Teaching Forensic Science To Gifted Students Through Mobile Argumentation

Yıl 2019, , 25 - 34, 31.12.2019

Ümmüye Nur Tüzün , Mustafa Tüysüz

https://doi.org/10.37215/bilar.2019257646

Öz

In this research, it was studied in a social dialectic mobile argumentation domain as an enrichment
application for the education of gifted. So in this domain, it was aimed to enhance gifted individuals’
critical thinking through forensic science applications skills. The research was conducted at a school for
gifted with 12 gifted students by their researcher teacher in 2017-2018 educational year on the basis of
case study being as one of the qualitative research designs. Data was collected through mobile group in
the research. Gifted students written arguments were data. These arguments were the answers of seven
case studies which were given by the teacher. After writing these arguments as a text, descriptive analysis
was utilized. At the end of the research, it was found that gifted students’ critical thinking skills were
enhanced through criticizing their own and others thinking strategies via social dialectic mobile group on
forensic science topic. Also at the end of the research, suggestions were given for teachers who would want
to construct similar teaching domains.

Anahtar Kelimeler

The education of the gifted, Mobile argumentation, Teaching Forensic Sciences, Critical Thinking

Mobil Argümantasyon ile Özel Yetenekli Bireylere Adli Bilimler Öğretimi

Öz

Bu araştırmada, özel yetenekli bireylerin eğitiminde bir zenginleştirme uygulaması olarak mobil
argümantasyonla sosyal diyalektik bir bağlamda çalışılmıştır. Bu kapsamda özel yetenekli bireylerin adli
bilimler uygulamalarıyla eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma 2017-
2018 öğretim yılında Ankara’da özel yetenekli bireylerle öğretim yapan bir kurumda 12 öğrenci ile kendi
araştırmacı öğretmenleriyle nitel araştırma desenlerinden durum çalışması temelinde yürütülmüştür.
Araştırmada veri toplama mobil grup ortamında sağlanmıştır. Veriler mobil gruptan araştırmacı öğretmenin
sunduğu yedi adet adli bilimler etkinliğine özel yetenekli öğrencilerin sunduğu yazılı argümanlardır. Bu
argümanlar yazılı metinlere dönüştürüldükten sonra veriler betimsel analizle çözümlenmiştir. Araştırma
sonucunda adli bilimler öğretiminde özel yetenekli bireylerin kendilerinin ve diğerlerinin düşünme
stratejilerini sosyal diyalektik bir bağlamda mobil grup üzerinden kritik etmek suretiyle eleştirel düşünme
becerilerinin geliştirildiği bulunmuştur. Ayrıca araştırma sonucunda kendi öğretim ortamlarını benzer
bağlamlı yapılandırmak isteyen öğretmenler için de öneriler mevcuttur.

Anahtar Kelimeler

Özel yetenekli bireylerin eğitimi, Mobil argümantasyon, Adli bilimler öğretimi, Eleştirel düşünme

Kaynakça

• Ataman, A., Dağlıoğlu, E., Darga, H. (2018). Üstün zekâlılar ve üstün yetenekliler konusunda bilinmesi gerekenler: Vize Yayıncılık. Ankara-Türkiye.
• Cook, N. A. (2008). “Online discussion forums: A strategy for developing critical thinking in middle school students”. Doktora Tezi, The State University of New York, New York.
• Çelik, T., Gökçe, S., Aydoğan Yenmez, A., Özpınar, İ. (2017). “Online argümantasyon: Eleştirel okuma öz yeterlik algısı”. Dil ve Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2): 117-134.
• Demirel, R. (2016). “Argümantasyon destekli öğretimin öğrencilerin kavramsal anlama ve tartışma istekliliklerine etkisi”. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3) :1087-1108.
• Erduran, S., Simon, S., Osborne, J. (2004). “TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s argument pattern for studying science discourse”. Science Education, (88): 915-933.
• Erickson, E. (2004). “Demystifying data construction and analysis”. Anthropology and Education, 35(4): 486-493.
• Jen, E., Gentry, M. ve Moon, S. M. (2017). “High ability students’ perspectives on an affective curriculum in a diverse, university-based summer residential enrichment program”. Gifted Child Quarterly, 61(4): 328-342.
• Jen, E., Moon, S., Samarapungavan, A. (2015). “Using design-based research in gifted education”. Gifted Child Quarterly, 59(3): 190-200.
• Joung, S. (2003). “The effects of high-structure cooperative versus low-structure collaborative design on online debate in terms of decisionmaking, critical thinking, and interaction pattern”. Doktora Tezi, the Florida State University, Florida.
• Kettler, T. (2014). “Critical thinking skills among elementary school students: Comparing identified gifted and general education student performance”. Gifted Child Quarterly, 58(2): 127-136. DOI: 10.1177/0016986214522508.
• Kırbağ-Zengin, F., Keçeci, G., Kırılmazkaya, G. (2011). “İlköğretim öğrencilerinin nükleer enerji sosyobilimsel konusunu online argümantasyon yöntemi ile öğrenmesi”. Education Sciences, 7(2): 647-654.
• MEB, (2016). Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi. Erişim adresi: http://orgm.meb.gov.tr. Son Erişim Tarihi:18.02.2019.
• MEB, (2018). Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi Projesi Kapsamı. Erişim adresi: http://fatihprojesietz.meb.gov.tr/. Son Erişim Tarihi:17.02.2019.
• Netz, H.(2014). “Gifted conversations: Discursive patterns in gifted classes”. Gifted Child Quarterly, 58(2): 149-163. DOI: 10.1177/0016986214523312.
• Nussbaum, E. M., Edwards, O. V. (2011). “Critical questions and argument stratagems: A framework for enhancing and analyzing students’ reasoning practices”. The Journal of the Learning Sciences: 1-46.
• Rieke, R. D., Sillars, M. O. (2001). Argumentation and decision making: Longman. USA-New York
• Rogers, K. B. (2007). “Lessons learned about educating the gifted and talented: A synthesis of the research on educational practice.” Gifted Child Quarterly, 51(4): 382-396.
• Sak, U. (2017).Üstün zekâlılar: Vize Yayıncılık. Ankara-Türkiye.
• Simon, S., Erduran, S., Osborne, J. (2006). “Learning to teach argumentation: Research and development in science classroom”. International Journal of Science Education, (28): 235-260.
• Sinecan, M.( 2010). “Uzaktan eğitimde Moodle kullanımı ve kurulumu”. Akademik Dizayn Dergisi, (1): 14-21.
• Stake, R. E. (1995). The art of case study research: Sage. California.
• Stott, A., Hobden, P. A. (2016). “Effective learning: A case study of the learning strategies used by a gifted high achiever in learning science”. Gifted Child Quarterly, 60(1): 63-74.
• Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., Worrell, F. C. (2011). “Rethinking giftedness and gifted education: A proposed direction forward based on psychological science”. Psychological Science, 12(1): 3-54.
• Şahin, E. (2016). “Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının üstün yetenekli öğrencilerin akademik başarılarına, üstbiliş ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi”. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara-Türkiye
• Toulmin, S. (2003). The uses of argument: Cambridge University. New York-USA.
• Tüzün, Ü. N. (2016). “Bilim eğitiminde lise öğrencilerinin argümantasyon becerilerinin geliştirilmesi yoluyla eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi”. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. AnkaraTürkiye.
• Tüzün, Ü. N., Eyceyurt-Türk, G., Harmancı, A. B., Ertem, N. (2017). “Bilim eğitiminde üstün zekâlı bireylerin düşünce deneyleriyle eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir öğretim dizini yapılandırma”. Uluslararası Eğitim Yönetimi Forumu 8’de sunulmuş bildiri, TOBB Üniversitesi, Ankara-Türkiye.
• Tüzün, Ü. N., Köseoğlu, F. (2018).”Bilim eğitiminde düşünce deneyleri temelli online argümantasyonla lise öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi”. Türkiye Kimya Derneği Dergisi, Kısım C: Kimya Eğitimi, 3(2): 77-98.
• West, T. L. (1994). The effect of argumentation instruction on critical thinking skills. Doctoral Dissertation, Southern Illinois University, Chicago.
• Yıldırım, A., Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri: Seçkin Yayıncılık. Ankara-Türkiye.