The Impact of Bibliotherapy on the Awareness of Parents of Gifted Children and Their Levels of Emotion Regulation

Yıl 2024, Sayı: 59, 809 - 827, 29.03.2024

Marilena Leana Taşcılar

https://doi.org/10.53444/deubefd.1411184

Cited By: 1

Öz

This study aims to investigate the effect of bibliotherapy practices on the awareness levels of parents of gifted children about their children's characteristics, social-emotional needs, and emotional regulation. The study utilized a single-group pre-test post-test experimental design. While determining the study group of the research, the convenience sampling method was adopted in terms of proximity and ease of access. Accordingly, 12 volunteer parents who have gifted children and who like to read books were reached. All of the participants were women. Nine of them participated in 7-week bibliotherapy sessions, each lasting 2 hours. At the beginning of the study, the group was administered the Parental Awareness Scale (Parents with a Gifted Child - EFÖ-ÜZÇE) to assess their awareness of gifted children and the 'Parental Emotion Regulation Scale' to assess their emotional regulation. After the sessions were completed, both scales were applied to the study group as a post-test and the effects of bibliotherapy sessions were examined. According to the findings, a significant difference favoring post-test scores was observed for both measures. It has been determined that bibliotherapy significantly affects the awareness of parents of gifted children regarding their children's characteristics and levels of emotion regulation.

Anahtar Kelimeler

Parents of gifted children, bibliotherapy, emotional regulation

Bibliyoterapinin Özel Yetenekli Çocuğa Sahip Ebeveynlerinin Çocukları Hakkındaki Farkındalıklarına ve Duygu Düzenleme Düzeylerine Etkisi

Öz

Bu araştırmanın amacı, bibliyoterapi uygulamalarının özel yetenekli çocukların ebeveynlerinin çocuklarının özellikleri, sosyal - duygusal ihtiyaçları hakkındaki farkındalık düzeylerine ve duygu regülasyonları üzerine etkisini araştırmaktır. Araştırmada tek grup öntest sontest deneysel bir desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu belirlenirken, yakınlık ve erişim kolaylığı sağlaması açısından amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay örnekleme yöntemi benimsenmiştir. Bu doğrultuda özel yetenekli çocuğu olan ve kitap okumayı seven 12 gönüllü ebeveyne ulaşılmıştır. Katılımcıların tamamı kadındır. Çalışma grubuna sürekli devam eden 9 kişi 7 haftalık, her biri 2 saat süren bibliyoterapi oturumlarına katılmıştır. Çalışmanın başında gruba özel yetenekli çocuklar hakkındaki farkındalıklarını değerlendirmek üzere ‘Üstün Zekalı Çocuğu olan Ebeveynlerin Farkındalıkları Ölçeği (EFÖ-ÜZÇE)’ ve duygu regülasyonlarını değerlendirmek üzere ‘Ebeveyn Duygu Regülasyonu Ölçeği’ uygulanmıştır. Oturumlar tamamlandıktan sonra son test olarak yine her iki ölçek de çalışma grubuna uygulanmış ve bibliyoterapi oturumlarının etkileri incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre her iki ölçek açısından öntest ve sontest puanları karşılaştırıldığında sontest puanları lehine anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bibliyoterapinin özel yetenekli çocukların ebeveynlerinin çocukları hakkındaki farkındalıklarına ve duygu regülasyon düzeylerine anlamlı şekilde etki ettiği bulgulanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Özel yetenekli çocukların ebeveynleri, bibliyoterapi, duygu regülasyonu

Kaynakça

• Adam, F. F. (2023). Üstün zekâlı öğrencilerin ebeveynlerinin tutumlarına yönelik psiko-eğitim programı üzerine deneysel bir çalışma. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(5), 222-235.
• Agassi, A. (2015). Açık – harika çocuk. Martı Yayınları.
• Afat, N. (2013). Üstün zekalı çocukların ebeveynlerine yönelik geliştirilen aile eğitim programının etkililiğinin sınanması. [Yayınlanmamış doktora tezi].İstanbul Üniversitesi.
• Afat, N., & Köksal Konik, A. (2018). Üstün zekalı çocuğu olan ebeveynlerin farkındalıkları: bir ölçek geliştirme çabası. Milli Egitim Dergisi, 220, 79-104.
• Ahçı, Z. G., Akdeniz, S., Harmancı, H., Akaroğlu, E. G., & Seçer, İ. (2020). The validity and reliability study of the Turkish version of parent emotion regulation scale. European Journal of Education Studies,.11(6), 221-229.
• Bach, R. (2010). Martı Jonathan Livinstone. Epsilon Yayınları.
• Barbery, M. (2014). Kirpinin zarafeti. Kırmızı Kedi Yayınları.
• Barros, L., Goes, R., & Pereira, A. I. F. (2015). Parental self-regulation, emotional regulation and temperament: Implications for intervention. Estudos de Psicologia (Campinas), 32, 295-306. https://doi.org/10.1590/0103-166X2015000200013
• Baruth, L. G., & Phillips, M. W. (1976). Bibliotherapy and the school counselor. The School Counselor, 23, 191-199.
• Boden, M.T., & Thompson, R. J. (2015). Facets of emotional awareness and associations with emotion regulation and depression. Emotion, 15, 399 - 410. https://doi.org/10.1037/emo0000057
• Brydges, B. (1992). The portrayal of gifted children in children's books (371539). ERIC.
• Clemens, F. W., & Mullis, H. T. (1981). Helping the gifted child cope with stress (ED212126). ERIC.
• Clough, P., & Nutbrown, C. (2012). A student′ s guide to methodology. Sage.
• Dabrowski, K. (1967). Personality-shaping through positive disintegration. Little, Brown.
• Dahl, R. (1998). Matilda. Can Yayınları.
• Davis, K., & Wilson, T. L. (1992). Bibliotherapy and children's award-winning books (354470). ERIC.
• Davaslıgil, Ü. (2000). Üstün çocuklara sahip ailelerin eğitimi. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü, Özel Eğitimde Aile Eğitimi Sempozyumu, 142-148, Ankara.
• Dettmann, D. F., & Colangelo, N. (1980). A functional model for counseling parents of gifted students. Gifted Child Quarterly, 24(4), 158-161.
• Eisenberg, N., Cumberland, A., & Spinrad T.L. (1998). Parental socialization of emotion. Psychological Inquiry, 9, 241-273. https://doi.org/10.1207/s15327965pli0904_1
• Halsted, J. W. (2002). Some of my best friends are books: Guiding gifted readers from preschool to high school. Great Potential Press.
• Hébert, T. P. (1991). Meeting the affective needs of bright boys through bibliotherapy. Roeper Review, 13(4), 207-212.
• Hesse, H. (2016). Çarklar arasında. Can Yayınları.
• Hodge, K. A., & Kemp, C. R. (2006). Recognition of giftedness in the early years of school: Perspectives of teachers, parents, and children. Journal for the Education of the Gifted, 30, 164-204.
• Fisher, T. (2015, Ocak 22). Using bibliotherapy with gifted children. http://blogs.edweek.org/teachers/unwrapping_the_gifted/2009/03/using_bibliotherapy_with_gifted_children.html
• Furner, J. M. (2017). Helping all students become Einstein's using bibliotherapy when teaching mathematics to prepare students for a STEM world. Pedagogical Research, 2(1), n1.
• Frasier, M. M., & McCannon, C. (1981). Using bibliotherapy with gifted children. Gifted Child Quarterly, 25(2), 81-85.
• Fornia, G. L., & Frame, M. W. (2001). The social and emotional needs of gifted children: Implications for family counseling. The Family Journal, 9(4), 384-390.
• İlter, B., Leana-Taşcılar, M. Z., & Saltukoğlu, G. (2018). The effects of the bibliotherapy technique on perfectionism levels in gifted children: An experimental study. European Journal of Education Studies, 4(12), 153-176.
• Kaya, N. (2019). Bütün çocuklar iyidir. İthaki Yayınları.
• Keirouz, K. S. (1990). Concerns of parents of gifted children: A research review. Gifted Child Quarterly, 34(2), 56-63.
• Kerr, B. (1991). A handbook for counseling the gifted and talented. American Counseling Association.
• Leana-Taşcılar, M. Z., & Kanli, E. (2014). Investigation of perfectionism and self–esteem scores of gifted and average students. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 47(2), 1-20.
• Leana-Tascilar, M. Z., Ozyaprak, M., & Yilmaz, O. (2016). An online training program for gifted children’s parents in Turkey. Eurasian Journal of Educational Research, 65, 147-164. https://doi.org/10.14689/ejer.2016.65.09
• Leana-Taşcılar, M. Z. (2017). Bibliyoterapi programının üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin öz saygı düzeylerine etkisi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20(37), 73-96.
• Leana – Taşcılar, M. Z. (Ed.) (2022). Özel yetenekli çocukların psikolojisi: Teoriden uygulamaya. Nobel Yayınları. Lovecky, D. V. (1993). The quest for meaning: Counseling issues with gifted children and adolescents. In L. K. Silverman (Ed.), Counseling the gifted and talented (pp. 29-50). Love Publishing.
• Miller, A. (2006). Yetenekli çocuğun dramı. Profil Kitap.
• Morawska, A., & Sanders, M.R. (2009). Parenting gifted and talented children: conceptual and empirical foundations. Gifted Child Quarterly, 53(3), 163-173.
• Neihart, M., & Yeo, L. S. (2018). Psychological issues unique to the gifted student. In S. I. Pfeiffer, E. Shaunessy-Dedrick, & M. Foley-Nicpon (Eds.), APA Handbook of giftedness and talent (pp. 497–510). American Psychological Association.
• Neihart, M., Reis, S. M., Robinson, N., M., & Moon, S. M. (Eds.). (2000). The social and emotional development of gifted children: what do we know? Prufrock Press.
• Oğurlu, Ü. (2016). Üstün yetenekli çocuğa sahip ailelere yönelik eğitim programinin ailelerin ebeveyn öz-yeterliliklerine ve farkindaliklarina etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 45(209), 144-159.
• Pereira, A. I., Barros, L., Roberto, M. S., & Marques, T. (2017). Development of the Parent Emotion Regulation Scale (PERS): Factor structure and psychometric qualities. Journal of Child and Family Studies, 26(12), 3327-3338.
• Pfeiffer, S. I., & Stocking, V. B. (2000). Vulnerabilities of academically gifted students. Special Services in the Schools, 16 (1-2), 83-93.
• Saranlı, A. G. (2011). Üstün yetenekli çocukların ailelerine yönelik geliştirilen aile rehberliği programlarının etkililiğinin incelenmesi. [Yayınlanmamış doktora tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
• Saranlı, A. G. (2017). Eş zamanlı olmayan gelişimin üstün yetenekli çocuklardaki görünümü üzerine bir örnek olay çalışması, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 18, 89-108.
• Schrank, F. A. (1982). Bibliotherapy as an elementary school counseling tool. Elementary School Guidance and Counseling, 16(3), 218 - 227.
• Schroeder, D. S. (1992). The gifted child in contemporary fiction: An annotated bibliography (367089). ERIC. Setiowati, E. A., & Wimbarti, S. (2014). The effect of group bibliotherapy in reducing social anxiety of gifted and talented adolescents. Anima, Indonesian Psychological Journal, 29(4), 207-220.
• Silverman, L. K. (1993). Techniques for preventive counseling. In L. K. Silverman (Ed.), Counseling the gifted and talented (pp. 81-106). Love Publishing.
• Siegle, D. (2021). The underachieving gifted child: recognizing, understanding, and reversing underachievement (A CEC-TAG Educational Resource). Routledge.
• Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: a theme in search of definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59, 25-52. https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.1994.tb01276.x
• Tsimpoukis, C. (1968). Bibliocounseling: Theory and research implications for and applications in counseling and guidance [Unpublished doctoral dissertation]. University of Wisconsin – Madison.
• Yıldırım, A., & Şimşek, M. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Webb, J. T. (1994). Nurturing social-emotional development of gifted children. Clearinghouse.
• Heller, K. A., Monks, F. J., & Passow, A. H. (Eds.), (1993). International handbook of research and development of giftedness and talent. Pergamon Press.
• Weber, C. L., & Stanley, L. (2012). Educating parents of gifted children: designing effective workshops for changing parent perceptions. Gifted Child Today, 35(2), 128-136.