Autism Knowledge; Preschool Educators

Yıl 2016, , 28 - 52, 04.04.2016

Dudu Melek Er-sabuncuoğlu

https://doi.org/10.21020/husbfd.259140

Cited By: 4

Öz

Autism Spectrum Disorders (ASD), is a neuro-developmental disorder in which observes rejections of the
communication and separation from relation to reality and it is growing incidence worldwide. In case of early
diagnosis of ASD and early intervention, the child, the family and the society in which their environments are
influenced by positive developments. This study was carried out using descriptive method of screening model to
determine the level of knowledge of ASD of the preschool educators. Beside the demographic information form, a
measuring tool has been created by researcher by review of the literature and data sheets of the DSM-V ASD. Those
two sources have been used collecting data. The study was carried out within the boundaries of Ankara and
volunteers to participate in the study, twenty-four institutions, 270 pre-school teacher, branch teachers and assistant
teachers have been included. According to the findings, although no statistically significant differences in the level of
knowledge, it was concluded that it is not a sufficient level of information to ASD. ASD should be placed in inservice
training programs of preschool educators at the base of up to date scientific literature. 

Anahtar Kelimeler

Autism spectrum disorder, preschool educators, knowledge

Otizm Bilgi Düzeyi: Okul Öncesi Eğitimcileri

Öz

Otizm spektrum bozukluğu (OSB), iletişimin reddedilmesi ve gerçeklikle olan ilişkide bozuklukların gözlendiği ve
dünya genelinde görülme sıklığı gittikçe artan bir bozukluktur. OSB’nin erken tanılanması ve desteklenmesi
durumunda çocuk kadar ailesi ve içinde yaşadığı toplum da olumlu gelişmelerden etkilenmektedir. Erken dönemde
çocukları en sık gözlemleyebilecek olan okul öncesi eğitimcilerinin OSB konusundaki bilgi düzeylerinin ve bilgi
kaynaklarının belirlenmesi amacıyla betimsel yöntemlerden tarama modeli kullanılarak bu çalışma
gerçekleştirilmiştir. Çalışmada demografik bilgi formunun yanında, araştırmacı tarafından alan yazından ve DSMV’den
yararlanılarak düzenlenen OSB Bilgi Formu ölçme aracı olarak kullanılmıştır. Çalışma Ankara il sınırları
içinde gerçekleştirilmiş ve çalışmaya katılmaya gönüllü yirmi dört okul öncesi eğitim kurumda (OÖEK) görev yapan
270 öğretmen, branş öğretmeni ve yardımcı öğretmen dahil edilmiştir. Araştırma bulgularına göre OÖEK görev
yapan eğitimcilerin çeşitli değişkenlere göre bilgi düzeylerinde istatistiksel olarak farklılıklar bulunmakla beraber,
OSB’ye dair bilgilerinin yeterli düzeyde olmadığı sonucuna varılmıştır. OÖEK görev yapacak olan eğitimcilerin
mesleki eğitim programlarının OSB konusunda güçlendirilmesinin yanı sıra, hizmet içi eğitim programlarının yetkin
kişilerce güncel bilimsel temelde verilmesi tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Otizm spektrum bozukluğu, okul öncesi eğitimcileri, bilgi düzeyi

Kaynakça

• American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Health Disorders: DSM-5 (5th ed.). Washington, DC.
• Artan, İ., & Balat, G. U. (2003). Okul öncesi eğitimcilerinin entegrasyona ilişkin bilgi ve düşüncelerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(1), 65-80.
• Arunyanart, W., Fenick, A., Ukritchon, S., Imjaijitt, W., Northrup, V., & & Weitzman, C. (2012). Developmental and Autism Screening: A survey across six states. Infants & Young Children, 25(3), 175-187.
• Baker, L. (2012). Perceived Levels of Confidence and Knowledge of Autism Between Paraprofessionals in Kentucky Schools and Parents of Children with Autism. 06 05, 2016 tarihinde Easten Kentucky University: http://encompass.eku.edu/etd/106/ adresinden alındı
• Barned, N., Knapp, N., & Neuharth-Pritchett, S. (2011). Knowledge and attitudes of early childhood preservice teachers regarding the inclusion of children with autism spectrum disorder. Journal of Early Childhood Teacher Education, 32(4), 302-321.
• Center for Disease Sources and Prevention. (2016). Autism Spectrum Disorder. Mayıs 4, 2016 tarihinde Center for Disease Sources and Prevention: http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.htm adresinden alındı
• Dereobalı, N., Çırak Karaağaç, S., & Sönmez, S. (2013). Okulöncesi eğitim öğretmenlerinin çocuk istismari ihmali şiddet ve eğitimcilerin rolü konusundaki görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 14(1), 50-66.
• Erden , G., Akçakın, M., Doğan, D., & Ertem İÖ. (2010). Çocuk Hekimleri ve Otizm: Tanıda Zorluklar. 2010;19(1). Türkiye Klinikleri Journal of Pediatrics, 19(1), 9-15.
• Ertürk, G., Altınkaynak, Ş. Ö., Veziroğlu, M., & Erkan, S. (2014). Okul Öncesi Öğretmenlerin Üniversite Deneyimlerinin Mesleki Yaşantılarına Etkisine İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(3), s. 897.
• Fazlıoğlu, Y. (2009). Otizm (1. Baskı). İstanbul: MORPA Kültür Yayınları.
• Fernell, E., & Gillberg, C. (2010). Autism spectrum disorder diagnoses in Stockholm preschools. Reserach in Developmental Disorders, 31, 680-685.
• Filipek , P., Accardo, P., & Ashwal, S. (2000). Practice parameter: Screening and diagnosis of autism. A report of the quality standards subcommittee of the American Academy of Neurology and Child Neurology Society. Neurology, 55, 468–79.
• Gömleksiz, M. N., & Serhatlıoğlu, B. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin öz-yeterlik inançlarına ilişkin görüşleri. Turkish Studies: International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(8), 201-221.
• Gürsel, O. (2008). Özel eğitimde değerlendirme. H. İ. Diken (Ed.), Özel eğitime gereksinimi olan çocuklar ve özel eğitim içinde (s. 33). Ankara: Pegem Akademi.
• Helps, S., Newsom-Davis, I., & Callias, M. (1999). Autism: The teacher's' view. Autism: The International Journal of Research & Practice, 3(3), 287-298.
• Hendricks, D. R. (2008). A descriptive study of special education teachers serving students with autism: Knowledge, practices employed, and training needs (Doctoral dissertation, Virginia Commonwealth University). http://scholarscompass.vcu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2312&context=etd adresinden alındı
• Küçükoğlu, A., & Kızıltaş, E. (2012). Almanya, Fransa, İngiltere, İtalya, Rusya ve Türkiye okul öncesi öğretmen yetiştirme programlarının karşılaştırılması. 11(3), 660-670.
• Kayılı, G., Koçyiğit, S., Doğru, S., & Çiftçi, S. (2010). Kaynaştırma eğitimi dersinin okul öncesi öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya ilişkin görüşlerine etkisi. Mehmet Akif Ersoy Dergisi, 10(20), 48-65.
• Lian, W., Ying, S., Tean, S., Lin, D., Lian, Y. C., & Yun, H. (2008). Pre‐school teachers' knowledge, attitudes and practices on childhood developmental and behavioural disorders in Singapore. Journal of Pediatrics and Child Health, 44(4), 187-194.
• Mavropoulou, S., & Padeliadu, S. (2000). Greek teachers’ perceptions of autism and implications for educational practice: A preliminary analysis. Autism, 4(2), 173-183.
• Merrick, J., Kandel, , I., & Morad, M. (2004). Trends in autism. International Journal of Adolescent Medicine and Health, 16, 75-78.
• Metin, E. N., & Çalışandemir, F. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin yöneticileri algılamaları üzerine bir çalışma. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 1(2), 21-32.
• Miller, P. H., Onur, B., & Gültekin, Z. (2008). Gelişim psikolojisi kuramları. İmge.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2007). Milli Eğitim Bakanlığı. 06 10, 2016 tarihinde MEB, Mevzuat: http://mevzuat.meb.gov.tr/html/ozelogretimkanun_1/ozelogrkanun_1.html adresinden alındı
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2016). Örgün Eğitim İstatistik, 2015-2016. Mayıs 23, 2016 tarihinde Milli Eğitim Bakanlığı: http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_03/30044345_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2015_2016.pdf adresinden alındı
• Nural, E., & Arslan, K. (2013). Okul öncesi eġitim kurumu yöneticilerinin yönetsel yeterlik düzeyi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 79-100.
• Özaydın, L., & Çolak, A. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ve “okul öncesi eğitimde kaynaştırma eğitimi hizmet ı̇çi eğitim programı”na ı̇lişkin görüşleri. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 189-226.
• Sabuncuoglu, M., Cebeci, S., Rahbar, M., & Hessabi, M. (2015). Autism spectrum disorder and attention deficit hyperactivity disorder: Knowledge and attitude of family medicine residents in Turkey. Turkish Journal of Family Medicine & Primary Care, 9(2), 46-53.
• Samms-Vaughan, M., & Franklyn-Banton, L. (2008). The role of early childhood professionals in the early identification of autistic disorder. International Journal of Early Years Education, 16(1), 75-84.
• Sağlık Bakanlığı. (2014). Bebek ve Çocuk İzlem Ptrotokolleri. 23 Mayıs 2016 tarihinde Ankara İl Sağlık Müdürlüğü:http://www.asm.gov.tr/UploadGenelDosyalar/Dosyalar/143/EĞİTİM/25_01_2011_15_41_14.pdf adresinden alındı
• Segall, M. (2008). Inclusion of students with autism spectrum disorder: Educator experience, knowledge, and attitudes. (Unpublished master’s thesis, University of Georgia, GA). Athens, GA. https://getd.libs.uga.edu/pdfs/segall_matthew_j_200805_ma.pdf adresinden alındı
• Shattuck, P. T., Durkin, M., Maenner, M., Newschaffer, C., Mandell, D. S., Wiggins, L., & Baio, J. (2009). Timing of identification among children with an autism spectrum disorder: findings from a population-based surveillance study. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 48(5), 474-483.
• Stormont, M., & Stebbins, M. S. (2005). Preschool teachers' knowledge, opinions, and educational experiences with attention deficit/hyperactivity disorder. The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children, 28(1), 52-61.
• Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., Karasu, F., Demir, Ş., & Akalın, S. (2013). Okul öncesi öğretmenlerin kaynaştırma konusundaki tutumları ve bilgi düzeyleri. International Journal of Early Childhood Special Education,, 5(2), 107-128.
• Temel, Z. F. (2000). Okul öncesi eğitimcilerinin engellilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(18), 148-155.
• Wang, J., Zhou, X., Xia, W., Sun, C., Wu, L., & Wang, J. (2012). Autism awareness and attitudes towards treatment in caregivers of children aged 3-6 years in Harbin, China. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol, 47, 1301-1308.
• Williams, K., Schroeder, J., Carvalho, C., & Cervantes, A. (2011). School personel knowledge of autism: A pilot survey. The School Psychologist, 65(2), 7-9.
• Yaralı, D. (2015). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli bireylere yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Dergi adı?????, 17(2), 431-455.
• Yasar, P., & Cronin, K. (2014). Perspectives of college of education students in Turkey on autism spectrum disorders. International Journal of Special Education, 29(1), 61-71.
• York, A., von Fraunhofer, N., Turk, J., & Sedgwick, P. (1999). Fragile-X syndrome, Down’s syndrome and autism: Awareness and knowledge amongst special educators. Journal of Intellectual Disability Research, 43, 314-324.