SCHOOL HOLIDAYS FROM THE PERSPECTIVES OF TEACHERS

Yıl 2023, Cilt: 5, 31 - 52, 20.10.2023

Ayşegül Atalay , Yasemin Karaman Kepenekci

https://doi.org/10.48166/ejaes.1324490

Öz

It is almost universally accepted that teachers have a heavy workload. Despite this, the perception that teachers have long school holidays and ample free time during the day has become a stereotype. From this perspective, teaching has been a profession that is sometimes envied and sometimes criticized. From this point of view, this study aims to reveal teachers' views about the holidays they have. Maximum diversity sampling was used to review teachers' views and a total of 12 volunteer participants, four teachers from each school level (primary, secondary and high school), were interviewed. According to the findings, the meaning that teachers attributed to holiday was mostly described with the expressions of "discharge", "clearing the mind", "making time for oneself and family", "getting out of routine" and "unplanned". In general, it was understood that some teachers found the holiday periods ideal, while others found them inadequate. In addition, all of the teachers stated that they have a mentally and physically demanding job and emphasized that there should be plenty of holidays for this profession. However, they also stated that there is a dominant opinion in the society that teachers take many and long vacations and have free time. However, it was revealed that contrary to popular belief, they could not spend the holidays offered to them (especially summer vacation) efficiently.

Anahtar Kelimeler

teacher, holiday, school

ÖĞRETMENLERİN GÖZÜNDEN OKUL TATİLİ

Öz

Öğretmenlerin ağır iş yüklerinin olduğu neredeyse genel kabul gören bir gerçektir. Buna rağmen toplumda öğretmenlerin uzun okul tatillerine ve gün içinde de geniş boş zamana sahip olduğu algısı kalıplaşmış bir yargı haline gelmiştir. Bu açıdan bakıldığında öğretmenlik, kimi zaman imrenilen kimi zaman da eleştirilen bir meslek olagelmiştir. Buradan hareketle çalışmada öğretmenlerin sahip oldukları tatiller hakkındaki görüşlerini ortaya koymak amaçlanmıştır. Öğretmen görüşlerini incelemek üzere maksimum çeşitlilik örneklemi belirlenmiş ve her okul kademesinden (ilkokul, ortaokul ve lise) dörder öğretmen olmak üzere toplam 12 gönüllü katılımcının görüşlerine başvurulmuştur. Ulaşılan bulgulara göre öğretmenlerin tatile yükledikleri anlam daha çok “deşarj olma”, “zihin boşaltma”, “kendisine-aileye vakit ayırma”, “rutinin dışına çıkma” ve “plansızlık” ifadeleriyle betimlenmiştir. Genel olarak bazı öğretmenlerin tatil sürelerini ideal, bazı öğretmenlerin ise yetersiz bulduğu anlaşılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin tamamı zihinsel ve fiziksel olarak zorlayıcı bir iş yaptıklarını belirtmiş ve bu meslekte tatillerin bolca olması gerektiğini vurgulamıştır. Bununla birlikte toplumda genel olarak öğretmenlerin çok ve uzun tatil yaptığı ve boş zamanlarının olduğu yönünde baskın bir kanının olduğunu ifade etmişlerdir. Bununla birlikte kendilerine sunulan tatil imkânlarını (özellikle yaz tatili) sanıldığının aksine verimli bir şekilde geçiremedikleri ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

öğretmen, tatil, okul

Kaynakça

• Akar, E. O. (2012). Motivations of Turkish pre-service teachers to choose teaching as a career. Australian Journal of Teacher Education (Online), 37(10), 67-84.
• Arastaman, G., Fidan, İ. Ö., & Fidan, T. (2018). Nitel araştırmada geçerlik ve güvenirlik: Kuramsal bir inceleme. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 37-75. dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2018.61
• Argon, T., & Koçak, S. (2019). Öğretmenlerin mesleki yorgunluğu. Turkish Studies 14 (4). 2043-2069.
• Atalay, A. & Karaman Kepenekci, Y. (2022). Öğretmenlerin tatili: Genel bir değerlendirme. Turkish Studies - Education, 17(5), 1305-1319. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.64187
• Bakar, A. R., Mohamed, S., Suhid, A. & Hamzah, R. (2014). So you want to be a teacher: what are your reasons? International Education Studies, 7(11), 155-161. http://dx.doi.org/10.5539/ies.v7n11p155
• Bouras, G. (2019). Teachers earn and deserve their holidays. Eureka Street, 29(24), 43-44. Boz, Y. & Boz, N. (2008). Kimya ve matematik öğretmen adaylarının öğretmen olma nedenleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 137-144.
• Bozbayındır, F. (2019). Öğretmenlik mesleğinin statüsünü etkileyen unsurların öğretmen görüşleri temelinde incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(72), 2076-2104. https://doi.org/10.17755/esosder.583274
• Buchanan, J. (2010). May I be excused? Why teachers leave the profession. Asia Pacific Journal of Education, 30(2), 199-211. https://doi.org/10.1080/02188791003721952
• Cantürk, G. (2021). Öğretmenlerin karşılaştıkları ekonomik sorunlar ve maaş artışı talepleriyle ilgili görüşleri: Twitter analizi. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 112-133. https://doi.org/10.46762/mamulebd.991380
• Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis. Sage Publications.
• Creswel, J. W. (2015). Nitel Araştırma Yöntemleri, Beş Yaklaşıma Göre Nitel Araştırma ve Araştırma Deseni. (Çev. Ed. M. Bütün ve S.B. Demir). (2. Baskı). Siyasal Kitapevi.
• Doğan, A. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ara tatillere yönelik görüşleri. (Eds. O. Köse ve Y. Ulutürk-Sakarya). Sosyal Bilimlerde Yeni Araştırmalar-III, Berikan Yayınevi. ss. 241-252.
• Drudy, S. (2008). Gender balance/gender bias: The teaching profession and the impact of feminisation. Gender and Education, 20(4), 309-323. https://doi.org/10.1080/09540250802190156
• Erdem, A. R. (2010). İlköğretim ve ortaöğretim öğretmenlerinin karşılaştığı ekonomik sorunlar ve bu ekonomik sorunların performanslarına etkisi konusundaki görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 270-287.
• Euridyce (2021). European Commission, European Education and Culture Executive Agency, Crosier, D., De Lel, G., The organization of the academic year in Europe 2021/22, 2021, https://data.europa.eu/doi/10.2797/148145
• Gürbey, S. K., Saraçoğlu, S., Büyük, U. & Şahin, A. (2021). Atanamayan fen bilimleri öğretmenlerinin Türkiye’de öğretmen istihdamına bakışı: sorunlar ve çözüm önerileri. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 78-111. https://doi.org/10.46762/mamulebd.1004882
• Kantas, A. & Vassilaki, E. (1997). Burnout in Greek teachers: Main findings and validity of the Maslach Burnout Inventory. Work & Stress, 11(1), 94-100. https://doi.org/10.1080/02678379708256826
• Katsarova, I. (2020). Teachıng: A Woman's World. EPRS | European Parliamentary Research Service. Retrieved from https://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/ATAG/2020/646191/EPRS_ATA(2020)646191_EN.pdf
• Kaya, S. (2021). Ortaokul öğretmenlerinin ara tatil hakkındaki görüşleri: bir karma yöntem çalışması. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 21-46. doi:10.33711/yyuefd.859357
• Kinnunen, U. & Leskinen, E. (1989). Teacher stress during a school year: Covariance and mean structure analyses. Journal of Occupational Psychology, 62(2), 111-122. https://doi.org/10.1111/j.2044-8325.1989.tb00482.x
• Kyriacou, C., Hultgren, Å. & Stephens, P. (1999). Student teachers' motivation to become a secondary school teacher in England and Norway. Teacher Development, 3(3), 373-381. https://doi.org/10.1080/13664539900200087
• Lam, B. H., & Yan, H. F. (2011). Beginning teachers’ job satisfaction: The impact of school-based factors. Teacher Development, 15(3), 333-348.
• Liu, S. & Onwuegbuzie, A. J. (2012). Chinese teachers’ work stress and their turnover intention. International Journal of Educational Research, 53, 160-170. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2012.03.006
• Liu, S. (2012). The influences of school climate and teacher compensation on teachers’ turnover intention in China. Educational Psychology, 32(5), 553-569.
• MEB (2021). Millî Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/10141326_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2020_2021.pdf, Erişim Tarihi: 20.06.2022
• Meng, L. (2004). Reasons of Chinese high school teachers’turnover and solution sugges-tions. Journal of Tianjing Academy of Educational Science, 3,27–3
• Merriam, S.B. (2013). Nitel Araştırma: Desen ve Uygulama Için Bir Rehber (S. Turan, çev.). Nobel Yayıncılık. OECD (2022), Education at a Glance 2022: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/3197152b-en.
• Richardson, P. W. & Watt, H. M. (2006). Who chooses teaching and why? Profiling characteristics and motivations across three Australian universities. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 34(1), 27-56. https://doi.org/10.1080/13598660500480290
• Ritvanen, T., Laitinen, T. & Hänninen, O. (2004). Relief of work stress after weekend and holiday season in high school teachers. Journal of Occupational Health. 46(3), 213-215. https://doi.org/10.1539/joh.46.213
• Ritvanen, T., Louhevaara, V., Helin, P., Halonen, T. & Hanninen, O. (2003). Psychophysiological stress in high school teachers. International Journal of Occupational Medicine and Environmental Health, 16(3), 255-264.
• Tezcan, M. (1983). Öğretmen ve tatil. Eğitim ve Bilim, 8(46). 24-26.
• Tösten, R. & Özgan, H. (2017). Öğretmenlerin Pozitif Psikolojik Sermayelerine İlişkin Algılarının İncelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(62), 867-889. https://doi.org/10.17755/esosder.306900
• Ünsal, S. (2018). Türkiye’de öğretmenlik mesleğinin statüsüne ilişkin bir pareto analizi. Sakarya University Journal of Education, 8(2), 111-130. https://doi.org/10.19126/suje.379040
• Zembylas, M., & Papanastasiou, E. (2004). Job satisfaction among school teachers in Cyprus. Journal of Educational Administration, 42(3), 357-374. https://doi.org/10.1108/0957823041053467