The Effect of Verbal Intelligence Games on Primary School 2nd Grade Students’ to the Verbal-Linguistic Intelligence Areas and the Turkish Course Attitudes

Yıl 2023, , 1793 - 1809, 31.12.2023

Gökhan Coşanay , Başak Kasa Ayten

https://doi.org/10.17679/inuefd.1388337

Öz

The aim of this research is to determine the verbal-linguistic intelligence levels, which is one of the intelligence areas determined in line with Gardner's Multiple Intelligence Theory, and their attitudes towards the Turkish lesson, and to examine the effects of verbal intelligence games on the development of this intelligence area and their attitudes towards the Turkish lesson. This research was carried out using a quasi-experimental design with pretest-posttest control group, one of the quantitative research methods. The study group of the research consists of 2nd grade primary school students studying in public schools in Yeşilyurt district of Malatya province. As data collection tools in the study, the "Multiple Intelligence Scale for Children" developed by Susar Kırmızı (2006) to determine the verbal-linguistic intelligence levels of the students, and the "Attitude Scale Towards Turkish Lesson" developed by Topçuoğlu Ünal and Köse (2014) to determine their attitudes towards the Turkish lesson. used after obtaining necessary permissions. During the research process, the verbal intelligence games "resfebe", "deleted letters", "missing letters" and "cryptic word" games were applied as a lesson hour two days a week for eight weeks. With the control group students, educational activities continued in a pre-planned manner. For the statistical analysis of the obtained data, an appropriate analysis program was used and the statistical data were interpreted by tabulating. According to the research findings, it was concluded that verbal intelligence games were effective in the development of verbal-linguistic intelligence areas of primary school 2nd grade students and in developing positive attitudes towards the Turkish lesson. Based on these results, it has been suggested that activities for verbal intelligence games should be given more place in primary school programs and even mind games should be included in the curriculum as an independent discipline area by associating them with other lessons at primary school level.

Anahtar Kelimeler

Turkish lesson, attitude, intelligence, intelligence game

Sözel Zekâ Oyunlarının İlkokul 2.Sınıf Öğrencilerin Sözel-Dilsel Zekâ Alanlarına ve Türkçe Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi

Öz

Bu araştırmanın amacı ilkokul 2. sınıf öğrencilerin Gardner’in Çoklu Zekâ Kuramı doğrultusunda belirlediği zekâ alanlarından biri olan sözel-dilsel zekâ düzeyleri ile Türkçe dersine yönelik tutumlarını belirlemek ve bu zekâ alanının geliştirilmesi ile Türkçe dersine yönelik tutumlarında sözel zekâ oyunlarının etkisini incelemektir. Bu araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Malatya ili Yeşilyurt ilçesinde bir devlet okulunda öğrenim gören ilkokul 2. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Zaman, işgücü, maliyet gibi kısıtlayıcı unsurlar sebebiyle evrenin uygun ve kolayca ulaşılabilen kesimi seçilerek uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada veri toplama araçları olarak öğrencilerin sözel-dilsel zeka düzeylerini belirleyebilmek için Susar Kırmızı (2006) tarafından geliştirilen “Çocuklar için Çoklu Zeka Ölçeği”, Türkçe dersine yönelik tutumlarını belirleyebilmek için Topçuoğlu Ünal ve Köse (2014) tarafından geliştirilen “Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” gerekli izinler alındıktan sonra kullanılmıştır. Araştırma sürecinde deney grubuna sözel zekâ oyunlarından “resfebe”, “silinen harfler”, “eksik harfler” ve “şifreli sözcük” oyunları sekiz hafta boyunca haftada iki gün bir ders saati olarak uygulanmıştır. Kontrol grubu öğrencileriyle ise önceden planlanmış şekilde eğitim-öğretim faaliyetlerine devam edilmiştir. Elde edilen verilerin istatistiksel analizi için uygun analiz programı kullanılmış ve istatistiksel veriler tablolaştırılarak yorumlanmıştır. Araştırma bulgularına göre sözel zekâ oyunlarının ilkokul 2. sınıf öğrencilerin sözel-dilsel zekâ alanlarının gelişiminde ve Türkçe dersine yönelik olumlu tutum geliştirmelerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlara dayanarak sözel zekâ oyunlarına yönelik etkinliklere ilkokul programlarında daha fazla yer verilmesi gerektiği ve zekâ oyunlarının ilkokul düzeyinde diğer derslerle ilişkilendirilerek bağımsız bir disiplin alanı olarak öğretim programlarında yer alması gerektiği önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Türkçe dersi, Tutum, Zeka, Zeka oyunları

Kaynakça

• Akamca, G. Ö. & Hamurcu, H. (2005). Çoklu Zekâ Kuramı tabanlı öğretimin öğrencilerin fen başarısı, tutumları ve hatırda tutma üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28), 178-187.
• Akandere, M. (2006). Eğitici okul oyunları. Nobel Yayıncılık.
• Aksoy, A. B. & Dere Çiftçi, H. (2014). Erken çocukluk döneminde oyun. Pegem Akademi Yayıncılık.
• Arğıç, T. (2022). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin çoklu zekâ alanları ile girişimcilik eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (İzmir örneklemi). [Unpublished Master's thesis]. Afyon Kocatepe University.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. (30th ed.). Pegem Akademi Yayıncılık.
• Çayır, N. B. (2011). İlköğretim 4. sınıf Türkçe dersi öğretiminde Çoklu Zekâ uygulamalarının öğrencilerin okuduğunu anlama ve yazılı anlatım becerileriyle ilgili deneysel bir araştırma. [Unpublished Master's thesis]. Dokuz Eylül University.
• Çelik, M. (2022). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının çoklu zekâ alanlarının belirlenmesi ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi. [Unpublished Master's thesis]. Manisa Celal Bayar University.
• Demirel, Ö., Başbay, A., & Gürlen, E. (2006). Eğitimde çoklu zekâ kuram ve uygulama. Pegem Akademi Yayıncılık.
• Demirel, T. (2015). Zekâ oyunlarının Türkçe ve matematik derslerinde kullanılmasının ortaokul öğrencileri üzerindeki bilişsel ve duyuşsal etkilerinin değerlendirilmesi. [Unpublished doctoral dissertation]. Atatürk University.
• Demirtaş, Z. & Duran, A. (2007). İlköğretim Okulu 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin çoklu zekâ alanlarının gelişmişlik düzeyleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(20), 208-220.
• Devecioğlu, Y., & Karadağ, Z. (2014). Amaç, beklenti ve öneriler bağlamında zekâ oyunları dersinin değerlendirilmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 41-61.
• Doğan, Y. (2007). İlköğretim çağındaki 10-14 yaş grubu öğrencilerinin gelişim özellikleri. Uludağ Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Dergisi, 8(13), 155-187.
• Dokumacı Sütçü, N. (2021). Zekâ oyunları ile ilgili yapılan ulusal bilimsel araştırmaların tematik ve metodolojik açıdan incelenmesi. Electronic Journal of Social Sciences, 20(78). https://doi.org/10.17755/esosder.826045.
• Durak, M., Şenol-Durak, E. & Kocatepe, U. (2015). Psych Smart aklımın aklı psikoloji (transl.). Nobel Yayıncılık.
• Esen, M. (2019). Zekâ oyunlarının, 4. sınıf öğrencilerinin problem çözmeye ilişkin karar verme becerisine, sabırlı davranış göstermesine ve okul doyumuna etkisinin incelenmesi. [Unpublished Master's thesis]. Mersin University.
• Gardner, H. (1983). Frames of Mind: Thetheory of multiple intelligences. Basic Books.
• Gardner, H. (1995). "Multiple Intelligences" as a Catalyst. The English Journal, 84(8), 16-18.
• Gardner, H. (2003). Multiple Intelligences After Twenty Years. American Educational Research Association.
• Gardner, H. (2017). Zihin çerçeveleri: Çoklu zekâ kuramı (3th ed.). E. Kılıç & G. Tunçgenç (transl.). Alfa Basım Yayım Dağıtım.
• Ginsburg, K. R. (2007). The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds. Pediatrics, 119.
• Halıcı, E. (2019). Zekâ oyunları eğitimi çalışma kitabı. Milli Eğitim Bakanlığı.
• Hebebci, M. T. & Usta, E. (2018). Eğitim ortamlarında dijital rozet kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 9(2), 192-210. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.341178. Jersild, A. (1979). Çocuk psikolojisi. G. Günce (transl.). Ankara Üniversitesi Basımevi.
• Karaman, S. (2012). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 6 yaş çocuklarının matematik becerileri ile sosyodramatik oyunun boyutları arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Unpublished Master's Thesis]. Pamukkale University.
• Kiili, K. (2007). Foundation for problem-based gaming. British Journal of Educational Technology, 38(3), 394-404.
• Kula, S. S. (2020). Zekâ oyunlarının ilkokul 2. sınıf öğrencilerine yansımaları: Bir eylem araştırması. Milli Eğitim Dergisi, 49(225), 253-282.
• Lim, S., Kim, Y., & Kim, K. (2020). A study on puzzle game-based learning content for understanding Mandala. International Journal of Advanced Culture Technology, 8(2), 34-41.
• Marangoz, D. & Demirtaş, Z. (2017). Mekanik zekâ oyunlarının ilkokul 2. Sınıf öğrencilerinin zihinsel beceri düzeylerine etkisi. Journal of International Social Research, 10(53). http://doi.org/10.17719/jisr.20175334149.
• Mete, G. (2021). BİLSEM Türkçe öğretmenlerinin oyun temelli öğretim yöntemine yönelik görüşleri. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1), 106-130. http://doi.org/10.33437/ksusbd.885068.
• Nuzzi, R. J. (2015). Multiple intelligences. https://www.britannica.com/science/multiple-intelligences#accordion-article-history (Date accessed: 09.12.2022).
• Oral, B. & Çoban, A. (2020). Kuramdan uygulamaya uğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. (1th Ed.). Pegem Akademi Yayıncılık.
• Öztürk, D. (2007). Bilgisayar oyunlarının çocukların bilişsel ve duyuşsal gelişimleri üzerindeki etkisinin incelenmesi. [Unpublished Master's Thesis]. Dokuz Eylül University.
• Saban, A. (2010). Çoklu zekâ kuramı ve Türk eğitim sistemine yansıması. Nobel Yayın Dağıtım.
• Seven, M. A. & Engin, A. O. (2008). Öğrenmeyi etkileyen faktörler. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(2), 189-212.
• Sevinç, M. (2009). Erken çocukluk gelişimi ve eğiminde oyun. Morpa Kültür Yayınları.
• Sitompul, S. N., & Juliana, J. (2020). The effect of puzzle game on students' vocabulary achievement for non-english department students. Jurnal Mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial dan Kependidikan, 1(1), 181-191.
• Şanlıdağ, M., & Aykaç, N. (2021). Zekâ oyunları dersinin öğrencilerin matematik problemi çözme tutumlarına ve matematik problemi çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine etkisi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 597-611. https://doi.org/10.21666/muefd.846312.
• Şen, G. (2022). Akıl ve zekâ oyunlarının ilkokul 1. sınıf öğrencilerinin okuma becerileri ve okuma tutumları üzerindeki etkisi. [Unpublished Master's Thesis]. Afyon Kocatepe University.
• Taş, İ. D. & Yöndemli, E. N. (2018). Zekâ oyunlarının ortaokul düzeyindeki öğrencilerde matematiksel muhakeme yeteneğine olan etkisi. Turkish Journal of Primary Education, 3(2), 46-62.
• Yılmaz, E., Yüzbaşıoğlu, Y. & Hacıtahiroğlu, N. (2022). Zekâ Oyunlarının Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Bilimsel Süreç ve Dikkat Becerilerine Etkisinin İncelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 36(3), 627-642. https//doi.org/10.33308/26674874.2022363408.