Yerli ve göçmen ortaokul öğrencilerinin göç, göçmen, vatan, ülke ve savaş kavramlarına yönelik algıları

Yıl 2023, Sayı: 50, 164 - 183, 08.10.2023

Kevser Arslan , Meryem Hayır Kanat , Asli Görgülü Arı , Melissa Özdemir

https://doi.org/10.32003/igge.1269462

Cited By: 1

Öz

Bu araştırmada, bir devlet ortaokulunda öğrenim gören öğrencilerin “göç, göçmen, vatan, ülke ve savaş” kavramlarına yönelik algılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla belirlenen bir devlet ortaokuldan, Türkiye vatandaşlığına sahip ve aile geçmişi uzun yıllar Türkiye topraklarında olan 12 öğrenci ve Suriye iç savaşı nedeniyle Türkiye’de yaşayan vatandaşlık sahibi olmayan 11 göçmen öğrenci olmak üzere toplam 23 öğrenci çalışma grubunu oluşturmuştur. Araştırma verileri, belirlenen kavramların benzetileceği metaforun ve benzetme gerekçesinin yazılacağı cümlelerin yer aldığı form ile elde edilmiştir. Metafor formundan elde edilen veriler nitel araştırma yöntemlerine dayalı olarak içerik analizi yardımıyla çözümlenmiştir. Veri analizi sürecinde öğrenciler tarafından oluşturulan metaforlar sınıflandırılmış ve frekans değerleri hesaplanmıştır. Çalışma verileri bağlamında, öğrencilerin toplamda verilen kavramlara yönelik 92 farklı metafor oluşturduğu tespit edilmiştir. Öğrenciler tarafından en fazla; kuş, taşınmak, yuva, aile, ev, kötü olay, insan, ayrılık, kavga ve vatan koruma metaforlarının üretildiği belirlenmiştir. Öğrencilerin genel anlamda göçmen, vatan ve ülke kavramlarını olumlu; göç ve savaş kavramlarını olumsuz metaforlarla ilişkilendirdiği ortaya konulmuştur. Yerli ve göçmen öğrencilerde var olan olumsuz yargıların ortadan kaldırılmasına yönelik çalışmaların yapılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Metafor, Göç, Vatan, Ülke, Savaş, Göçmen, Yerli

Perceptions of natives and immigrant secondary school students on the concepts of migration, immigrant, homeland, country and war

Öz

This research aimed to determine the perceptions of students studying in a public secondary school towards the concepts of "immigration, immigrant, homeland, country, and war". A total of 23 students from a public secondary school determined for this purpose, 12 students who have Turkish citizenship and whose family history has been in Turkish territory for many years and 11 immigrant students without citizenship living in Turkey due to the Syrian civil war, formed the study group. The research data was obtained with a form containing the metaphor in which the determined concepts would be compared and the sentences in which the justification for the analogy would be written. The data obtained from the metaphor form was analyzed with the help of content analysis based on qualitative research methods. During the data analysis process, the metaphors created by the students were classified and their frequency values calculated. In the context of the study data, it was determined that the students created a total of 92 different metaphors for the given concepts. Mostly by students, it was determined that the metaphors of bird, moving, nest, family, house, bad event, human, separation, fight, and protecting the homeland were produced. Students generally have a positive understanding of the concepts of immigrant, homeland, and country. It has been revealed that he associates the concepts of migration and war with negative metaphors. It is recommended that studies be carried out to eliminate the negative judgments that exist among local and immigrant students.

Anahtar Kelimeler

Metaphor, Migration, Homeland, Country, War, İmmigrant, Native

Kaynakça

• Aker, T., Ayata, B., Özeren, M., Buran, B., & Bay, A. (2002). Zorunlu iç göç: Ruhsal ve toplumsal sonuçları [Forced migration: Its spiritual and social results]. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 3(2), 97−103.
• Aksoy, Z. (2012). Uluslararası göç ve kültürlerarası iletişim. Journal of International Social Research, 5(20), 292-303.
• Alan, Y. (2021). İlgili çalışmalardan hareketle Suriyelilere Türkçe öğretiminde karşılaşılan sorunlar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (52), 119-146.
• Akşit, G., Bozok, M., & Bozok, N. (2015). Zorunlu göç, sorunlu karşılaşmalar: Hisar Köyü, Nevşehir’deki Suriyeli göçmenler örneği. Maltepe Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Dergisi, 1(2), 92-116.
• Aktaş, Ö. (2015). 5-10. Sınıf öğrencilerinin savaş ve barış kavramına yükledikleri anlamların resimler yoluyla incelenmesi. Turkish History Education Journal, 4(2), 64-86. https://doi.org/10.17497/tuhed.185636
• Allen-Mearis, P., & Montgomery, K. L. (2014). Global trends and school-based social work. Children & Schools, 36(2), 105-112.
• Armstrong, S. L., Davis, H. S., & Paulson, E. J. (2011). The subjectivity problem: Improving triangulation approaches in metaphor analysis studies. International Journal of Qualitative Methods, 10(2), 151-163.
• Arslan, M., & Bayrakçı, M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eğitim-öğretim açısından incelenmesi. Millî Eğitim Dergisi, 171,100-108. https://doi.org/10.51119/ereegf.2020.6
• Arslan, Ü. G., & Uslu, F. (2020). Türkiye’de ortaöğretim düzeyinde eğitim-öğretim gören göçmen öğrencilerin öğrenim sürecinde yaşadıkları zorluklar. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 203-216.
• Aydeniz, S., & Sarıkaya, B. (2021). Göçmen çocukların eğitiminde yaşanan sorunlar ve çözüm önerilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Millî Eğitim Dergisi, 50(1), 385-404. https://doi.org/10.37669/milliegitim.959700
• Bessette, H. J., & Paris, N. A. (2020). Using visual and textual metaphors to explore teachers’ professional roles and identities. International Journal of Research & Method İn Education, 43(2), 173-188. https://doi.org/10.1080/1743727X.2019.1611759
• Bilgin, R. (2014). Çatışma ve şiddet ortamında büyüyen çocuklar sorunu. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 135-152. https://doi.org/10.18069/fusbed.51605
• Boswall, K., & Al Akash, R. (2015). Personal perspectives of protracted displacement: An ethnographic insight into the isolation and coping mechanisms of Syrian women and girls living as urban refugees in northern Jordan. Intervention, 13(3), 203.5.
• Botha, E. (2009). Why metaphor matters in education. South African Journal of Education, 29(4), 431-444. https://doi.org/10.15700/saje.v29n4a287
• Boxenbaum, E., & Rouleau, L. (2011). New knowledgeproducts as bricolage: Metaphors and scripts in organizational theory. Academy of Management Review,36(2), 272- 296. https://doi.org/10.5465/amr.2009.0213
• Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (covid-19) pandemisi sırasında ilköğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik imge ve algıları: Bir metafor analizi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1- 23.https://doi.org/10.29065/usakead.777652
• Bulut, S., Kanat Soysal, Ö., & Gülçiçek, D. (2018). Suriyeli Öğrencilerin Türkçe Öğretmeni Olmak: Suriyeli Öğrencilerin Eğitiminde Karşılaşılan Sorunlar. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(2), 1210- 1238.
• Burak, D., & Amaç, Z. (2021). “Mülteci öğrenciler kanadı kırık kuşlar gibidir”: Öğretmen adaylarının mülteci öğrenci algıları. Milli Eğitim Dergisi, 50(1), 221-247. https://doi.org/10.37669/milliegitim.955233
• Börü, N., & Boyacı, A. (2016). Göçmen öğrencilerin eğitim-öğretim ortamlarında karşılaştıkları sorunlar: Eskişehir ili örneği. Turkish Studies, International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 14(11), 123-158.
• Büyükhan, M., & Karagöl, E. T. (2021). Suriyeli çocukların eğitime erişimi önündeki engeller: Ankara ili örneği. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 25(3), 941-972.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Erkan-Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
• Creswell, J. W.,& Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
• Creswell, J. W. (2013). Steps in Conducting a Scholarly Mixed Methods Study; DBER Speaker Series; Discipline- Based Education Research Group: Lincoln, NE, USA.
• Çağlayan, S. (2015). Suriye savaşı ve Suriyeli göçmenler: Teorik ve kavramsal anlama çabası. Sosyoloji Divanı, 6, 193-208.
• Çelen S., & Hayır Kanat, M.(2018). Ortaokul öğrencilerinin mültecilik algısı İstanbul örneği. ULEAD, 9—11 Mayıs 2018, Manisa, Türkiye.
• Çetin, T., Kılcan, B., & Çepni, O. (2015). Examining secondary school students perceptions of the concept of migration a qualitative study. International Journal of Education, 7(3), 97-120. http://dx.doi.org/10.5296/ije.v7i3.8025
• Çerçi, A., & Canalıcı, M. (2019). Geçici koruma kapsamındaki Suriyeli öğrencilerin Türk eğitim sistemine entegrasyon sürecinde yaşadığı iletişim sorunları. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1), 57-66.
• Çetin, A., & Ağçam, R. (2021). Göçmen öğretmen adaylarının eğitim fakültesinde almış oldukları eğitime ilişkin algıları. Milli Eğitim Dergisi, 50(1), 875-893.
• Del Sette, P.,Bambini, V., Bischetti, L., & Lecce, S. (2020). Longitudinal associations between theory of mind and metaphor under standing during middlechildhood. Cognitive Development, 56, 100958. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2020.100958
• Demirtaş, S., & Taş, A. M. (2019). Sınıf öğretmenlerinin suriyeli öğrencilere ilişkin metafor algılarının incelenmesi Konya örneği. Researcher, 7(3), 156-177.
• Derince, D. (2019). Suriyeli mülteci çocuklar özelinde: savaş mağduru çocuklar ve çocuk sağlığı sorunları. Bandırma Onyedi Eylül Üniversitesi Sağlık Bilimleri ve Araştırmaları Dergisi, 1(1), 57-70.
• Duran, Y. (2018).Ortaöğretim öğretmenlerinin vatan kavramına ilişkin algılarının metaforla belirlenmesi. (Yayınlanmamış Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya).
• Elban, M. (2015). Tarih eğitimi ve vatanseverlik üzerine bazı düşünceler. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(3), 1302-1319. https://doi.org/10.7884/teke.495
• Er Türküresin, H. (2018).Ortaokul öğrencilerinin vatan kavramına ilişkin algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2018(10) , 30-41.
• Eren, Z. (2019). Yönetici ve öğretmen görüşlerine göre göçmen çocukların eğitim sorunları ve çözüm önerileri. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 213- 234. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.43815-476805
• Ereş, F. (2015).Türkiye’de göçmen eğitimi sorunsalı ve göçmen eğitiminde farklılığın yönetimi. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (2), 17-30.
• Eroğlu, M. (2020). Etnik kimlik, savaş ve göç olgularının çocuklar ve ergenler üzerindeki psikolojik etkileri. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 4(1), 94-105. https://doi.org/10.38015/sbyy.721964
• Faiz, M., Turan, S., & Avcı, E. K. (2021). Sınıf eğitimi öğretmen adaylarının vatanseverlik değerine ilişkin görüşleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 7(1), 2021.
• Geçit, Y., & Gencer, G. (2011). Sınıf öğretmenliği 1. Sınıf öğrencilerinin coğrafya algılarının metafor yoluyla belirlenmesi (Rize Üniversitesi örneği). Marmara Coğrafya Dergisi, 23, 1-19.
• Godor, B. P. (2019). Gifted metaphors: Exploring the metaphors of teachers in gifted education and their impact on teaching the gifted. Roeper Review, 41(1), 51-60. https://doi.org/10.1080/02783193.2018.1553219
• Gömleksiz M. N., & Öner, Ü. (2016). Ortaokul öğrencilerinin vatan kavramına ilişkin metaforik algıları. Turkish Studies, 11(2), 1409-1420. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies
• Guilherme, A., & Souza de Freitas, A. L. (2018). Discussing education by means of metaphors. Educational Philosophy and Theory, 50(10), 947-956. https://doi.org/10.1080/00131857.2016.1198250
• Güneş, A., & Fırat, M. (2016). Açık ve uzaktan öğrenmede metafor analizi araştırmaları. AUAD, 2(3), 115-129.
• Gürgan, U. (2018, June). Eğitim kurumlarındaki idarecilerin Suriye’den göç ve Suriyeli öğrenciler hakkındaki metaforik algıları. In ICPESS (International Congress on Politic, Economic and Social Studies) (No. 4).
• Hordvik, M., MacPhail, A., & Ronglan, L. T. (2020). Developing a pedagogy of teacher education using self- study: A rhizomatic examination of negotiating learning and practice. Teaching and Teacher Education, 88, 102969. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102969
• Irmak, C. (2019).Ortaokul öğrencilerinin mülteci kavramına ilişkin algılarının incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara).
• Izbırak, R. (1986). Coğrafi terimler sözlüğü. Milli Eğitim Basımevi, İstanbul.
• Jafari, K. K.,Tonğa, N., & Kışla, H. (2018). Suriyeli öğrencilerin bulunduğu sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin görüşleri ve uygulamaları. Academy Journal of Educational Sciences, 2(2), 134-146. https://doi.org/10.31805/acjes.479232
• Jensen, D. (2006). Metaphors as a bridge to under standing educational and social contexts. International Journal of Qualitative Methods, 5(1), 36-54.
• Kahu, E. R., & Picton, C. (2022). Using photo elicitati on to understand first-year student experiences: Student metaphors of life, University and learning. Active Learning in Higher Education, 23(1), 35-47. https://doi.org/10.1177/1469787420908384
• Kanatlı, F., & Schreglmann, S. (2017).İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin savaş ve barış kavramlarına yönelik metaforik algıları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14 (37), 127-146.
• Kara, Ö.T., Yiğit, A., & Ağırman. F. (2016). Çukurova üniversitesi Türkçe öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin Suriyeli mülteci kavramına ilişkin algılarının incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(4), 945-961.
• Karagözoğlu, N. (2017).Ortaokul organlarına göre “Mülteci”.(Ed. ON Akfırat, DF Staub &G. Yavaş). Eğitim İçinde Güncel Tartışmalar (s. 507-527). Londra: IJOPEC Yayını.
• Karaman, H. B., & Bulut, S. (2018). Göçmen çocuk ve ergenlerin eğitim engelleri, psikolojik sorunları ve çözüm önerileri üzerine bir araştırma. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 393-412. https://doi.org/10.21560/spcd.vi.446297
• Karanfiloğlu, M. (2019). Savaş, kadın, çocuk ve göç üzerine: Suriye Örneği. Muhakeme Dergisi, 2(1), 99-124. https://doi.org/10.33817/muhakeme.508689
• Kılınç, F. E., Karayel, F., & Koyuncu, M. (2018). Türk ve Suriyeli çocukların göç kavramına ilişkin metaforlarının belirlenmesi. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 18, 37-54. https://doi.org/10.21560/spcd.v18i39974.441670
• Kıratlı, T. (2011). Mülteci ve sığınmacıların toplumsal görünümü (Türkiye örneği). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta).
• Kiremit, R. F., Akpınar, Ü., & Akcan, A. T. (2018). Suriyeli öğrencilerin okula uyumları hakkında öğretmen görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(6), 2139-2149. https://doi.org/10.24106/kefdergi.428598
• Kövecses, Z. (2016). Conceptua metaphor theory. In The Routledge handbook of metaphor and language (pp. 31-45). Routledge.
• Laverty, S. M. (2003). Hermeneutic phenomenology and phenomenology: A comparison of historical and methodological considerations. International Journal of Qualitative Methods, 2(3), 21-35.
• Mahlios, M. (2002). Teacher role formation. Action in Teacher Education, 24(1), 9-21. https://doi.org/10.1080/01626620.2002.10463263
• Marshall, C., & Rossman, G. B. (2014). Designing qualitative research. New York: Sage.
• Massfeller, H. & Hamm, L. (2019). “I’m thinking i wanttolive a better life”: Syrianv refugee student adjustment in New Brunswick. Journal of ContemporaryIssues in Education, 14(1), 33-54. https://doi.org/10.20355/jcie29354
• Masten, A.S., & Narayan, A. J. (2012). Child development in thecontext of disaster, war, andterrorism: Pathways of risk andresilience. Annual Review of Psychology, 63, 227. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710- 100356
• Meier, B. P., Scholer, A. A., & Fincher-Kiefer, R. (2014). Conceptual Metaphor Theory and Person Perception in M. Landau, Robinson, & Meier (Eds.), The power of metaphor: Examining its influence on social life (pp. 43–64). American Psychological Association. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/14278-003
• Merriam, S. B.(2013). Nitel Araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. Ankara: Nobel Yayınları.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2016). Nitel veri analizi (Çev. Ed. Akbaba Altun, S. VeErsoy, A.). Ankara: Pegem Akademi..
• Neubauer, B. E., Witkop, C. T., & Varpio, L. (2019). How phenomenology can help us learn from the experiences of others. Perspectives on Medical Education, 8(2), 90-97. https://doi.org/10.1007/s40037-019-0509-2
• Özkan, R., & Taşkın, M, A. (2014). İlköğretim öğrencilerinin vatan olgusuna ilişkin algılarının belirlenmesi. Tarih Okulu Dergisi (TOD), XVII, 889-906. https://doi.org/10.14225/Joh461
• Palavan, Ö., & KozanerYenigül, Ç. (2021). Elementary and middle school students’ perception of homeland through metaphors. EuropeanJournal of Educational Research, 10(2), 607-618. https://doi.org/10.12973/eu- jer.10.2.607
• Saban, A. (2008). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 55(55), 459- 496.
• Sağdıç, M., & İlhan, G. O. (2018). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının “vatan” kavramına ilişkin metaforik algıları. InternationalJournal of Geography and Geography Education, (38), 104-118. https://doi.org/10.32003/iggei.430827
• Sanchez, A., MaríaBarreiro, J., & Maojo, V. (2000). Design of virtualrealitysystemsforeducation: A cognitiveapproach. Education and Information Technologies, 5(4), 345-362.
• Sarıdaş, G. (2022).Yabancı ve öğrencilerin birbirleri hakkında görüşlerinin metafor yoluyla incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 51 (234) , 1491-1506. https://doi.org/10.37669/milliegitim.845758
• Sarıer, Y. (2020). Türkiye’de mülteci öğrencilerin eğitimi üzerine bir meta-sentez çalışması: Sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 3(1), 80-111.
• Seferoğlu, G., Korkmazgil, S., & Ölçü, Z. (2009).Metaforlar aracılığıyla öğretmenlerin düşünme biçimlerine dair fikir edinmek. Eğitim Çalışmaları, 35 (3), 323-335.
• Songür, N., & Olgun, O. (2020). Geçici koruma statüsündeki Suriye kökenli öğrencilerin eğitim gördükleri ilkokullarda yaşanan sorunlar: Ankara-Altındağ ilçesi örneği. Third Sector Social Economic Review, 55(4), 2969-2996. http://dx.doi.org/10.15659/3.sektor-sosyal-ekonomi.20.12.1434
• Şahin, C. (2016). Türkiye Nüfusu. M. Hayır Kanat içinde, Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği (editör: Meryem Hayır Kanat) (s. 220-248). Ankara: Nobel.
• Şahin, H. (2020). Göç olgusu, mülteci çocukların eğitimi ve Suriyeli mülteci çocukların Türk eğitim sistemine entegrasyonu süreci. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 9(1), 377-394.
• Şahin, M., & Doğan, Y. (2018). Suriyeli öğrencilerin bulunduğu sınıflarda Fen Bilimleri öğretiminde karşılaşılan sorunlar: Nitel bir çalışma. International Journal of Scholars in Education, 1(1), 13-33.
• Şeker, B. D., & Aslan, Z. (2015). Eğitim sürecinde mülteci çocuklar: Sosyal psikolojik bir değerlendirme. AKU Kuramsal Eğitimbilim Dergisi (Journal of Theoretical Educational Science), 8(1), 86-105.
• Şentürk, M., Tıkman, F., & Yıldırım, E. (2017). Göç metaforuna yolculuk: Bir fenomenolojik çalışma. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(14), 104-126. https://doi.org/10.31834/kilissbd.349853
• Şimşek, H., & Kula, S. S. (2018). Türkiye’nin göçmen politikasında ihmal edilen boyut: Eğitsel uyum programı. Ahi Evran Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 2 (2) , 5-21.
• Tannehill, D., & MacPhail, A. (2014). What examining teaching metaphorstells us aboutpre-service teachers’ developing beliefs about teaching and learning. Physical Education and Sport Pedagogy, 19(2), 149-163. https://doi.org/10.1080/17408989.2012.732056
• Telsaç, Y. Ö., & Telsaç, C. (2022). Göç nedeniyle oluşan temel eğitim sorunları. Uluslararası Akademik Birikim Dergisi,5(3), 113-122.
• TÜİK (2022). Nüfus ve konut sayımı, haber bülteni, Sayı: 45866. https://data.tuik.gov.tr/Bulten/Index?p=Nufus- ve-Konut-Sayimi-2021-45866.
• Tümertekin, E., & Özgüç, N. (2019). Beşeri coğrafya/insan, kültür, mekân. Çantay Kitabevi, İstanbul. (t.y.).
• Türk, H., & Atasoy, E. (2020).Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin zihninde göç olgusu: bir metafor analizi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (55), 26-44. https://doi.org/10.21764/maeuefd.550258
• UNHCR. (2023). Türkiye’deki mülteciler ve sığınmacılar. BM Mülteciler Örgütü, Ocak 26, 2023 tarihinde www.unhcr.org: Https://www.unhcr.org/tr/turkiyedeki-multeciler-ve-siginmacilar adresinden edinilmiştir.
• UNHCR (2022). Major source Countries. https://www.unhcr.org/5b27be547.pdf%20
• Yavuz, İ. (2018). Sosyal bilgiler derslerinde vatanseverlik değerinin öğretimi konusunda farklı ülke uygulamaları. Araştırma ve Deneyim Dergisi, 3(1), 17-31.
• Yıldırım, A., &Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yumurtacı, G., & Tolunay, D. (2018). Mizah dergilerinde göç olgusunun temsili. Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi Uluslararası Hakemli Dergisi, 26(3), 227-237.
• Yurdakul, A., & Tok, T. N. (2018). Öğretmen gözüyle göçmen/mülteci öğrenci. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(2), 46-58.
• Yüce, E.,& Doğan, T. (2022). School adaptation of studentsundertemporaryprotection (Fromtheeyes of TurkishandSyrianstudents). Hacettepe UniversityJournal of Education, 37(1), 155-170. https://doi.10.16986/HUJE.2020058048
• Zembat, R., Çelik, B., Yıldırım, M., & Kılıçkaya, A. (2021).Okul öncesi öğretmenlerinin “göçmen çocuk” metaforlarının belirlemesi. International Primary Education Research Journal, 5(2), 152-170. https://doi.10.38089/iperj.2021.59
• Zheng, H. B., & Song, W. J. (2010). Metaphor analysis in theeducational discourse: A critical review. Online Submission, 8(9), 42-49.