The Determination Of Teacher’s Negative Behaviours From Students’ Perspectives

Yıl 2019, Cilt: 5 Sayı: 3, 81 - 96, 30.11.2019

Hilal Erkol

Öz

This paper is derived from a study of high school  students’ perceptions of their teachers’ misbehaviours. It is based on the accounts of 120 high school students, all  chosen voluntarily. The data were collected with the “ Nominal Grup Analysis”. Results of the study suggests that teacher misbehaviours are related directly and indirectly with values, incompetence and communicaton behaviours of teachers.

Anahtar Kelimeler

The misbehaviours of teachers, Values, Incompetence

Öğrencilerin Bakış Açısıyla Öğretmenlerin İstenmeyen Davranışlarının Belirlenmesi

Öz

İletişim, mesleki yeterlilik ve becerinin bir
öğesi olarak etkili öğrenme sürecinin gerçekleşmesinin vazgeçilmez
unsurlarından biridir. Şüphesiz ki bu süreçte en önemli rol öğretmenlere
düşmektedir. Öğretmenin sınıf içierisinde sergileyeceği iletişim tarzı sadece
sınıf yönetiminde değil, olumlu öğrenme çevresinin yaratılmasında, öğrencinin
güdülenmesinde ve öğretmen ile öğrenci arasında değerlere dayalı bir ilişkinin
geliştirilmesinde de etmendir. Her insanı kendine özgü düşünce ve beklentileri
ile varlık gösteren bireyler olarak kabul eden değerlere dayalı yönetimin
öğretmenler tarafından sınıf yönetiminde etkili bir şekilde kullanılması da
öğrencilerin okul ve öğretmenler hakkındaki görüşleri üzerinde etkili
olmaktadır. Bu kapsamda çalışmanın amacını lise öğrencilerinin öğretmenlerinin
istenmeyen davranışlarına ilişkin algılarını belirlemek ve öğretmenlerin
sergiledikleri davranışlar ve etkileri konusunda farkındalık oluşturulmasını
sağlamak oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim
deseni kullanılmıştır.  Araştırmanın
çalışma grubunun oluşturulmasında gönüllülük esas alınmış, toplamda 120 öğrenci
çalışmaya katılmıştır. Çalışmanın verileri seçilen bir konu üzerinde grup
mutabakatı ya da eylem planlaması yapmak amacıyla gerçekleştirilen yüz yüze
görüşmelerden oluşan nominal grup analizi tekniği kullanılarak toplanmıştır.
Çalışma bulguları öğretmenlerin istenmeyen davranışlarının öğretmenlik mesleği
genel yeterliliklerine ilişkin olduğunu göstermekte ve bu davranışların öğrenci
algısının değişiminde önemli rol oynadığını ortaya koymaktadır. Bu sebeple
öğretmenlerin mesleki bilgi ve becerileri ile sergiledikleri tutum ve
değerlerin iyileştirilmesine yönelik yapılacak çalışmaların öğrencilerin
öğretmen algılarını olumlu yönde etkileyeceği düşünülmektedir

Anahtar Kelimeler

İstenmeyen öğretmen davranışları, Değer, Yetersizlik, İletişim

Kaynakça

• Akın, U., & Koçak, R. (2007). Öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri ile iş doyumları arasındaki ilişki. Educational Administration: Theory and Practice, 51, 353-370.
• Altunay, E., & Yalçınkaya, M. (2011). Öğretmen adaylarının bilgi toplumunda değerlere ilişkin görüşlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Educational Administration: Theory and Practice, 17(1), 5-28.
• Anderson, L. W. (2004). Increasing teacher effectiviness (Second edition). UNESCO: International Institue for Educational Planning, Paris.
• Andrzejewski, C.E., & Davis, H.A. (2007). Human contact in the classroom: Exploring how teachers talk about and negotiate touching students. Teaching and Teacher Education, 24, 779–794. DOI: 10.1016/j.tate.2007.02.013.
• Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V., & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers' emotions and instructional behavior for their students' emotions. An Experience Sampling Analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15–26. DOI: 10.1016/j.tate.2014.05.002
• Brady, L. (2011). Teacher values and relationship: Factors in values education. Australian Journal of Teacher Education, 36(2), 56-66. DOI: 10.14221/ajte.2011v36n2.5.
• Brok, P. J., Levy, J., Rodriguez, R., & Wubbels, T. (2002). Perceptions of Asian–American and Hispanic–American teachers and their students on interpersonal communication style. Teaching and Teacher Education, 18, 447-467. DOI: 10.1016/S0742-051X(02)00009-4.
• Chetty, R., Friedman, J. N., & Rockoff, J.E. (2011). The long-term impacts of teachers: Teacher value-added and student outcomes in adulthood. DOI: 10.3386/w17699.
• Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. Ankara: Siyasal Kitabevi.
• Çınkır, S. (2010). Problems of primary school headteachers: problem sources and support strategies. Elementary Education Online, 9(3), 1027-1036.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. DOI: 10.1207/S15327965PLI1104_01.
• Deryakulu, D. (1992). Öğretim elemanı–öğrenci arası iletişimde istenilen öğretim elemanı davranışlarının gösterilmesini engelleyen faktörler. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Anabilim Dalı, Ankara.
• Ekici, G. (2008). Sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının sınıf yönetimine yönelik tutum ve inanç kazanma düzeyine etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi., 17(3), 167-182.
• Fidan, N. K. (2008). İlköğretimde araç gereç kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Kuramsal Eğitimbilim, 1(1), 48-61.
• Frymier, A. B., & Houser., M. L. (2009). The teacher student relationship as an interpersonal relationship. Communication Education, 49(3), 207-219. DOI: 10.1080/03634520009379209.
• Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children’s academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148–162, DOI: 10.1037/0022-0663.95.1.148.
• Goodboy, A. K., & Bolkan., S. (2009). College teacher misbehaviors: direct and indirect effects on student communication behavior and traditional learning outcomes. Western Journal of Communication, 73 (2), 204-219. DOI:10.1080/10570310902856089.
• Gündüz, M. (2014). İlkokul öğrencilerinin etkili öğretmen hakkındaki düşünceleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 114-128.
• İpek, C. (1999). Resmi liseler ile özel liselerde örgütsel kültür ve öğretmen – öğrenci ilişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 5(3), 393-409.
• Katz, I., Kaplan, A., & Gueta, G. (2009). Students’ needs, teachers’ support, and motivation for doing homework: a cross-sectional study. The Journal of Experimental Education, 78(2), 246-267, DOI: 10.1080/00220970903292868.
• Korthagen, F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20(1), 77-97. DOI:10.1016/j.tate.2003.10.002.
• Kumral, O. (2009). Öğretmen adaylarının öğretim elemanlarının davranışlarına yönelik algıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(25), 92-102.
• Marchand, G., & Skinner, E. A. (2007). Motivational dynamics of children’s academic help-seeking and concealment. Journal of Educational Psychology, 99(1), 65-82, 10.1037/0022-0663.99.1.65.
• MEB (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri. Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Müdürlüğü, Ankara.
• Oğuz, E. (2012). Öğretmen adaylarının değerler ve değerler eğitimine ilişkin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(2), 1309-1325.
• Özkan, M., & Arslantaş, H. İ. (2013). Etkili öğretmen özellikleri üzerine sıralama yöntemiyle bir ölçekleme çalışması. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 15(1), 311-330.
• Pomeroy, E. (1999). The teacher-student relationship in secondary school: insights from excluded students. British Journal of Sociology of Education, 20(4), 465-482. DOI: 10.1080/01425699995218.
• Potter, M., Gordon, S., & Hamer, P. (2016). The Nominal Group Technique: A useful consensus methodology in physiotheraphy research. NZ Journal of Physiotherapy, 32(2), 70-74.
• Sezer, Ş. (2017). Öğretmenlerin sınıf yönetimi tutumlarının öğrencilerin gelişimi üzerindeki etkileri: Fenomolojik bir çözümleme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 534-549.
• Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2013). School goal structure: associations with students’ perceptions of their teachers AS emotionally supportive, academic self-concept, intrinsic motivation, effort, and help seeking behavior. International Journal of Educational Research, 61, 5-14. DOI: 10.1016/j.ijer.2013.03.007.
• Sinclair, C. (2008). Initial and changing student teacher motivation and commitment to teaching. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 36(2), 79-104. DOI: 10.1080/13598660801971658.
• Sünbül, A. M. (1996). Öğretmen niteliği ve eğitimdeki yeri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2(4), 597-607.
• Taşkaya, S. M. (2012). Nitelikli bir öğretmende bulunması gereken özelliklerin öğretmen adaylarının görüşlerine göre incelenmesi, Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 33, 283-298.
• Tay, B., Durmaz, F.Z., & Şanal, M. (2013). Sosyal bilgiler dersi kapsamında öğrencilerin değer ve değerler eğitimine ilişkin görüşleri. GEFAD / GUJGEF, 33(1), 67-93.
• Varga-Atkins, T., with contributions from Bunyan, N; McIsaac, J; & Fewtrell J. (2011) The nominal group technique: A practical guide for facilitators. Written for the ELESIG Small Grants Scheme. Liverpool: University of Liverpool. October. Version 1.0
• Wentzel, K. R. (1998). Social relationships and motivation in middle school: The role of parents, teachers and peers. Journal of Educational Psychology, 90(2), 202-209.
• Yalçın-Durmuş G.Y., & Demirtaş, H. (2009). Genel lise öğretmenlerinin sınıf yönetiminde gösterdikleri davranışların demokratikliğine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 121-138.
• Yazar, T. (2012). Öğretmen adaylarının değerler hakkındaki görüşleri. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(1), 61-68.
• Yetim, A. A., & Göktaş, Z. (2004). Öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri, Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 541-550.