Okul Öncesi ve İlkokul Öğretmenlerinin Sınıf İçi Soru Sorma Becerileri ile Meraklılık Düzeylerinin İncelenmesi

Yıl 2023, Cilt: 24 Sayı: 2, 180 - 193, 24.07.2023

Gupse Temur Gürsu Aşık

https://doi.org/10.12984/egeefd.1184823

Cited By: 1

Öz

Merak, Türk Dil Kurumu’nda bir şeyi anlamak veya öğrenmek için duyulan istek şeklinde tanımlanmaktadır. Bu temel tanımı ile görülmektedir ki merak, öğrenme ortamlarının vazgeçilmez unsurlarından biridir. Yine öğrenme ortamlarının en temel yöntemlerinden biri olan soru-cevap yöntemi ise merakın doğası gereği sorularla olan bağında karşımıza çıkmaktadır. Soru sorma insanların bilgiye ulaşmada kullandıkları ilk teknolojidir. Merak, sorularla evrimleşen bir yetidir. Merak ve keşfetme duygusunun, sınıf içinde soru sorma yöntemi ile olan ilişkisini incelemeyi amaçlayan bu çalışma öğrenme ortamlarının düzenleyicileri öğretmenler ile yürütülmüştür. Çalışma, ilişkisel tarama yöntemiyle desenlenmiştir. Çalışmaya, Bursa’daki resmi okullarda çalışan 233 okul öncesi ve ilkokul öğretmeni katılmıştır. Öğretmenlerin merak ve keşfetme düzeyleri ile sınıftaki soru sorma performansları arasındaki ilişkiyi incelemek için korelasyon ve regresyon analizleri yapılmıştır. Elde edilen verilerin demografik değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini test etmek için bağımsız örneklemler t-testi ve varyans analizi yapılmıştır. Çalışmanın neticesinde en önemli bulgu olarak merak ve keşfetme duygusunun sınıf içindeki soru sorma performansını yordadığı görülmüştür. Buna bağlı olarak öğretmenlerin merak ve keşfetme duygusu ne kadar yüksekse öğrencilerini düşünmeye ve sorgulamaya yöneltecek soru sorma yöntemini daha verimli kullandığı söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

Sınıf içi soru sorma, Merak duygusu, Okul öncesi eğitim, Temel eğitim

Teşekkür

Bu araştırmanın yürütülmesinde katkıları bulunan tüm katılımcılara ve kurumlara teşekkür ederiz.

Investigating The In-Class Questioning Skills and Curiosity Levels of Pre-School and Primary School Teachers

Öz

Curiosity is defined as the desire to understand or learn something in the Turkish Language Institution. With this basic definition, it is seen that curiosity is one of the indispensable elements of learning environments. Again, the question-answer teaching method, which is one of the most basic methods of learning environments, emerges in connection with questions due to the nature of curiosity. Asking questions is the first technology people use to access information. Curiosity is a competence that evolves through questions. This study aims to examine the relationship between the sense of curiosity and in-class questioning performance of teacher. 233 preschool and primary school teachers participated in the study. To examine the relationship between curiosity and in-class questioning skills correlation and regression analyses were carried out. Independent sample t-tests and ANOVA were used to investigate the difference in terms of demographic variables. As the most important finding, it was seen that the sense of curiosity predicted the questioning performance of teachers in the classroom. Accordingly, it can be said that the higher the teachers' sense of curiosity, the more efficient they use the questioning method that will lead their students to think and question.

Anahtar Kelimeler

In-class questioning, Curiosity, Pre-school education, Primary education

Kaynakça

• Acun, N., Kapıkıran, Ş. ve Kabasakal, Z. (2013). Merak ve Keşfetme Ölçeği II: Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları, 16(31), 74-85.
• Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
• Amorim Neto, R. D. C., Golz, N., Polega, M., & Stewart, D. (2022). The impact of curiosity on teacher–student relationships. Journal of Education, 202(1), 15-25. doi: 10.1177/0022057420943184
• Aşık, G., & Özçallı, M. (2008). Curiousitivism: A new model to learning. In M. Munoz, I. Jelinek, & F. Ferreira (Eds.), Proceedings of the International Association for the Scientific Knowledge (IASK) Conference: Teaching and Learning 2008 (pp. 716-720). Aveiro: Portugal.
• Bahadır, Z., & Certel, Z. (2013). Comparison of curiosity levels of physical education teachers to the teachers of other branches. Turkish Journal of Sport and Exercise, 15(1), 1-8.
• Ball, P. (2014). Merak - Bilim Nasıl Her Şeyle İlgilenir Oldu? (B. Günen, Çev.). İstanbul: Kolektif Kitap Yayınları.
• Berlyne, D. E. (1954). A theory of human curiosity. British Journal of Psychology, 45,180-191.
• Berlyne, D. E. (1960). Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill Book Company.
• Binson, B. (2009). Curiosity-based learning (CBL) program. US-China Education Review, 6(12), 13-22.
• Büyükalan Filiz, S. (2007). Öğretmenler için soru sorma sanatı. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2019). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Cheminais, R. (2008). Every child matters: A practical guide for teaching assistants. London: David Fulton.
• Clark, S., Harbaugh, A. G., & Seider, S. (2019). Fostering adolescent curiosity through a question brainstorming intervention. Journal of Adolescence, 75, 98-112. doi: 10.1016/j.adolescence.2019.07.007
• Cook, R. D. (1977). Detection of influential observations in linear regression. Technometrics, 19(1), 15-18.
• Coşkun, Y. ve Demirel, M. (2012). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 108-120.
• Demirel, M. ve Coşkun, Y. D. (2009). Üniversite öğrencilerinin meraklılık düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 111-134.
• Duman, Ü. (2020). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlilik algıları ile sınıf içi ders işleme sürecindeki soru sorma teknikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.
• Engel, S. (2011). Children’s need to know: Curiosity in schools. Harvard Educational Review, 81(4), 625-645. doi: 10.17763/haer.81.4.h054131316473115
• Engel, S. (2013). A case for curiosity. Educational Leadership, 70(5), 36-40.
• Engel, S. (2015). The hungry mind: The origins of curiosity in childhood. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Field, A. (2013). Discovering Statistics Using IBM SPSS statistics. New York: Sage.
• Filiz, B. S., Çelik, S. ve Toraman, Ç. (2018). Sınıf içi soru sorma teknikleri ölçeğinin (SİSSTÖ) geliştirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(2), 197-212.
• Gander, M. J., & Gardiner, H. W. (2015). Çocuk ve Ergen Gelişimi (A. Dönmez ve N. Çelen, çev.). Ankara, İmge Kitabevi.
• George, D., & Mallery, P. (2010). SPSS for Windows step by step: A simple study guide and reference (10th ed.). GEN, Boston, MA: Pearson Education, Inc.
• Gerber, M. E. (2009). Girişimcilik Tutkusu (T. Keskin, çev.). İstanbul: Sistem Yayıncılık.
• Gurning, B., & Siregar, A. (2017). The effect of teaching strategies and curiosity on students’ achievement in reading comprehension. English Language Teaching, 10(11), 191-198. doi: 10.5539/elt.v10n11p191
• Hüner, B. S. ve Küçüktepe, C. (2018). Öğretmenlerin soru sorma deneyimlerinin sokratik sorgulama entelektüel standartları açısından incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(15), 170-191. doi: 10.16991/INESJOURNAL.1556
• Inan, I. (2013). The philosophy of curiosity. New York: Routledge.
• Kantarcı, M. (2016). Okul öncesi eğitim ve önemi. S. Seven (Ed.). Okul öncesi eğitime giriş içinde (ss. 2-14). Ankara: Pegem Akademi.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kashdan, T. B., & Silvia, P. J. (2009). Curiosity and interest: The benefits of thriving on novelty and challenge. Oxford Handbook of Positive Psychology, 2, 367-374.
• Kashdan, T. B., Gallagher, M. W., Silvia, P. J., Winterstein, B. P., Breen, W. E., Terhar, D., & Steger, M. F. (2009). The Curiosity and Exploration Inventory-II: Development, factor structure, and psychometrics. Journal of Research in Personality, 43(6), 987-998. doi: 10.1016/j.jrp.2009.04.011
• Kashdan, T., Stiksma, M., Disabato, D., Mcknight, P., Bekier, J., Kaji, J., & Lazarus, R. (2018). The five-dimensional curiosity scale: Capturing the bandwidth of curiosity and identifying four unique subgroups of curious people. Journal of Research in Personality, 73, 130149. doi: 10.1016/j.jrp.2017.11.011
• Kaufman, S. B. (2017). Schools are missing what matters about learning. Retrieved from https://www.theatlantic.com/education/archive/2017/07/the-underrated-gift-of-curiosity/534573/
• Kaya, İ. G. (2016). Eğitimde merak ve ilgi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(25), 103-114.
• Kopan, T. C. (2020). Ortaokul öğrencilerinin bilimsel merak düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Trabzon Üniversitesi, Trabzon, Türkiye.
• Lamnina, M., & Chase, C. C. (2019). Developing a thirst for knowledge: How uncertainty in the classroom influences curiosity, affect, learning, and transfer. Contemporary Educational Psychology, 59, 101785.
• Leslie, I. (2015). Merak (C. E. Topakbaş, çev.). İstanbul: NTV Yayınları.
• Litman, J. A., & Spielberger, C. D. (2003). Measuring epistemic curiosity and its diversive and specific components. Journal of Personality Assessment, 80(1), 75-86.
• MacNaughton, G., & Williams, G. (2004). Teaching young children choices in teory and practice. Australia: Ligare Pty. Ltd.
• Ostroff, W. (2016). Cultivating curiosity in K-12 classrooms: How to promote and sustain deep learning. Alexandria, Virginia: ASCD.
• Oudeyer, P. Y., Gottlieb, J., & Lopes, M. (2016). Intrinsic motivation, curiosity and learning: Theory and applications in educational technologies. Progress in Brain Research, 229, 257-284. doi: 10.1016/bs.pbr.2016.05.005
• Özkubat, S. U. (2013). Okul öncesi kurumlarında eğitim ortamlarının düzenlenmesi ve donanım. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 58-66.
• Savran, N. Z. (2002). Cevapta açıklama isteyen soru zamirleri “Welch_ / Was Für Ein_/ Was” Türkçede hangi anlamlarla karşılanır? Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 231-239.
• Say, K. (2015). Örgütsel yaratıcılık ve merak duygusu arasındaki ilişkinin ortaokul öğretmenlerin görüşlerine göre incelenmesi: Ankara ili örneği. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
• Serin, G. (2010). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerin fene karşı meraklarının incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(13), 237-252.
• Soydan, S. (2013). Çocuklarda merak duygusunu uyandırmada Montessori öğretmenlerinin kullandıkları stratejiler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 269-290.
• Türk Dil Kurumu [TDK]. (2018). Büyük Türkçe sözlük. Türk Dil Kurumu. http://www.tdk.gov.tr adresinden elde edildi.
• Ünal, H. (2005). The ınfluence of curiosity and spatial ability on preservice middle and secondary mathematics teachers’ understanding of geometry. (Unpublished dissertation). The Florida State University, College Of Education, USA.
• Von Stumm, S., Hell, B., & Chamorro-Premuzic, T. (2011). The hungry mind: Intellectual curiosity is the third pillar of academic performance. Perspectives on Psychological Science, 6(6), 574-588.
• Wu, Q., & Miao, C. (2013). Curiosity: From psychology to computation. ACM Computing Surveys, 46(2), 10-20. doi: 10.1145/2543581.2543585
• Yeşil, R. (2008). Sosyal bilgiler derslerinde öğretmen ve öğrenci soruları: Kırşehir örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9(1), 59-72.