Ziraat Fakültesi Öğrencilerinin Meslekten Beklentilerinin Gaziosmanpaşa Üniversitesi Örneğinde İncelenmesi

Yıl 2017, Cilt: 34 Sayı: 1, 1 - 14, 02.05.2017

Nuray Kızılaslan Rüveyda Kızıloğlu Tayfur Ünal , Tubanur Çakır Cevdet Hanedar Halil Kızılaslan

https://doi.org/10.13002/jafag956

Cited By: 1

Öz

Gaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi'nin toplam öğrenci sayısının gayeli örnekleme yöntemi ile %30'u alınarak 263 öğrencisine anket çalışması uygulanmış, ziraat mühendisliği mesleğinden beklentileri incelenmiştir. SPSS 16 versiyonunda veriler analiz edilmiş, frekans tabloları ve çapraz tablolar oluşturulmuştur. Ayrıca verilere Ki-Kare analizi uygulanmış bağımlılık katsayıları belirlenmiştir. Öğrenciler genel itibariyle mesleğin istihdamı konusunda endişelidir. Öğrenciler ziraat fakültesi sayısının artması ve arz fazlası mezunların olması mesleği gelecekte istihdam sorununa yol açacağı görüşündedir. Ziraat mühendislerine ödenen ücretlerin düşük olması da öğrenciler ayrı bir problem olarak görülmektedir. Ayrıca mesleğin itibarını kaybetmesi ve kamu ziraat mühendisi alımlarının yetersiz olması öğrencilerde motivasyon eksikliğine yol açmaktadır. Bunun yanında öğrenciler ziraat mühendisliği ve öğrenim görmüş oldukları bölümlerin geleceği konusunda karamsardır. Bu da öğrencilerin öğrenim hayatlarında özgüven eksikliğine sebep olacaktır. Öğrenciler mezun olduktan sonra uzun süre işsiz kalacağı endişesi ile öğrenim görmektedir bu da öğrencileri başarısızlığa ve ciddi kişisel problemlere yöneltecektir. Yine %51.0'i yurt dışında çalışmayı düşünmekte olup, %27.3'ü de mesleğin geleceğinden umutsuz olarak başka sektörde iş aramayı düşünmektedir. %89.4'ü mesleğin geleceğinden umutsuz olmakla birlikte üniversite adaylarına ziraat mühendisliği mesleğini önermemektedir Çalışmada ayrıca bahsi geçen bu sorunlara yönelik öneri ve stratejiler geliştirilmiş ayrıca ziraat mühendisliği mesleğinin geleceğe yönelik tespitlerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Ziraat Mühendisliği, Öğrenciler, Meslek Beklentisi, Tokat

Kaynakça

• Ayık YZ, Özdemir A ve Yavuz U (2007). Lise türü ve mezuniyet başarısının kazanılan fakülte ile ilişkisinin veri madenciliği tekniği ile analizi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2):441-454.
• http://edergi.atauni.edu.tr/ataunisosbil/article/view/1020000453/1020000446 (Erişim Tarihi: 15.03.2015).
• Çelik Z (2012). Bologna Süreci’nin Avrupa yükseköğretim sistemi üzerine etkileri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 2(2):100-105.
• http://higheredu-sci.beun.edu.tr/pdf/pdf_HIG_1565.pdf (Erişim Tarihi: 15.03.2015).
• Demir A, Pala A ve Baytekin H (2006). Ziraat Fakülteleri Öğrencilerinin Sosyal Yapıları, Eğilimleri ve Sorunları Üzerinde Bir Araştırma, Tekirdağ Ziraat Fakültesi Dergisi, 2(3): 259-267.
• Devlet Planlama Teşkilatı (DPT) (2000). Genel Durum Değerlendirmesi-Ekonomik Gelişmeler(Madde: 111), İnsan Gücü-Mevcut Durum(Madde:761), Sekizinci Beş Yıllık Kalkınma Planı 2001–2005, Ankara.
• Düzgüneş O, Kesici T ve Gürbüz F (1983). İstatistik Metotları 1. Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Yayınları:861, Ders Kitabı:229, Ankara.
• Göktolga ZY, Bal SG ve Esengün K (2006). Gaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi öğrencilerinin ziraat fakültelerindeki eğitim hakkında görüşlerinin incelenmesi. Gaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi Dergisi, 23(2):32-38. http://ziraatdergi.gop.edu.tr/Makaleler/1864192945_33-38.pdf (Erişim Tarihi: 15.03.2015).
• İnan İH (2005). Alman Üniversitelerinde Tarımsal Eğitimin Yeniden Düzenlenmesi Raporu, Tekirdağ Üniversitesi, Tekirdağ Ziraat Fakültesi, Tarım Ekonomisi Bölümü, Tekirdağ.
• http://journal.tarekoder.org/archive/2001/2001_01_06.pdf (Erişim Tarihi: 15.03.2015).
• Kızıloğlu R, Kızılaslan H ve Gökçe C (2013). Gaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi Öğrencilerinin Yeşil Gıda Ürünleri Hakkındaki Bilgi, Görüş ve Tutumları Üzerine Araştırma, Gaziosmanpaşa Üniversitesi Bilimsel Araştırma Dergisi, 1(6):19-30.
• Kiper T (2009). Namık Kemal Üniversitesi Ziraat Fakültesi (Tekirdağ) Öğrencilerinin rekreasyonel eğilim ve taleplerinin belirlenmesi, Tekirdağ Ziraat Fakültesi Dergisi, 6(2):191-201.
• Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) (2014). Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sistemi (ÖSYS) Yükseköğretim Programları Ve Kontenjanları Kılavuzu,
• http://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2014/OSYS/Tercih/2014-OSYSKONTKILAVUZU14072014.pdf(Erişim Tarihi: 13.03.2015).
• Rauhvargers A, Deane C ve Pauwels W (2009). Bologna ProcessStocktaking Report.
• http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/conference/documents/Stocktaking_report_2009_FINAl.pdf (Erişim Tarihi: 15.03.2015).
• Sabancı A (2004). Avrupa Birliği ve Tarımsal Yüksek Öğretim. Tarım ve Mühendislik Uluslararası Sempozyumu, 12-16 Ocak 2004, Ziraat Mühendisleri Odası, Ankara.
• TÜİK 2015. Cari Fiyatlarla Tarımsal GSYH ve Tarımın Payı- Sabit Fiyatlarla Tarımsal GSYH ve Gelişme Hızı,
• https://www.tarim.gov.tr/SGB/Belgeler/Veriler/GSYIH.xlsx, (Erişim Tarihi: 13.03.2015).
• TÜİK 2015a. Türkiye Tarım Alanlarının Dağılımı,
• http://www.tuik.gov.tr/PreIstatistikTablo.do?istab_id=156, (Erişim Tarihi: 15.03.2015).
• TÜİK 2015b. İşletme büyüklüğü ve tarım arazisinin tasarruf şekline göre işletme ve işledikleri arazi, http://www.tuik.gov.tr/PreIstatistikTablo.do?istab_id=1046, (Erişim Tarihi: 15.03.2015).
• Ülger P (2005). Tarımsal yükseköğretimde yapılanma ve çözüm önerileri. Tarımsal öğretimin 159 yılı konferansı. Ondokuzmayıs Üniversitesi Ziraat Fakültesi, Samsun.
• Ülger P ve Gönülol E (2006). Tarımsal yükseköğretimde yeniden yapılanmanın gereği. Tekirdağ Ziraat Fakültesi Dergisi, 3(1): 25-31.
• Yağcıoğlu A(2006). Türkiye’de ziraat mühendisliği öğretimine ilişkin öneriler. Tarım Makinaları Bilimi Dergisi, 2(1):25-31.
• http://dergipark.ulakbim.gov.tr/tarmak/article/download/5000061375/5000057872(Erişim Tarihi: 13.03.2015).
• Ziraat Mühendisleri Odası (ZMO) (2013). Tarımsal Yükseköğrenim Üzerine Bir Değerlendirme, http://www.zmo.org.tr/genel/bizden_detay.php?kod=20783&tipi=5&sube=0 , (Erişim Tarihi: 13.03.2015).