Achievement-Oriented Motivation Levels of University Students

Yıl 2018, Cilt: 33 Sayı: 4, 868 - 887, 31.10.2018

Atilla Ergin , Hakan Karataş

Öz

Motivation is the power
that gives us action, the continuity in our action. It is clear that motivation
is the most important component of success and effective teaching in education as
it is in every field of life. Highly motivated individuals have a "sense of
self-realization" that is at the top of Maslow's hierarchy of needs, as well
as being successful and confident. There are internal and external resources that
influence the motivation of students' success in education. The structure of the
relationships between achievement-focused motivation resources and academic achievement
may vary according to the learning stages. In this study, achievement-oriented motivations
of university students were examined in terms of gender, class, department, academic
average, university preference order and membership variables of student club. 440
students from 9 different departments at Istanbul Technical University participated
the study. The "Achievement Oriented Motivation Scale" was used as a measurement
tool based on measuring participants' motivation for success. The collected data
were analyzed by Pearson correlation, t-test and one-way ANOVA. Variables that are
related to achievement-focused motivation and that are different have been discussed
in relation to field literature in order to produce possible solution proposals. 

Anahtar Kelimeler

Achievement-oriented motivation, achievement, motivation, university students

Üniversite Öğrencilerinin Başarı Odaklı Motivasyon Düzeyleri

Öz

Motivasyon bizi harekete geçiren, hareketimizde devamlılık
sağlayan güçtür. Hayatın her alanında olduğu gibi eğitim sahasında da başarının
ve etkili öğretimin en önemli bileşeni olduğu açıktır. Motivasyonu yüksek bireyler
başarılı ve özgüvenli olmalarının yanı sıra, Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisinin
en üst basamağında bulunan “kendini gerçekleştirme ihtiyacına” sahiptirler. Eğitimde
öğrencilerin başarı motivasyonunu etkileyen içsel ve dışsal kaynaklar vardır. Başarı
Odaklı Motivasyon kaynakları ile akademik başarı arasındaki ilişkilerin yapısı öğrenim
kademelerine göre farklılık gösterebilmektedir. Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin
başarı odaklı motivasyonları cinsiyet, sınıf, bölüm, akademik ortalama, üniversite
tercih sıralaması ve öğrenci kulübüne üyelik değişkenleri açısından ele alınmıştır.
Çalışmaya İstanbul Teknik Üniversitesi’nde öğrenimlerini sürdüren 9 ayrı bölümden
toplam 440 öğrenci katılmıştır. Ölçme aracı olarak, katılımcıların başarı odaklı
motivasyonlarını ölçmek amacıyla “Başarı Odaklı Motivasyon Ölçeği” kullanılmıştır.
Toplanan veriler Pearson korelasyon (Pearson correlation), bağımsız örneklemlerde
t-testi (independent samples of t-test) ve tek yönlü ANOVA (one-way ANOVA) analizleri
ile yorumlanmıştır. Başarı odaklı motivasyon ile ilişkisi olan ve farklılık oluşturan
değişkenler muhtemel çözüm önerileri üretmek adına alan yazınla ilişkilendirilerek
tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Başarı-odaklı motivasyon, başarı, motivasyon, üniversite öğrencileri

Kaynakça

• Açıkgöz, K. (2003). Aktif Öğrenme. İzmir: Biliş.
• Ahmad, I., & Rana, S. (2012). Affectivity, achievement motivation, and academic performance in college students. Pakistan Journal of Psychological Research, 27, 107–120.
• Ahmed, W. & Bruinsma, M. (2006). A structural model of self-concept, autonomous motivation and academic performance in cross-cultural perspective. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 4(3), 551-576.
• Akbaba, S. (2006). Eğitimde Motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
• Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerin öğretim stilleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
• Aladağ, Ö. (2007). Örgüt kültürü ile motivasyon arasındaki ilişkinin araştırılması (Eskişehir Sarar A.Ş. örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
• Alemdağ, C., Öncü, E., & Yılmaz, A. K. (2014). Beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon ve akademik öz-yeterlikleri. Spor Bilimleri Dergisi. 25(1), 23-35.
• Amrai, K. Motlagh, S. E., Zalani, H. A., &Parhon, H. (2011). The relationship between academic motivation and academic achievement of students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 399–402.
• Arda, L. (2016). Başarı Odaklı Motivasyon Ölçeğinin Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinde Psikometrik Özelliklerin Değerlendirilmesi ve Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Nişantaşı Üniversitesi, İstanbul.
• Arıkıl, G. ve Yorgancı, B. (2012). Öğretmenlerin, Öğretmen Adaylarının ve Öğrencilerin Motivasyonu Algılama Farklılıkları. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi.
• Bakhtiarvand, F., Ahmadian, S., Delrooz, K., & Farahani, H. A. (2011). The moderating effect of achievement motivation on relationship of learning approaches and academic achievement. Procedia Social and Behavioral Sciences,28, 486–488. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.093
• Barrett. D. W., Patock-Peckham, J. A., Hutchinson, G. T., Nagoshi, C. T. (2005). Cognitive motivation and religious orientation. Personality and Individual Differences 38, 461–474.
• Braten, I. & Olaussen, B. S., (2005). Profiling individual differences in student motivation: A longitudinal cluster-analytic studying different academic contexts. Contemporary Educational Psychology, 30, 359-396.
• Breen,R. &Lindsay, R. (1999). Academic Research and Student Motivation, Studies in Higher Education, 24(1), 75-93.
• Bos, C. S. &Vaughn, S. (2002).Strategies For Teaching Students With Learning and Behavior Problems (5th ed.). USA: Allyn and Bacon.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (Genişletilmiş 11. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Chan, K.W., Wong, K. Y. A.,&Lo, S. C. E. (2012). Relational analysis of intrinsic motivation, achievement goals, learning strategies and academic achievement for Hong Kong secondary students. The Asia Pacific Education Researcher, 21(2), 230-243.
• Çetin, B. (2015) Predicting academic success from academic motivation and learning approaches in classroom teaching students. Contemporary Issues In Education Research, 8(3), 171-180.
• Demir, M. K., Arı, E. (2013). Öğretmen adaylarının akademik güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 265-279.
• Dereli, E., Acat M. B. (2010).“Okul Öncesi Eğitim Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Kaynakları ve Sorunları”. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 24; 173-187.
• Duit, R. ve Treagust, D., (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science Education, 25(6), 671-688.
• Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press.
• Eggen, P. ve Kauchak, D. (2001). Educational Psychology. (5. Baskı), Merrill Prentice Hall.
• Eryılmaz, A. (2013). Okulda Motivasyon ve Amotivasyon: “Derse Katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeğinin” Geliştirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 1-18.
• Eymur, G. & Geban, Ö. (2011). Kimya Öğretmeni Adaylarının Motivasyon ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36 (161), 246-255.
• Fidan, N., (1985). Okulda öğrenme ve öğretme, Ankara: Alkım Kitabevi.
• Geri, S. (2013). Kırgızistan’daki Üniversite Öğrencilerinin Beden Eğitimi Ve Spor Servis Dersine Tutumları İle Akademik Motivasyonlarının İncelenmesi. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(8), 31-46.
• Gömleksiz, M. N., Serhatlıoğlu, B. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin özyeterlik inançlarına ilişkin görüşleri. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(7), 201-221.
• Güney, S. (2013). Örgütsel davranış. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Gürdoğan, A. (2012). Öğrencilerin Eğitimde Motivasyon Düzeyleri: Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Ortaca Meslek Yüksekokulu Örneği. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 28:149-165.
• Kara, A. (2008). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 59-78.
• Karataş, H. ve Erden, M. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin dilsel eşdeğerlilik, geçerlik ve güvenirlik çalışması. E-Journal of New World Sciences Academy (NEWWSA), 12(4), 983-1003.
• Karagüven, H. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin Türkçe’ye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(4), 2599-2620.
• Karasar, N. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kaya, M. F. (2013). Coğrafya Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği Geliştirme Çalışması. Doğu Coğrafya Dergisi, 30, 155-174.
• Kaysılı, B. K. (2008). Akademik Başarının Arttırılmasında Aile Katılımı. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Dergisi, 9 (1), 69-83.
• Keller, J. M. (1999). Motivation in cyber learning environments. Educational Technology International, 1(1), 7-30.
• Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance:The ARCS Model approach. NewYork, NY:Springer.
• Koçel, T. (2010).İşletme Yöneticiliği, 10. Basım, Arıkan Basım Yayım Dağıtım Ltd. Şti., İstanbul.
• Kusurkar, R. A., Ten Cate, T. J , Vos, C. M. P., Westers, P., & Croiset, G. (2013). How motivation affects academic performance: A structural equation modelling analysis. Advances in Health Sciences Education,18 (1), 57-69.
• Kutlu, H. ve Sözbilir, M. (2011). Yaşam temelli ARCS öğretim modeliyle 9. Sınıf Kimya dersi “Hayatımızda Kimya” ünitesinin öğretimi.Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 29-62.
• Küçükosmanoğlu, H. O. (2015). Müzik öğretmeni adaylarının akademik motivasyon düzeylerinin belirlenmesi üzerine bir çalışma (Konya ili örneği). Sanat Eğitimi Dergisi. 3(1), 1-21.
• Lee, O. ve Brophy, J. , (1996). Motivational patterns observed in sixth-grade science classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 33(3), 585-610.
• Li, Y., Lan, J., & Ju, C. (2015). Achievement motivation and attributional style as mediators between perfectionism and subjective well being in Chinese university students. Personality and Individual Differences, 79, 146-151. doi: 10.1016/j.paid.2015.01.050
• Liao, H., Ferdenzi, A. C., & Edlin, M. (2012). Motivation, self-regulated learning efficacy, and academic achievement among international and domestic students at an urban community college: A comparison. Community College Enterprise, 18, 9–38.
• Malone, T. W., & Lepper, M. R. (1987). Making learning fun: A taxonomy of intrinsic motivations for learning In R. E, Snow M. J. Farr (Eds), Aptitude, learning and instruction: Conative and affective process analyses (pp. 223-253). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Martinez, P. (2001). Improving student retention and achievement: What do we know and what do we need to find out? London: Learning and Skills Development Agency, 1–16 (Retrieved from) http://dera. ioe. ac.uk/4007/
• Maslow, A. H. (1943), A theory of human motivation. Psychological Review, 50 (4): 370-396.
• McClelland D. C. (1961), The Achieving Society, p.493, D. Van Nostrand CompanyInc.,Princeton, New Jersey.
• McClelland, D. C., Atkinson J. W., & Lowell, E. W. (1976). The achievement motive. New York: Halsted Press.
• Morgan, C. T. (1984). Psikolojiye giriş ders kitabı (Çeviri), Ankara: Meteksan Yayınları.
• Neumeister, K. L. S., Finch, H. (2006). Perfectionism in High-Ability Students: Relational Precursors and Influences on Achievement Motivation.The Gifted Child Quarterly; Summer, 50(3), 238–251.
• Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom applying self- determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
• Richardson, M. Abraham, C. Bond, R. (2012). Psychological Correlates of University Students’ Academic Performance: A Systematic Review and Meta-Analysis. Psychological Bulletin. 138(2), 353–387.
• Rosa, E. D. D., & Bernardo, A. B. I. (2013).Are two achievement goals better than one? Filipino students' achievement goals, deep learning strategies and affect. Learning and Individual Differences, 27, 97. doi: 10. 1016/j. lindif. 2013. 07. 005.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67. doi:10.1006/ceps.1999.1020
• Öncül, R. (2000). Eğitim ve eğitim bilimleri sözlüğü, İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
• Özbay, M. (2006a). Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri-I. Ankara: Öncü Basımevi.
• Özgüngör, S.,& Kapıkıran, Ş. (2008). Güzel sanatlar eğitimi öğrencilerinin öğretmenlik meslek bilgisi derslerine ilişkin motivasyon ve başarı düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (1)23, 47-60.
• Saracaloğlu, A. S. (2008). Lisanüstü Öğrencilerin Akademik Güdülenme Düzeyleri, Araştırma Kaygıları ve Tutumları ile Araştırma Yeterlikleri Arasındaki İlişki. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 179-208.
• Seah, W. T. ve Bishop, A. J., (2000). Values in mathematics textbooks: A wiew throught the australasian regions. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, LA:New Orleans.
• Schunk, D. H., (2009). Öğrenme teorileri: Eğitimsel bir bakışla (Çeviri Editörü: Dr. Muzaffer Şahin), 5. Baskıdan Çeviri, Ankara: Nobel Yayınevi.
• Schunk, D. H.,& Pajares, F. (2001). The development of academic self efficacy. In A. Wigfield & J. Eccles (Eds). Development of achievement motivation (pp. 15-31). San Diego: American Pres.
• Schwartz, S. J. ve Waterman, A. S. (2006). Changing interests: A longitudinal study of intrinsic motivation for personally salient activities. Journal of Research in Personality, 40(6), 1119–1136.
• Semerci, Ç. (2010). Başarı Odaklı Motivasyon (Bom) Ölçeğinin Geliştirilmesi. NWSA: Education Sciences, 5(4), 2123-2133.
• Senemoğlu, N., (2007). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya, Ankara: Gönül Matbaacılık.
• Singh, K. (2011). Study of achievement motivation in relation to academic achievement of students. International Journal of Educational Planning& Administration. 1(2), 161-171.
• Spittle, M, Jackson, K, & Casey, M. (2009). Applying Self Determination Theory to Understand the Motivation for Becoming a Physical Education Teacher. Teaching and Teacher Education. 25, 190-197.
• Seyis, S. (2011). Ortaöğretim Öğrencilerinin Motivasyonları ve Duygusal Zekâları ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişki. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon.
• Şahin, H & Çakar, E. (2011). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğrenme stratejileri ve akademik güdülenme düzeylerinin akademik başarılarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 519-540.
• Şimşek, M. Ş. (2010). Davranış Bilimleri.Ankara: Gazi Kitabevi.
• Thompson, T. L. ve Mintzes, J. J., (2002). Cognitive structure and the affective domain: On knowing and feeling in biology. International Journal of Science Education, 24(6), 645-660.
• Tucker, Anita L., Amy C. Edmondson ve Steven Spear (2002); “When Problem Solving Prevents Organizational Learning”, Journal of Organizational Change Management, 15, 122-137.
• Tutar, H. (2005). Örgütlerde Psikolojik Şiddet, İstanbul, Platin Yayınları.
• Türk Dil Kurumu (TDK). (2011). Genel Türkçe sözlük. http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bts&ara ma=kelime&guid=TD K. GTS. 580672244f2118. 68133787. 18 Haziran 2017 tarihinde edinilmiştir.
• Ulusoy, A., (2007). Güdülenme (Editör: Prof. Dr. Ayten Ulusoy, Eğitim psikolojisi kitabında bölüm), Ankara: Anı yayıncılık.
• Uyulgan, M. A., Akkuzu, N.(2014). Öğretmen Adaylarının Akademik İçsel Motivasyonlarına Bir Bakış. Dokuz Eylül Üniversitesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(1), 7-32.
• Uzbaş, A. (2009). Okul Psikolojik Danışmanlarının Okulda Saldırganlık Ve Şiddete Yönelik Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 90-110.
• Ülgen, G., (1994). Eğitim psikolojisi: Kavramlar, ilkeler, yöntemler, kuramlar ve uygulamalar, Ankara: Lazer Ofser Matbaa.
• Ünal, F., Bursalı, H. (2013). Türkçe Öğretmenlerinin Motivasyon Faktörlerine İlişkin Görüşleri. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, Issue 5, 7-16.
• Vallerand, R. J., Pelletier, L.G., Blais, M. R., Biere, N. M., Senecal, C., & Valleries, E. F., (1992).The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic and amotivation in education. Educational Psychological Measurement, 52, 1003-1017.
• Van De Gaer, E., Fraine, B. D., Pustjens, H., Damme, J. V., Munter, A. D. & Onghena, P. (2009). School effects on the development of motivation toward learning tasks and the development of academic self-concept in secondary education: a multivariate latent growth curve approach. School Effectiveness and School Improvement, 20(2), 235-253.
• Weaver, G. C., (1998). Strategies in K-12 science instruction to promote conceptual change. Science Education, 82(4), 455-472.
• Wolters, C. A. , & Rosenthal, H. (2000). The relation between students’ motivational beliefs and their use of motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33(7), 801-820.
• Wigfield, A. ve Eccles, J. S., (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68-81.
• Woolfolk, A. E. 1999. Educational Psychology, Boston: Allyn and Bacon.
• Wood, J. L. (2014). Motivational factors for academic success: perspectives of african american males in the community collage. The National Journal of Urban Education & Practice, 7(3), 247-265.
• Yazıcı, H. &Altun, F. (2013). Üniversite öğrencilerinin içsel ve dışsal motivasyon kaynakları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. International Journal of SocialScience, 6(6), 1241-1252.