Analytical Thinking Skills in Nursing Education: A Phenomenological Study

Yıl 2021, Cilt: 9 Sayı: 2, 628 - 641, 25.06.2021

Derya Adıbelli , Nurcan Kırca

https://doi.org/10.33715/inonusaglik.849353

Öz

Nursing aims to evaluate, analyze and solve problems by using scientific methods. This study was conducted to evaluate the views of nursing students about analytical thinking skills. This study, which was carried out with the Husserlian phenomenological approach, was conducted with 13 nursing students. In the data assessment, Colaizzi’s seven-step content analysis method was used. The Kappa Analysis was conducted to measure the reliability of comparative fit. Based on the content analysis, there emerged four themes and 14 subthemes. Students defined analytical thinking as a mathematical and logical approach, result-based thinking, detailed thinking, practical thinking and ethical thinking. They stated the factors affecting analytical thinking skills as case presentations/discussions, lessons in the curriculum, laboratory and clinical applications, scientific activities, social activities and university education. They stated that the training they received improved their analytical thinking skills. They suggested that laboratory and clinical practice hours and case discussions should be increased in order to improve this skills. Case presentations/discussions, courses in the curriculum, laboratory and clinical applications, scientific and social activities in nursing education were found to be important in developing analytical thinking skills.

Anahtar Kelimeler

Analytical thinking, Education, Nursing, Qualitative, Student

HEMŞİRELİK EĞİTİMİNDE ANALİTİK DÜŞÜNME BECERİSİ: FENOMENOLOJİK BİR ÇALIŞMA

Öz

Hemşirelik bilimsel metotlardan yararlanarak problemleri değerlendirmeyi, analiz etmeyi ve problemlere çözüm getirmeyi amaçlar. Bu çalışma hemşirelik öğrencilerinin analitik düşünme becerisine ilişkin görüşlerini değerlendirmek için yapılmıştır. Husserlian fenomenolojik yaklaşım ile gerçekleştirilen bu çalışma 13 hemşirelik öğrencisi ile yürütülmüştür. Verilerin değerlendirilmesinde Colaizzi’nin yedi adım içerik analizi metodu kullanılmıştır. Karşılaştırmalı uyumun güvenilirliğini ölçmek için Kappa Analizi yapılmıştır. İçerik analizine dayanarak, dört tema ve 14 alt tema ortaya çıkmıştır. Öğrenciler analitik düşünmeyi genel olarak matematiksel ve mantıksal yaklaşım, sonuca bağlı düşünme, detaylı düşünme, pratik düşünme ve etik düşünme olarak tanımlamışlardır. Analitik düşünme becerisini etkileyen faktörleri vaka sunumları/tartışmaları, müfredattaki dersler, laboratuvar ve klinik uygulamaları, bilimsel etkinlikler, sosyal etkinlikler ve üniversite eğitimi olarak belirtmişlerdir. Aldıkları eğitimlerin analitik düşünme becerisini geliştirdiğini ifade etmişlerdir. Bu becerinin geliştirilmesi için laboratuvar ve klinik uygulama saatlerinin ve vaka tartışmalarının arttırılmasını önermişlerdir. Hemşirelik eğitiminde vaka sunumları/tartışmalarının, müfredattaki derslerin, laboratuvar ve klinik uygulamalarının, bilimsel ve sosyal etkinliklerin analitik düşünme becerisini geliştirmede önemli olduğu bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Analitik düşünme, Eğitim, Hemşirelik, Kalitatif, Öğrenci

Kaynakça

• Akkuş Çakır, N., Senemoğlu, N. (2016). Yüseköğretimde analitik düşünme becerileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 1487-1502.
• Amer, A. (2005). Pathways to higher education. 1 Şubat 2020 tarihinde http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/C10-Analytical-EN.pdf adresinden erişildi.
• Arum, R., Roksa, J. (2011). Academically adrift: Limited learning on college campuses. Chicago, IL: University of Chicago Press.
• Arveklev, S. H., Wigert, H., Berg, L., Burton, B., Lepp, M. (2015). The use and application of drama in nursing education – An integrative review of the literature. Nurse Educ Today, 35, e12-e17.
• Atay, S., Ekim, E., Gökkaya, S., Sağım, E. (2009). Sağlık yüksekokulu öğrencilerinin eleştirel düşünme düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Hemşirelik Dergisi, 16(1), 39–46.
• Bapoğlu, S. S., Açıkgöz, F., Kapısız, Ö., Yılmaz, Ö. (2011). Hemşirelik öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmede drama yönteminin kullanılması. Düzce Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(3), 17-21.
• Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. Alexandria, VA: ASCD.
• Butt, A. K., Khan, A. A. (2008). Teaching biostatistics and epidemiology in a postgraduate medical institution: are we going in the right direction? La Revue de Santé de la Méditerranée orientale, 14(5), 1192-1197.
• Colaizzi, P. (1978). Refl ections and research in psychology: A phenomenological study of learning. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
• Cypress, B. S. (2017). Exploring the philosophical, paradigmatic, conceptual-theoretical underpinnings of qualitative research. Dimens Crit Care Nurs, 36(3), 208-216.
• Dede, C. (2005). Planning for neomillennial learning styles. Educause Quarterly, 28(1), 7-12.
• Demirel, Ö. (2004). Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem Yayınları.
• Edward, K. L., Welch, T. (2011). The extension of Colaizzi’s method of phenomenological enquiry. Contemp Nurse, 39(2), 163-71.
• Ekebergh, M., Lepp, M., Dahlberg, K. (2004). Reflective learning with drama in nursing education – a Swedish attempt to overcome the theory praxis gap. Nurse Educ Today, 24, 622-628.
• Elder, L., Paul, R. (2007). The thinker’s guide to analytic thining: how to take thinking apart and what to look for when you do, the elements of thinking and standards they must meet. Foundation for critical thinking. 4 Ocak 2020 tarihinde http://www.criticalthinking.org/pages/2007-conference-theme-and-sessions/721 adresinden erişildi.
• Erdoğan, T. (2013). The effect of creative drama method on pre-service classroom teachers’ writing skills and attitudes towards writing. Australian Journal of Teacher Education, 38(1), 44-61.
• HayGroup. (2000). Raising achievement in our schools: Models of excellence for headteachers in dif¬ferent settings. 3 Ocak 2020 tarihinde http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/9-101principal/refer9-1(kpool-hay-models-of-excellence-parts-1-2).pdf adresinden erişildi.
• Karamustafaoğlu, S., Yaman, S. (2006). Öğretmen adaylarının mantıksal düşünme becerileri ve kimya dersine yönelik tutumlarının incelenmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 91-106.
• Kılıç, Ş., Tuncel, M. (2009). Yaratıcı dramanın İngilizce konuşmaya ve tutuma etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 55-81.
• Koçak, B., Kurtlu, Y., Ulaş, H., Epçaçan, C. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme düzeyleri ve okumaya yönelik tutumları arasındaki ilişki. Ekev Akademi Dergisi, 19(61), 211-228.
• Koral Gümüşoğlu, E. (2017). Yükseköğretimde dijital dönüşüm. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(4), 30-42.
• McHugh, M. L. (2012). Interrater reliability: the kappa statistics. Biochemia Medica, 22(3), 276-282. Doi: 10.11613/BM.2012.031
• Polit, D. F., Beck, C. T. (2006). Essentials of nursing research: methods, appraisal, and utilization. Philadelphia: Lippincott Williams and Wilkins.
• Schreier, M. (2012). Qualitative content analysis in practice. India: SAGE Publications.
• Senemoğlu, N. (2011). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
• Soylu, H. (2004). Fen öğretiminde yeni yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayınları.
• Taşçı, S. (2005). Hemşirelikte problem çözme süreci. Journal of Health Sciences, 14(Ek sayı: Hemşirelik Özel Sayısı), 73-78.
• Terenzini, P., Springer, L., Pascarella, E., Nora, A. (1995). Influences affecting the development of students’ critical thinking skills. Research in Higher Education, 36(1), 23-39.
• Umay, A., Arıol, Ş. (2011). Baskın olarak bütüncül şekilde düşünenler ile baskın olarak analitik stilde düşünenlerin problem çözme davranışlarının karşılaştırılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(11), 27-37.
• Whiffin, C. J., Hasselder, A. (2013). Making the link between critical appraisal, thinking and analysis. Br J Nurs, 22(14), 831-835.