Science and Art Integration for Educating Gifted

Yıl 2022, , 32 - 38, 19.03.2023

Hilal Sevgen Abacı , Ümmüye Nur Tüzün

https://doi.org/10.37215/bilar.1144744

Öz

In this study it was aimed to enhance gifted students’ atom images on the basis of modern atomic
theory via science and art integration enrichment. The study was conducted with nine gifted
students educating at a gifted school in Ankara province. The students ages were differed from
14 to 17. The study was conducted by two researchers, one working on the field of science, the
other working on the field of art. The study’s design was case study. The worksheets making
gifted students draw hydrogen and helium atom images according to modern atomic theory and
then making them explain their drawings, were used as data collecting devices. In the application
process, the gifted students drew nebulas and they integrated the nebulas’ atoms submicroscopic
images on the basis of modern atomic theory to their drawings. Also, argumentation processes
were companied to application process. The gifted students’ drawings were evaluated on the basis
of art qualification. Before and after the application process, the gifted students’ atom images
were taken via worksheets. And the gathered data was analysed by content analysis. As the results
of the research, it was found that the gifted students’ atom images were enhanced according to
modern atomic theory through a multidisciplinary science and ar t application process.

Anahtar Kelimeler

The education of gifted, Science and art integration, Chemistry education, Modern atomic theory

Özel Yetenekli Öğrencilerin Eğitiminde Bilim ve Sanat Entegresi

Öz

Bu araştırmada özel yetenekli öğrencilerin öğretim ortamlarının zenginleştirilmesinde bilim
ve sanat entegresi ile onların modern atom teorisi temelinde atom kavram imajlarını, zihinsel
algılarını geliştirmek amaçlanmıştır. Araştırma, Ankara ilinde özel yetenekli öğrencilere
öğretim veren bir kurumda dokuz özel yetenekli öğrenci ile yürütülmüştür. Özel yetenekli
öğrenciler 14-17 yaş aralığındadır. Araştırma biri bilim biri sanat branşlarından olmak üzere iki
araştırmacı tarafından yürütülmüştür. Araştırmanın deseni durum çalışmasıdır. Özel yetenekli
öğrencilerin modern atom teorisi temelinde hidrojen ve helyum atomuna dair zihinsel algılarını
yani imajlarını resmettikleri ve çizimlerini açıkladıkları çalışma yaprakları, araştırmanın veri
toplama aracıdır. Uygulama sürecinde özel yetenekli öğrenciler seçtikleri bir bulutsunun makro
görüntüsüne bulutsusu atomlarının modern atom teorisi temelinde submikroskobik görüntüsünü
harmanlayarak resmetmişlerdir. Uygulama süreci bilimsel tartışma ile desteklenmiştir. Öğrencilerin
yapılandırdıkları resimlerin kompozisyonları, sanatsal yeterlik açısından değerlendirilmiştir.
Uygulama öncesi ve sonrası öğrencilerin atom imajları çalışma yapraklarıyla toplanıp içerik analizi
ile çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda özel yetenekli öğrencilerin atom imajlarının modern atom
teorisi temelinde bilim ve sanat entegreli bir multidisipliner uygulama sürecinde iyileştirildiği
bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Özel yetenekli öğrencilerin eğitimi, Bilim-sanat entegresi, Kimya eğitimi, Modern atom teorisi

Kaynakça

• Akyol, H., Tüzün, Ü.N. (2020). “Özel Yetenekli Öğrencilerin Öğretim Ortamlarının Zenginleştirilmesi: Canlı Heykel Olarak Marie Curie ve Kızı Irene”. Bilim Armonisi Dergisi, 3(1): 53-59.
• Anonim 1. Tübitak Bilim Çocuk e-Dergisi. (2017, sayı 230).
• Aslan, S. (2010). “Tartışma Esaslı Öğretim Yaklaşımının Öğrencilerin Kavramsal Algılamalarına Etkisi”. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2): 467-500.
• Atasoy, B. (2004). Fen Öğrenimi ve Öğretimi: Asil Yayın Dağıtım. Ankara.
• Atasoy, B., Kadayıfçı, H., Akkuş, H. (2007). “Öğrencilerin Çizimlerinden ve Açıklamalarından Yaratıcı Düşüncelerinin Ortaya Konulması”. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4): 679-700.
• Boy, G.A. (2013). From STEM to STEAM: Toward a human-centered education. Erişim adresi: https://ntrs.nasa.gov/api/citations/20130011666/downloads/20130011666.pdf. Erişim tarihi: 04.01.2023.
• Coskun-Armutcu, Z.E., Kilic, M., Tuzun, U.N., Tuysuz, M. (2018). “Integrating science to art: Teaching science concepts to gifted by passing from macro to submicro level in their mental images”. International Symposium on Multidisciplinary Studies, Full Text Book, 759-774.
• Devetak, I., Glazar, S.A. (2009). “The Influence of 16-year-old Students’ Gender, Mental Abilities, and Motivation on Their Reading and Drawing Submicrorepresentations Achievements”. International Journal of Science Education, 32: 1561-1593.
• Erickson, E. (2004). “Demystifying Data Construction and Analysis”. Anthropology and Education, 35(4): 486-493.
• Genç, M.E. (2014). “Üstün Yetenekli Öğrencilerin Görsel Sanatlar Eğitiminde Disiplinlerarası Öğretim Etkinliklerinin Değerlendirilmesi (Konya Bilsem Örneği)”. SED Sanat Eğitim Dergisi, 2(1): 142-168.
• Genç, M.E. (2014). “Üstün Yetenekli Öğrencilerin Görsel Sanatlar Eğitiminde Disiplinlerarası Öğretim Etkinliklerinin Değerlendirilmesi (Konya Bilsem Örneği)”. SED Sanat Eğitim Dergisi, 2(1): 142-168.
• Gökyokuş, S., Kılıç, M., Sevgen-Abacı, H., Arslan, E., Tüzün, Ü.N. (2020). “Özel Yetenekli Öğrencilerin Öğretim Ortamlarının Zenginleştirilmesinde Argümantasyon Temelli STEAM Etkinlikleri Geliştirme”. Çocuk ve Medeniyet, 5(10): 401-418.
• Guion, L. (2002). Triangulation: establishing the validity of qualitative studies. Erişim adresi: http://journals.flvc.org. Erişim tarihi: 04.01.2023.
• Harut, S.B., Tüzün, Ü.N., Eyceyurt-Türk, G. (2019). “Özel Yetenekli Öğrencilerin Prof. Dr. Fuat Sezgin’in Kimya Prototiplerini Argümesi”. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8(4); 1187-1200.
• Hertberg-Davis, H. (2009). “Myth 7: Differentiation in Regular Classroom Is Equivalent to Gifted Programs and Is Sufficient”. Gifted Child Quarterly, 53(4): 251-253.
• Jacobson, S.K., Seavey, J.R., Mueller, R.C. (2016). “Integrated Science and Art Education for Creative Climate Change Communication”. Ecology and Society, 21(3): 30.
• Jiang, T.F. (2008). “Calculation of atomic hydrogen and its photoelectron spectra in space momentum.” Computer Physics Communication, 178: 571-577.
• Kaplan, S.N. (2009). “Myth 9: There Is a Single Curriculum for the Gifted”. Gifted Child Quarterly, 53(4): 257-258.
• Nakhleh, M.B. (1992). “Why Some Students Don’t Learn Chemistry”. Journal of Chemical Education, 69: 191-196.
• Piro, J. (2010). Going from STEM to STEAM, Education Week, March 10. Erişim adresi: https://www.edweek.org/teaching-learning/opinion-going-from-stem-to-steam/2010/03. Erişim tarihi: 04.01.2023.
• Reis, S.M., Renzulli, J.S. (2009). “Myth 1: The Gifted and Talented Constitute One Single Homogenous Group and Giftedness Is a Way of Being That Stays in the Person Over Time and Experiences”. Gifted Child Quarterly, 53(4): 233-235.
• Rogers, K.B. (2007). “Lessons Learned About Educating the Gifted and Talented: A Synthesis of the Research on Educational Practice”. Gifted Child Quarterly, 51(4): 382-396.
• Stake, R. (1995). The Art of Case Study Research: Sage. London.
• Subotnik, R.F., Olszewski-Kubilius, P., Worrell, F.C. (2011). “Rethinking Giftedness and Gifted Education: A Proposed Direction Forward Based on Psychological Science”. Psychological Science, 12(1): 3-54.
• Tomlinson, C.A. (2009). “Myth 8: The “Patch-On” Approach to Programming Is Effective”. Gifted Child Quarterly, 53(4): 254-256.
• Türkiye Uzay Ajansı (TUA). Bulutsu (Nebula) Nedir? Erişim adresi: https://tua.gov.tr/tr/blog/evren/bulutsu-nebula-nedir. Erişim tarihi: 16.07.2022.
• Tüzün, Ü.N., Eyceyurt-Türk, G. (2020). “Bir Bilim-Sanat Uygulaması: Sürrealist Kimya”. Türkiye Kimya Derneği Dergisi Kısım C: Kimya Eğitimi, 5(1): 35-52.
• Tüzün, Ü.N., Tüysüz, M. (2018). “Özel Yetenekli Bireylerin Öğretmenleri İçin STEAM Eğitimi”. Türk Üstün Zekâ ve Eğitimi Dergisi, 8(1): 16-32.
• Tüzün, Ü.N., Tüysüz, M. (2019). “Özel Yetenekli Bireylerin Öğretim Ortamlarının Zenginleştirilmesi-Farklılaştırılmasında Kimya-Biyoloji-Astronomi-Toksikoloji-Teknoloji-Sanat-Bilim Felsefesi Entegresi Örneği”. Bilim Armonisi, 2(1): 9-18.