Evaluation of The Effect of Kahoot Exam Method on Exam Anxiety in Faculty of Health Sciences Students

Yıl 2023, Cilt: 12 Sayı: 4, 1693 - 1701, 26.12.2023

Demet Tekin , Nermin Eroğlu , Hatice Yorulmaz , Anil Tosun

https://doi.org/10.37989/gumussagbil.1225209

Cited By: 1

Öz

One of the situations that affect the success of students who take the exam is exam anxiety. Many studies have been carried out to eliminate this problem; especially the effect of technology has been investigated. However, no clear result has been. For this reason, this study aims to set forth whether Kahoot and traditional examination methods make any difference on the level of exam anxiety.
This is an experimental study to which pretest-posttest method was applied. Students with average age of 20.12 ± 1.62 years were divided into two random groups according to the random number table (Kahoot Group - KG; n:38 / Classical Exam Group - TEG; n: 40). A 30-minute exam consisting of 20 questions was applied to both groups. Student information form and exam anxiety scale were used to obtain data before the exam. In the study which pre-post test method was used, the scales after the exam were repeated and students' anxiety levels were determined. Student information form and exam anxiety scale were used to obtain data. Consequently, there was no difference between Kahoot and classical examination methods in terms of both exam anxiety and academic achievement score. However, because of its easy-to-use, fun and motivating feature, Kahoot application can be recommended during the students' education and evaluation process. In addition, we believe that reporting the results in a short period of time will provide a significant benefit for the academics who suffer from lack of time.

Anahtar Kelimeler

Academic Achievement, Exam Anxiety, Kahoot

Sağlık Bilimleri Fakültesi Öğrencilerinde Kahoot Sınav Yönteminin Sınav Kaygısı Üzerindeki Etkisinin Değerlendirilmesi

Öz

Sınava giren öğrencilerin başarılarını etkileyen durumlardan biri sınav kaygısıdır. Bu sorunu ortadan kaldırmak amacıyla birçok çalışma yapılmış; özellikle de son dönemlerde teknolojinin etkisi araştırılmıştır. Ancak net bir sonuca ulaşılamamıştır. Bu nedenle araştırmada, teknoloji içerikli Kahoot ve klasik sınav yöntemlerinin, sınav kaygısı üzerinde herhangi bir farklılık oluşturup oluşturmadığını ortaya koymak amaçlanmıştır.
Çalışma karşılaştırmalı, deneysel bir çalışma olup ön-son test yöntemi uygulanmıştır. Araştırmanın örneklemini, Fenerbahçe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi’nde ortak ders alan 1. sınıfta eğitim gören 78 öğrenci oluşturmuştur. Yaş ortalamaları 20,12 ± 1.62 olan 18-31 yaş arasındaki öğrenciler rastgele sayılar tablosu kullanılarak iki gruba (Kahoot Grubu - KG; n: 38 / Klasik Sınav Grubu - KSG; n: 40) ayrılmıştır. Her iki gruba da 20 sorudan oluşan 30 dakikalık bir sınav uygulanmıştır. Sınav öncesi verilerin elde edilmesinde öğrenci bilgi formu ve sınav kaygısı ölçeği kullanılmıştır. Ön-son test yönteminin kullanıldığı çalışmada, sınav sonrası ölçekler yinelenmiştir ve sınavın öğrenciler üzerinde yarattığı kaygı düzeyleri belirlenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, her iki grup arasında da hem akademik başarı hem de sınav kaygısı açısından anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. İki grup arasında bir farklılık olmamasına karşın; kullanımı kolay, eğlenceli ve motive edici özelliğinden dolayı Kahoot uygulaması öğrencilerin eğitim ve değerlendirme sürecinde önerilebilir. Ayrıca sınav sonuçlarının kısa sürede raporlanmasının akademisyenler için önemli bir avantaj sağlayacağına inanıyoruz.

Anahtar Kelimeler

Akademik Başarı, Kahoot, Sınav Kaygısı

Teşekkür

Çalışmaya katılarak destek olan herkese çok teşekkür ederiz.

Kaynakça

• 1. Salend, S.J. (2012). “Teaching Students Not to Sweat The Test”. Phi Delta Kappan, 93 (6), 20-25. https://doi.org/10.1177/003172171209300605
• 2. Tóth, Á, Lógó, P. and Lógó, E. (2019). “The Effect of The Kahoot Quiz on The Student’s Results in The Exam”. Periodica Polytechnica Social and Management Sciences, 27 (2), 173-179.
• 3. Eser, M. (2017). “Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Sınav Kaygısı İle İlgili Bir Araştırma-Nazilli Meslek Yüksekokulu Üzerine Örneği”. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9 (21), 40-52.
• 4. Rana, R. and Mahmood, N. (2010). “The Relationship Between tTest Anxiety and Academic Achievement”. Bulletin of Education and Research, 32 (2), 63-74.
• 5. Azher, M, Anwar, M.N. and Naz, A. (2010). “An Investigation of Foreign Language Classroom Anxiety and Its Relationship With Students Achievement”. Journal of College Teaching and Learning (TLC), 7 (11), 33-40. https://doi.org/10.19030/tlc.v7i11.249
• 6. Fotaris, P, Mastoras, T, Leinfellner, R. and Rosunally, Y. (2016). “Climbing Up The Leaderboard: An Empirical Study of Applying Gamification Techniques to A Computer Programming Class”. Electronic Journal of e-Learning, 14 (2), 94-110.
• 7. Kaya, Z. and Tan, S. (2014). “New Trends of Measurement and Assessment in Distance Education”. Turkish Online Journal of Distance Education, 15 (1), 206-217. https://doi.org/10.17718/tojde.30398
• 8. Oliver, E. (2015). “Alternative Assessment to Enhance Theological Education”. HTS Teologiese Studies/Theological Studies, 71 (3), 1-10.
• 9. Gorman, J. and Heinze-Fry, J. (2014). “Conceptual Mapping Facilitates Coherence and Critical Thinking in The Science Education System”. In STEM Education: Concepts, Methodologies, Tools and Applications, pp. 296-334. https://doi:10.4018/978-1-4666-5816-5.ch012
• 10. Tan Ai Lin, D, Ganapathy, M. and Kaur, M. (2018). “Kahoot! It: Gamification in Higher Education”. Pertanika Journal of Social Sciences and Humanities, 26 (1), 565-582.
• 11. Byrne, R. (2013). “Kahoot-Create Quizzes and Surveys Your Students Can Answer on Any Device”. Retrieved from https://bit.ly/2KjzYFZ
• 12. Cetin, H.S. (2018). “Implementation of The Digital Assessment Tool ‘Kahoot!’ In Elementary School”. International Technology and Education Journal, 2 (1), 9-21.
• 13. Olesova, L. and Johnston, J. (2013). “Effectiveness of Audio Feedback in Distance Education”. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 5, 41-49. https://doi.org/10.13021/G8060P
• 14. Siegle, D. (2015). “Technology: Learning Can Be Fun and Games”. Gifted Child Today, 38 (3), 192–197. https://doi.org/10.1177/1076217515583744
• 15. Kahoot. (2012). “How It Works?” https://kahoot.com/schools/how-it-works/
• 16. Mete, F. ve Batıbay, E.F. (2019). “Web 2.0 Uygulamalarının Türkçe Eğitiminde Motivasyona Etkisi: Kahoot Örneği”. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7 (4), 1029-1047.
• 17. Benítez-Porres, J, Romero-Ramos, Ó, Fernández-Rodríguez, E, Merino-Marban, R. and López-Fernández, I. (2019). “Gamificación en Educación Física: Efecto De La Metodología M-Learning En La Asimilación De Contenidos”. 21-23 Febrero 2019, 2º Congreso Mundial de Educación. EDUCA 2019 (1-12). İspanya/Santiago: Educa.
• 18. Hastie, P. and Wallhead, T.L. (2017). “Sport Education: A Model For Engaging Teachers and Students”. ACHPER Active and Healthy Journal, 24, 7-10.
• 19. Baltaş, A. ve Baltaş, Z. (1999). “Stres ve Başa Çıkma Yolları”. İstanbul: Remzi Kitabevi.
• 20. Ulusoy, S, Yavuz, K.F, Esen, F.B, Umut, G. ve Karatepe, H.T. (2016). “Sınav Kaygısına Yönelik Bilişsel Grup Terapisi”. Bilişsel Davranışçı Psikoterapi ve Araştırmalar Dergisi, 1, 28-37.
• 21. Avci, E. and Coşkuntuncel, O. (2019). “Middle School Teachers’ Opinions About Using Vustat and Tinkerplots in The Data Processing in Middle School Mathematics”. Pegem Journal of Education and Instruction, 9 (1), 1-36.
• 22. Curto Prieto, M, Orcos Palma, L, Blázquez Tobías, P. J. and León, F. J. M. (2019). “Student Assessment of The Use of Kahoot In The Learning Process of Science and Mathematics”. Education Sciences, 9 (1), 55. https://doi:10.3390/educsci9010055
• 23. Wang, A.I. and Tahir, R. (2020). “The Effect of Using Kahoot! For Learning–A Literatüre Review”. Computers and Education, 149, 103818.
• 24. Murciano-Calles, J. (2020). “Use of Kahoot For Assessment In Chemistry Education: A Comparative Study”. Journal of Chemical Education, 97 (11), 4209-4213. https://doi: 10.1080/02602938.2015.1055233
• 25. Ares, A.M, Bernal, J, Nozal, M.J, Sánchez, F.J. and Bernal, J. (2018). “Results of The Use of Kahoot! Gamification Tool in A Course Of Chemistry”. In Fourth International Conference on Higher Education Advances. 1215-1222. http://dx.doi.org/10.4995/HEAd18.2018.8179
• 26. Wichadee, S. and Pattanapichet, F. (2018). “Enhancement of Performance and Motivation Through Application of Digital Games in An English Language Class”. Teaching English with Technology, 18 (1), 77-92.
• 27. Korkmaz, Ö, Vergili, M, Çakır, R. ve Erdoğmuş, F.U. (2019). “Plickers Web 2.0 Ölçme ve Değerlendirme Uygulamasının Öğrencilerin Sınav Kaygıları ve Başarıları Üzerine Etkisi”. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5, 15-37. https://doi: 10.30855/gjes.2019,05.02.002
• 28. Tetik, A. ve Korkmaz, Ö. (2018). “Örgün ve Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Derslerde Kahoot ile Oyunlaştırmaya Dönük Görüşleri”. Journal of Instructional Technologies and Teacher Education, 7 (2), 46-55.
• 29. Zengin, Y, Bars, M. and Şimşek, Ö. (2017). “Investigation of Using Kahoot and Plickers in Formative Evaluation Process in Mathematics Teaching”. Ege Eğitim Dergisi, 18 (2), 602-626. https://doi.org/10.12984/egeefd.318647
• 30. DeSouza, E. and Fleming, M. (2003). “A Comparison of In-Class and Online Quizzes on Student Exam Performance”. Journal of Computing in Higher Education, 14 (2), 121-134.
• 31. Kim, J.T. and Lee, W.H. (2015). “Dynamical Model for Gamification of Learning (DMGL)”. Multimedia Tools and Applications, 74 (19), 8483-8493. https://doi 10.1007/s11042-013-1612-8
• 32. Plump, C.M. and LaRosa, J. (2017). “Using Kahoot! In The Classroom to Create Engagement and Active Learning: A Game-Based Technology Solution for Elearning Novices”. Management Teaching Review, 2 (2), 151-158. https://doi.org/10.1177/2379298116689783
• 33. Yapıcı, İ.Ü. and Karakoyun, F. (2017). “Gamification in Biology Teaching: A Sample of Kahoot Application”. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 8 (4), 396-414. https://doi.org/10.17569/tojqi.335956
• 34. Iwamoto, D.H, Hargis, J, Taitano, E.J. and Vuong, K. (2017). “Analyzing The Efficacy of The Testing Effect Using KahootTM on Student Performance”. Turkish Online Journal of Distance Education, 18 (2), 80-93. https://doi.org/10.17718/tojde.306561
• 35. Şimşek, Ö. ve Yazar, T. (2017). “Öğretmenlerin Eğitim Teknolojisi Standartlarına Yönelik Öz-Yeterliklerinin İncelenmesi”. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 7 (1), 23-54. https://doi: 10.14527/pegegog.2017.002
• 36. Bars, M. (2017). “Matematik Öğretiminin Ölçme ve Değerlendirme Sürecinde Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımı”. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7 (13), 189-207.
• 37. Başol, G, Ünver, T.K. ve Çiğdem, H. (2017). “Ölçme Değerlendirme Dersinde e-Sınav Uygulamasına İlişkin Öğrenci Görüşleri”. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5 (8), 111-128.