OKUL GÜVENLİK ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Yıl 2019, Cilt: 18 Sayı: 70, 538 - 553, 01.04.2019

Durdağı Akan , Mevsim Zengin

https://doi.org/10.17755/esosder.417115

Cited By: 3

Öz

Okul
güvenliği, çalışanları tarafından, her türlü tehlikelerden uzak tutularak
güvenliğin sağlanmasını, pozitif insan ilişkileri ve güvenli iklim ortamı
oluşturarak öğretmen ve öğrencilerin güvenliğe ilişkin kaygılarının
azaltılmasını vurgulamaktadır. Bu bağlamda bu araştırmanın amacı, okul güvenlik
düzeyini belirleme ölçeğini geliştirmektir. Ölçek, kapsamlı bir literatür
taramasına dayalı olarak ve uzman görüşleri doğrultusunda geliştirilen taslak
formun Van ili ve ilçelerinde görevli önce 210, daha sonra 415 öğretmen
üzerinde uygulanmasıyla geliştirilmiştir. Ölçeğin yapı geçerliği için faktör
analizi tekniği olan temel bileşenler analizi uygulanmış, belirlenen yapı
ayrıca doğrulayıcı faktör analizi ile doğrulanmıştır. Güvenirlik çalışması için
Cronbach Alpha katsayısı hesaplanmıştır. Ayrıca her bir maddenin ayırt
ediciliği için madde toplam korelasyonlarına bakılmıştır. ‘‘Okul Güvenlik
Ölçeği  (OGÖ) olarak adlandırılan ölçeğin
eğitim örgütlerinde öğretmenlerin kurumlarına ilişkin güvelik düzeyini
ölçebilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
27 maddeden oluşan ölçek durumsal, eylemsel/olgusal, önlemsel ve içsel olmak
üzere dört faktörlü çıkmıştır. Ölçek beşli derecelendirmeli Likert tipinde bir
katılım ölçeğidir.

 

Anahtar Kelimeler

Okul güvenliği, güvenli iklim

DEVELOPING THE SCHOOL SAFETY SCALE

Öz

School safety
highlights ensuring safety through avoidance of any dangers by school staff,
and decreasing teacher-student anxiety about safety through positive
interpersonal relationship establishment and creating a safe climate. In this
context, the purpose of this study was to develop a scale to determine school
safety level. The scale was developed following the application of a draft form
which was based on a comprehensive literature review and expert views to
primarily 210 teachers and 415 later, employed in schools of Van province and
districts. Principal component analysis, a factor analysis technique, was
employed for the construction validity of the scale and the determined
construction was also confirmed by confirmatory factor analysis. Cronbach Alpha
coefficient was calculated for reliability study. Moreover, item total
correlations were examined for item discrimination of each one. It was
concluded that the scale, which was named as “the School Safety Scale” (SSS),
was a valid, reliable measurement tool to be employed to measure school safety by
teachers in educational institutions. The 27-item scale had the following four
factors: situational, actual/phenomenal, preventive and internal. The scale was
a five point Likert-type agreement scale.   

Anahtar Kelimeler

School safety, safe climate, student achievement, student safety, violence, validity, reliability

Kaynakça

• Astor, R.,Guerra, N., Acker,R. (2010).How Can We Improve School Safety Research? Educational Researcher, Vol. 39, No. 1, pp. 69–78
• Balcı, A. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler. Pegem A Yayıncılık.
• Bucher, K.T., Manning, M.L.(2005). Creating Safe Schools. The Clearing House. Vol 79, No 1, pp.55-60.
• Büyüköztürk, Ş.(2007). Sosyal Bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara:Pegem Yay.
• Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö., Köklü, N. (2017). Sosyal bilimler için istatistik. Pegem Atıf İndeksi, 1-248.
• Chuks, O.K., Uchenna, P.O.(2013). Appraısıng The Influence Of Cultural Determınants Of Contructıon Workers Safety Perceptıonand Behavıour In Nıgerıa. International Journal of Engineering and Medical Science Research. Vol. No.1, pp 11-24,
• Corner, D.G., Mayer, M.J.(2010).Why Do School Order and Safety Matter? Educational Researcher, Vol. 39, No. 1, pp. 7–15.
• DeVellis, R. F. (2016). Scale development: Theory and applications (Vol. 26). Sage publications.
• DiCanio, M. (1993). Classroom violence, The Encyclopedia of Violence: Origins, Attitudes,Consequences. New York: Facts on File.
• Dwyer, K., Osher, D.(2000). Safeguarding Our Children: An Action Guide. Washington, D.C.: U.S. Departments of Education and Justice, American Institutes for Research.
• Dwyer, K.,Osher, D.,Warger, C.(1998). Early Warning, Timely Response: A Guide to Safe Schools. American Institutes for Research, Washington, DC. Center for Effective Collaboration and Practice.; National Associationof School Psychologists, Bethesda, MD.
• Erdal, Y.(2014). Okul ve Güvenlik Sorunu. (http://www.egitimpedia.com/okul-ve-guvenlik/)
• Goldstein, A. (1994). School violence (I): Aggression of toward persons and property in America’s schools. The School Psychologist, (Division of School Psychology), 48(1), 6-24.
• Grene, M.B.(2005). Reducing Violence and Aggression In Schools. TRAUMA, VIOLENCE, & ABUSE, Vol. 6, No. 3, 236-253
• Harmancı, F.M., Baycan, C., Demir, İ.(2013).Eğitim Araçları İle Okulların Çevresinde Suç Önleme Yöntemleri. PBD, 15 (1), ss.63-87.
• Kayri, M. (2009). Internet Bağımlılık Ölçeğinin Türkçe’ye Uyarlanması: Geçerlik-Güvenirlik Çalışması, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 42 (1),157-175.
• Kaufman, P., Chen, X., Choy, S.P., Peter, K.(2001). Indicators of School Crime and Safety. National Center for Education Statistics (ED), Washington,DC.; Department of Justice, Washington, DC. Bureau ofJustice Statistics.
• Kızmaz, Z.(2006). Okullardaki Şiddet Davranışının Kaynakları Üzerine Kuramsal Bir Yaklaşım. C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 30, No 1, 47-70.
• Maslow, A.H. (1954). Motivation and Personality. A Positive Approach to Psychology.
• Mayer J. M., & Leone, P. E. (1999). A structural analysis of school violence and disruption: imlications for creating safer schools. Education & Treatment of Children, 22(3).
• Memduhoğlu, H. B. Ve Taşdan, M. (2008). Okul ve Öğrenci Güvenliği: Kavramsal Bir Çözümleme. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(34), 69-83.
• Mestry, R. (2015). Exploring the Forms and Underlying Causes of School-based Violence: Implications for School Safety and Security. Anthropologist, 19(3): 655-663.
• Miller, J.M., Gibson, C., Ventura, H.E., Schreck, C.J. (2005). Reaffirming the significance of context: The Charlotte School Safety Program. Journal of Criminal Justice 33, 477– 485.
• Morrison, G.M., Furlong, M.J.,Morrison, R.L. (1994). School Violence To School Safety: Reframing The Issue For School Psychologist. School Psychology Review, Volume 23, No. 2, pp. 236-256.
• Peterson, L. R., & Skiba, R. (2001). Creating school climates that prevent school violence. The Clearing House, 74(3).
• Posluoğlu, F.G.(2014).Eğitim Kurumlarında Öğretmen ve İdarecilerin Okul Güvenliği ile İlgili Algı ve Çözüm Yollarını Belirleyebilmek İçin Çalışma (İstanbul İli Kartal İlçesi Örneği). Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., Müller, H. (2003). Evaluating the Fit of Structural Equation Models: Tests of Significance and Descriptive Goodness-of-Fit Measures. Methods of Psychological Research-Online, 8, 24-74.
• Schneider, T., Walker, H., Sprague, J.(2000). Safe School Design: A Handbook for Educational Leaders Applying the Principles of Crime Prevention Through Environmental Design. Eric Clearinghouse on Educational Management, Eugene, OR.
• Stevick, E. D. and Levinson, B. A. U. (2003).From noncompliance to Columbine: Capturing student perspectives to understand non-compliance and violence in public schools. Urban Review 35 (4): 323–49.
• Şimşek, Ö.F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş. Ankara: Ekinoks.
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2001). Using multivariate statistics (4th ed.). Needham, MA: Allyn & Bacon.
• Turhan, M., Turan, M.(2012). Ortaöğretim Kurumlarında Güvenlik. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, Cilt 18, Sayı 1, ss: 121-142