişilerarası problem çözme envanteri ile birlikte altı farklı veri toplama
aracının yer aldığı problem çözme
becerisi değerlendirme kitapçığı yöneltilmiştir. İlişkisel tarama modeli
temelinde gerçekleştirilen bu çalışmada araştırma sorularını yanıtlamak için
toplanan veriler SPSS 20,0 ile çözümlenmiştir. Veriler üzerinde
Kolmogorov-Smirnov normallik testi, t-testi, Anova ve regresyon analizleri
yapılarak araştırma soruları yanıtlanmaya çalışılmıştır. Araştırma sonucunda;
öğretmen adaylarının problem çözme becerileri orta düzeyin altında olduğu; bu
becerilerin cinsiyet ve bölüm türüne göre değişmeyip sınıf düzeyine göre
anlamlı olarak farklılaştığı ve en güçlü ve anlamlı yordayıcılarının eleştirel
düşünme, epistemolojik inanç ve yaratıcı düşünme olduğu tespit edilmiştir.
Ayrıca göreli önem sırası; yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, epistemolojik
inanç, motivasyon, akademik başarı, öz-yeterlik inancı ve yaş şeklinde olan
değişkenler, problem çözme becerisi üzerindeki toplam varyansın yaklaşık
%63’ünü açıklamaktadır. Bu araştırmada ulaşılan sonuçlar, ilgili literatür
ışığında değerlendirilmiş ve gerekli öneriler verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Problem çözme, öğretmen adayı, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, epistemolojik inanç

Kaynakça

• Aksan, N. & Sozer, M. A. (2007). The relationships among epistemological beliefs and problem solving skills of university students. Journal of Kirsehir Education Faculty, 8(1), 31-50.
• Aksoy, B. (2004). Coğrafya öğretiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımı. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Alver, B. (2005). Üniversite öğrencilerinin problem çözme becerileri ve akademik başarılarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 21, 75-88.
• Aktamış, H. & Hiğde, E. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin ve yaratıcılıklarının incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 49-65.
• Anderson, B. F. (1980). The complete thinker: A handbook of techniques for creative and critical problem solving. Prentice-Hall.
• Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority (ACARA) (2017). The Australian curriculum: F-10 Cirriculum. 15.12.2017 tarihinde http://www.australiancurriculum.edu.au adresinden alınmıştır.
• Aylar, F. & Aksin, A. (2011). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öz-yeterlilik inanç düzeyleri ve problem çözme becerileri üzerine bir araştırma (Amasya örneği). Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 299-313.
• Bell, A. C. & D’Zurilla, T. J. (2009). Problem-solving therapy for depression: a meta-analysis. Clinical Psychology Review, 29, 348-353.
• Berkant, H. G. & Eren, İ. (2013). İlköğretim matematik öğretmenliği bölümü öğrencilerinin problem çözme becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. International Journal of Social Science, 6(3), 1021-1041.
• Beyer, B. K. (1988). Developing a scope and sequence for thinking skills instruction. Educational Leadership, 45(7), 26-30.
• Björn, P. M., Aunola, K., & Nurmi, J. E. (2016). Primary school text comprehension predicts mathematical word problem-solving skills in secondary school. Educational Psychology, 36(2), 362-377.
• Blumberg, P. (2009). Developing learner-centred teaching, a practical guide for faculty. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
• Büyüköztürk, S. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (16. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Cansoy, R. & Turkoglu, M. E. (2017). Examining the relationship between pre-service teachers’ critical thinking disposition, problem solving skills and teacher self-efficacy. International Education Studies, 10(6), 23-35.
• Charles, R. & Lester, F. (1982). Teaching problem solving: What, why & how. Palo Alto, CA: Dale Seymour Publications.
• Cochran-Smith, M. (2016). Teaching and teacher education: Absence and presence in AERA presidential addresses. Educational Researcher, 45(2), 92-99.
• Constantin, T., Holman, A., & Hojbotă, M.A. (2011). Development and validation of a Motivational Persistence Scale. Psihologija, 45(2), 99-120.
• Çam, S. & Tümkaya, S. (2007). Kişilerarası problem çözme envanteri’nin (KPÇE) geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 3(28), 95-111.
• Çapa, Y., Çakıroğlu, J., & Sarıkaya, H. (2005). The development and validation of a Turkish version of teachers’ sense of efficacy scale. Education and Science, 30(137), 74-81.
• Darling-Hammond, L. & Lieberman, A. (2012). Teacher Education around the World: Changing Policies and Practices. New York, NY: Routledge
• Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice?. European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309.
• Dow, G. T. & Mayer, R. E. (2004). Teaching students to solve insighl problems: evidence for domain specificity in crealivity training. Creativity Research Journal, 16(4), 389-413.
• Bars, M. (2016). Öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalıkları, öğretmenlik mesleğine yönelik öz yeterlikleri ve problem çözme becerilerine ilişkin algılarının incelenmesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
• D’Zurilla, T. J., Maydeu-Olivares, A., & Gallardo-Pujol, D. (2011). Predicting social problem solving using personality traits. Personality and individual Differences, 50(2), 142-147.
• Gagne, R. M. (1980). Learnable aspects of problem solving. Educational Psychologist, 15(2), 84-92.
• Griffin, P. & Care, E. (2014). Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach. Dordecht: Springer.
• Gürleyük, G. C. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının çeşitli değişkenler açısından eleştirel düşünme eğilimleri, problem çözme becerileri ve akademik başarı düzeylerinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
• Heppner, P. P. & Krauskopf, C. J. (1987). An information-processing approach to personal problem solving. The Counseling Psychologist, 15(3), 371-447.
• Heppner, P. P., & Petersen, C. H. (1982). The development and implications of a personal problem-solving inventory. Journal of counseling psychology, 29(1), 66-75. Heppner, P.P., Witty T. E., & Dixon W. A. (2004) Problem solving appraisal: helping normal people lead better lives. The Counseling Psychologist, 32(3), 466- 472. Hofer, B. K. & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of educational research, 67(1), 88-140.
• İnel, D., Evrekli, E., & Türkmen, L. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının problem çözme becerilerinin araştırılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 167-178.
• Jonassen, D. H. (2000). Toward a design theory of problem solving. Educational technology research and development, 48(4), 63-85.
• Jonassen, D. H. (2010). Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environments. New York, NY: Routledge.Karasar, N. (2015). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Köse, E., Çelik-Ercoşkun, N., & Balcı, A. (2016). Okul öncesi ve sınıf öğretmeni adaylarının yaratıcı düşünme ve problem çözme becerilerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 153-170.
• Kuloğlu, A. & Arı, Ü. (2014). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 4(8), 94-109.
• Kutluca, A. Y., Soysal, Y., & Radmard, S. (2018). Öğrenmeye yönelik epistemolojik inançlar ölçeğinin uygulamalı olarak uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Theory and Practice in Education, 14(1), 1-31.
• Mayer, R. E. (1998). Cognitive, metacognitive, and motivational aspects of problem solving. Instructional science, 26(1), 49-63.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2017). İlköğretim fen bilimleri dersi (3-8. sınıflar) öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, Ankara.
• Montgomery, D. C., Peck, E. A., & Vining, G. G. (2012). Introduction to linear regression analysis (Vol. 821). New York, NY: John Wiley & Sons.
• National Research Council. (2013). A framework for K-12 science education: practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington: The National Academies Press.
• Ocak, G. & Eğmir, E. (2014). Investigation of pre service teachers’ problem solving skills in terms of different variables. Asian Journal of Instruction, 2(1), 27-45.
• Özözen-Danaci, M. & Pinarcik, Ö. (2017). Öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının problem çözme becerileri ve güçlülük düzeyleri üzerine olan etkisinin incelenmesi. Bartin Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 6(3), 1249-1263.
• Presseisen, B. Z. (1985). Thinking skills: Meanings, models, materials. A. Costa (Ed.), Developing Minds (s. 43-48). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Punch, K. F. & Oancea, A. (2014). Introduction to research methods in education. Washington DC, LA: Sage Publication.
• Saracoğlu, A. S., Altay, B., & Eken, M. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının sosyal problem çözme becerilerini yordayan değişkenler. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(2), 679-721.
• Saracaloğlu, A. S. & Kanmaz, A. (2012). Eğitim fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine genel bir bakış. Education Sciences, 7(2), 683-699.
• Saracaloğlu, A. S. & Yılmaz, S. (2011). Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme tutumları ile denetim odaklarının incelenmesi. İlköğretim Online, 10(2), 468-478.
• Sarıçam, H., Akın, A., Akın, Ü., & İlbay, A. B. (2015). Motivasyonel kararlılık ölçeğinin Türkçe formu: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Journal of Education, 3(1), 60-69.
• Schaubman, A., Stetson, E., & Plog, A. (2011). Reducing teacher stress by implementing collaborative problem solving in a school setting. School Social Work Journal, 35(2), 72-93.
• Schreglmann, S. & Doğruluk, S. (2012). Öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 143-150.
• Sing-Chai, C., Teo, T., & Beng-Lee, C. (2009). The change in epistemological beliefs and beliefs about teaching and learning: A study among pre-service teachers. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 37(4), 351-362.
• Şahin, N., Şahin, N. H., & Heppner, P. P. (1993). Psychometric proporties of the Problem Solving Inventory in a group of Turkish University Students. Cognitive Therapy and Research, 17(4), 379-396.
• Snyder, L. G. & Snyder, M. J. (2008). Teaching critical thinking and problem solving skills. The Delta Pi Epsilon Journal, 2, 90-99.
• Şara, P. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme ve ders çalışma stratejileri, problem çözme becerileri ve denetim odağı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Tschannen-Moran, M. & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.
• Whetton, D. A., & Cameron, K. S. (2002). Answers to Exercises Taken From Developing Management Skills (3rd Edition). At Northwestern University.
• Yenice, N. (2012). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(39), 36-58.