The Relationship Between Nursing Students' Academic Procrastination Behaviors and Stress Levels the Pandemic Process

Yıl 2021, Cilt: 9 Sayı: 1, 278 - 291, 25.03.2021

Hanife Durgun , Betül Kalyoncuoğlu , Ayşe Betül Avcı

https://doi.org/10.33715/inonusaglik.837511

Cited By: 2

Öz

The purpose of this study is to evaluate the relationship between nursing students' academic procrastination and stress levels during the pandemic. The descriptive and correlational study has been conducted between November 15–22, 2020 with 218 students in the nursing department of a health sciences faculty of a public university. "Personal Information Form", "Academic Procrastination Scale" and "Perceived Stress Scale" have been used to collect data. The data have been analyzed with; descriptive statistics, student t test, One – Way Anova test and Pearson correlation coefficient. The students' Academic Procrastination Scale mean score is 53.66 ± 7.22, Perceived Stress Scale Insufficient Self-Efficacy Scale mean score is 12.19 ± 3.06, Perceived Stress / Discomfort subscale mean score is 15.83 ± 3.83, and the scale total mean score is 28.03 ± 5.59 points. A very weak positive correlation between the academic Procrastination Scale mean score of the students and the Insufficient Self-Efficacy Sub-dimension of the Perceived Stress Scale (r = 0.193, p = 0.004) and the total scale score (r = 0.151, p = 0.026) has been detected. A statistically significant difference has been found between academic procrastination behaviors (p = 0.035), Insufficient Self-Efficacy Scale (p = 0008), Perception of Stress / Anxiety (p = 0.003) and perceived stress (p = 0.004) with gender of students. As a result, it has been determined that nursing students have; moderate academic procrastination, insufficient self-efficacy perception and a slightly above average stress/ discomfort perception. As academic procrastination of the students increases. their perceived stress level increases.

Anahtar Kelimeler

Academic procrastination, Nursing student, Stress

PANDEMİ SÜRECİNDE HEMŞİRELİK ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK ERTELEME DAVRANIŞLARI İLE STRES DÜZEYLERİNE ARASINDAKİ İLİŞKİ

Öz

Bu araştırmanın amacı; pandemi sürecinde hemşirelik öğrencilerinin akademik erteleme davranışları ile stres düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Tanımlayıcı ve ilişki arayıcı nitelikte olan araştırma 15–22 Kasım 2020 tarihleri arasında bir kamu üniversitesinin sağlık bilimleri fakültesi hemşirelik bölümündeki 218 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında “Kişisel Bilgi Formu”, “Akademik Erteleme Ölçeği” ve “Algılanan Stres Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler; tanımlayıcı istatistikler, student t Testi, One-Way Anova testi ve Pearson korelasyon katsayısı ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin Akademik Erteleme Ölçeği puan ortalaması 53.66 ± 7.22, Algılanan Stres Ölçeği Yetersiz Özyeterlik Algısı alt boyut puan ortalaması 12.19 ± 3.06, Stres/Rahatsızlık Algısı alt boyut puan ortalaması 15.83 ± 3.83 ve ölçek toplam puan ortalaması 28.03 ± 5.59 puandır. Öğrencilerin Akademik Erteleme Ölçeği puan ortalaması ile Algılanan Stres Ölçeği Yetersiz Özyeterlik Algısı alt boyutu (r=0.193, p=0.004) ve ölçek toplam puanı (r=0.151, p=0.026) arasında pozitif yönde çok zayıf bir ilişki saptanmıştır. Öğrencilerin cinsiyeti ile akademik erteleme davranışları (p=0.035), Yetersiz Özyeterlik Algısı (p=0.008), Stres/Rahatszılık Algısı (p=0.003) ve algılamış oldukları stres durumları (p=0.004) arasında istatistiksel olarak anlamlı fark saptanmıştır. Sonuç olarak, hemşirelik öğrencilerinin orta düzeyde akademik erteleme tutumuna, yetersiz özyeterlik algısına ve ortalamanın biraz üzerinde stres/rahatsızlık algısına sahip oldukları belirlenmiştir. Öğrencilerin akademik erteleme davranışları arttıkça algıladıkları stres düzeyi de artmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Akademik erteleme, Hemşirelik öğrencisi, Stres

Kaynakça

• Ajayi. O. S. (2020). Academıc self-effıcacy. gender and academıc procrastınatıon. Epiphany. 13(1).
• Aslan. H.. Pekince. H. (2020). Nursing students' views on the COVID‐19 pandemic and their percieved stress levels. Perspectives in Psychiatric Care.
• Aydın. K. S.. Koçak. S. (2016). Üniversite öğrencilerinin zaman yönetimi becerileri ile akademik erteleme düzeylerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 17-38.
• Brando-Garrido. C.. Montes-Hidalgo. J.. Limonero. J. T.. Gómez-Romero. M. J.. Tomás-Sábado. J. (2020). Relationship of academic procrastination with perceived competence. coping. self-esteem and self-efficacy in nursing students. Enfermería Clínica (English Edition).
• Cao. W.. Fang. Z.. Hou. G.. Han. M.. Xu. X.. Dong. J.. Zheng. J. (2020). The psychological ımpact of the Covıd-19 epidemic on college students in China. Psychiatry Research, 112934.
• Cohen, S., Kamarck, T., Mermelstein, R. (1983). Perceived stress scale (PSS). Journal of Health and Social Behavior, 24, 285.
• Custer. N. (2018). Test Anxiety and academic procrastination among prelicensure nursing students. Nursing Education Perspectives, 162-163.
• Çakıcı. D. Ç. (2003). Lise ve üniversite öğrencilerinde genel erteleme ve akademik erteleme davranışının incelenmesi. (Yayınlamamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi. Ankara.
• Çelik. Ç.B.. Odacı. H. (2014). Akademik erteleme davranışının bazı kişisel ve psikolojik değişkenlere göre açıklanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 31-47.
• Çeri. B. K.. Çavuşoğlu. C.. Gürol. M. (2015). Üniversite öğrencilerinin akademik erteleme düzeylerinin incelenmesi. International Journal of Social Sciences, 34, 385-394.
• Eskin. M.. Harlak. H.. Demirkıran. F.. Dereboy. Ç. (2013). Algılanan stres ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: güvenirlik ve geçerlik analizi. In New/Yeni Symposium Journal, 51(3), 132-140.
• Garzón-Umerenkova. A.. Gil-Robles. J. (2017). Propiedades psicométricas de la versión en espanol ˜ de la prueva Procrastination Assessment Scale-Students (PASS). Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación 0- e Avaliac¸ão Psicológica, 1, 149-63.
• Gustavson. D. E.. Miyake. A.. Hewitt. J. K.. Friedman. N. P. (2015). Understanding the cognitive and genetic underpinnings of procrastination: Evidence for shared genetic influences with goal management and executive function abilities. Journal of Experimental Psychology: General,144(6), 1063.
• Haycock. L. A.. McCarthy. P.. Skay. C. L. (1998). Procrastination in college students: The role of self-efficacy and anxiety. Journal of Counseling and Development, 76, 317-324.
• Homisak. L. (2012). Time and efficiency redux. How do you take better control of your time? Podiatry Management. 41-43.
• Kutlu. M.. Demir. Y. (2016). Ergenlerdeki akademik erteleme davranışının incelenmesi. Hedefe Doğru İnsan Psikolojik Danışma Ve Rehberlik II Sempozyumu, 378-385.
• Lai. C. S.. Badayai. A. R. b. A.. Chandrasekaran. K.. Lee. S. Y.. Kulasingam. R. (2015). An exploratory study on personality traits and procrastination among university students. American Journal of Applied Psychology, 4, 21-26.
• Milgram. N.A.. Sroloff. B.. Rosenbaum. M. (1988). The procrastination of everyday life. Journal of Research in Personality, 22, 197-212.
• Moreta-Herrera. R.. Durán-Rodríguez. T.. & Villegas-Villacrés. N. (2018). Regulación Emocional y Rendimiento como predictores de la Procrastinación Académica en estudiantes universitarios. Revista de Psicología y Educación, 13(2), 155-166.
• Muhammed-Shittu. A. R. B. (2019). An investigation of the impact of the scholarship types on academic procrastination among the university students. Hungarian Educational Research Journal, 9(4), 668-688.
• Nayak. S. G. (2019). Impact of procrastination and time-management on academic stress among undergraduate nursing students: a cross sectional study. International Journal of Caring Sciences, 12(3),1480-1487.
• Özer. A., Altun. E. (2011). Üniversite öğrencilerinin akademik erteleme nedenleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(21), 45-72.
• Rozental. A.. Forsström. D.. Tangen. J. A.. Carlbring. P. (2015). Experiences of undergoing Internet-based cognitive behavior therapy for procrastination: A qualitative study. Internet Interventions, 2(3), 314-322.
• Savitsky. B.. Findling. Y.. Ereli. A.. Hendel. T. (2020). Anxiety and coping strategies among nursing students during the covid-19 pandemic. Nurse Education in Practice, 102809.
• Schouwenburg. H. C.. Lay. C. H. (1995). Trait procrastination and the Big Five factors of personality. Personality and Individual Differences, 18(4), 481–490.
• Solomon. L. J.. Rothblum. E. D. (1984) Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology, 31, 503–509.
• Steel. P.. Klingsieck. K. B. (2016). Academic procrastination: Psychological antecedents revisited. Australian Psychologist, 36-46.
• Vural. L.. Gündüz. G. F. (2019). Öğretmen adaylarının akademik erteleme davranışları ile bilişsel farkındalık düzeyleri arasındaki ilişki. Elementary Education Online, 18(1),307-330.
• Wang. C.. Horby. P. W.. Hayden. F.G.. Gao. G. F. (2020). A novel coronavirus outbreak of global health concern. Lancet, 395, 470–473.
• Yaycı. L.. Düşmez. İ. (2016). Adolesanların akademik erteleme davranışlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. OPUS-Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 6(10), 82-101.
• Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK). (2020). Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK). Koronavirüs (Covid-19) bilgilendirme notu: 1. 14 Kasım 2020 tarihinde https://www.yok.gov.tr/Sayfalar/Haberler/2020/coronavirus_bilgilendirme_1.aspx./ adresinden erişildi.