Students’ Views on Metacognitive Reading Strategies Instruction

Yıl 2020, , 304 - 316, 30.04.2020

Sevgi Bektaş Bedir , Fevzi Dursun

https://doi.org/10.17679/inuefd.533500

Cited By: 2

Öz

The purpose of this study is to gather views of students about the metacognitive reading strategies instruction. The sample of the study was consisted of thirty students attending ninth grade in 2016-2017 academic year in a district located at the Middle Black Sea region. A case study pattern which is a qualitative method was used in the research. Semi structured interview and a course evaluation form developed by the researchers were used to gather the views of the students related to metacognitive reading strategies instruction. Semi structured interviews were conducted with seventeen students. A course evaluation form was also filled by sampling group after every reading passage and at the end of the instruction. MAXQDA 12 qualitative analysis program was used to descriptive analysis of qualitive data of semi structured interview. The course evaluation form was also analyzed by using descriptive analysis method. The results of semi structured interview and course evaluation form also showed that students had views that metacognitive reading strategies instruction increased their metacognitive awareness and self efficacy for reading in English.

Anahtar Kelimeler

Metacognition, Metacognitive awareness, Self efficacy, Reading strategies

Üstbilişsel Okuma Stratejileri Öğretimine Yönelik Öğrenci Görüşleri

Öz

Araştırmanın amacı çalışma grubuna sekiz hafta boyunca uygulanan üstbilişsel okuma stratejileri öğretimi hakkında öğrencilerin görüşlerini almaktır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılında Orta Karadeniz Bölgesi’nde ki bir ilçede dokuzuncu sınıfa devam eden otuz öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma modellerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Bu araştırmada belirlenen alt amaçlara ilişkin verileri elde etmek amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ve ders değerlendirme formu kullanılmıştır. Kendilerine üstbilişsel okuma öğretimi verilen öğrencilerden on yedisi ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Ayrıca öğrencilerin tümüne her okuma parçası öğretiminden sonra ve sekiz haftalık tüm süreç tamamlandıktan sonra ders değerlendirme formu dağıtılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmelerin betimsel analizi için MAXQDA 12 nitel veri analiz programı kullanılmıştır. Ders değerlendirme formu verileri de betimsel analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme ve ders değerlendirme formunun betimsel analizi sonuçları öğrencilerin, kendilerinde hem okuma stratejilerine karşı üstbilişsel farkındalık oluştuğunu hem de İngilizce okumaya karşı öz yeterliklerinde artış olduğunu düşündüklerini göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Üstbiliş, Üstbilişsel farkındalık, Öz yeterlik, okuma stratejileri

Kaynakça

• Abersek, M. K, Dolenc, K ve Kovacic, D. (2015). Elementary and natural science teachers’ online reading metacognition. Journal of Baltic Science Education, 14(1), 121-131.Alhaqbani, A. ve Riazi, M. (2012). Metacognitive awareness of reading strategy use in Arabic as a second language. Reading in a Foreign Language, 24 (2), 231–255.Aydemir, M. ve Karaman, S. (2017). Üstbilişsel etkinliklerin uzaktan eğitim öğrencilerinin üstbilişsel seviyeleri ve ders çalışma süreçleri açısından incelenmesi. Eğitim teknolojisi Kuram Ve Uygulama, 7 (2), 18-40.Aydın, S. ve Zengin, B. (2008). Yabancı dil öğreniminde kaygı: bir literatür özeti. Journal of Language and Linguistic Studies, 4(1), 81-94. Azizifar, A., Roshani, S., Gowhary, A. ve Jamalinesari, A. (2015). The effect of pre-reading activities on reading comprehension performance of Ilami high school students. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 192, 188-194.Baddareen, G., Gaith, S. ve Akour, M. (2015). Self efficacy, achievement goals, and metacognition as predicators of academic motivation. Procedia Social and Behavioral Sciences, 191, 2068-2073.Bandura, A. (1989). Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology. 25, 729-735.Büyüköztürk,Ş., Kılıç Çakmak, E. Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.Çatıkkaş Güneş, Ö. ve Karagöz, A. (2016). Sortie A1 plus student’s book. Ankara: Kurmay Kitap.Çubukçu, F. (2008). How to enhance reading comprehension through metacognitive strategies. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi. 1(2), 83-93.Çubukçu, F. (2009). Metacognition in the classroom. Procedia Social and Behavioral Sciences. 559–563.Fallah, N. (2017). Mindfulness, coping self efficacyand foreign language anxiety: a mediation analysis. Educational Psychology, 37(6), 745-756. DOI:10.1080/01443410.2016.1149549.Flavell, J. H. (1979). A new area of cognitive-developmental inquiry. Metacognition and Cognitive Monitoring. 34(10), 906-911.Ghonsooly, B., Khajavy, G. H. ve Mahjoobi, F. M. (2014). Self efficacy and metacognition as predictors of Iranian teacher trainees’ academic performance:a path analysis approach. Procedia Social and Behavioral Sciences, 98, 590-598.Hortwitz, E. K., Tallon, M. ve Luo, H. (2009). Foreign language anxiety. In J. C. Cassady (Ed), Anxiety in Schools: The causes,consequences and solutions for academic anxieties (pp 95-115). New York, NY: Peter Lang.Hoseinzadeh, D. ve Shoghi, B. (2013). The role of metacognition knowledge component in achievement of high school male students. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 84, 1031-1035.Huang, J. ve Newbern, C. (2012). The effects of metacognitive reading strategy instruction on reading performance of adult ESL learners with limited English and literacy skills. Journal of Research and Practice For Adult Literacy, Secondary and Basic Education, 1(2), 66-77.Kanmaz, A. (2012). Okuduğunu anlama stratejisi kullanımının, okuduğunu anlama becerisi, bilişsel farkındalık, okumaya yönelik tutum ve kalıcılığa etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Aydın.Kargar, M. ve Zamanian, M. (2014). The relatıonshıp between self-effıcacy and readıng comprehensıon strategıes used by Iranıan male and female EFL learners. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World, 7(2). 117-132.Koç, C. ve Arslan, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin akademik öz yeterlik algıları ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıkları. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (1), 745-78.Kovacıoğlu, S.N. (2006). İlköğretim ikinci sınıflarında aile çevresi ve çocuğun okumaya karşı tutumu ve okuduğunu anlama becerisi arasındaki ilişkiler. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sosyal Bilimler Enstitüsü,Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.Laha, C.Y ve Hashimb, N.H. (2013).The acquisition of comprehension skills among high and low achievers of year 4 to 6 students in primary school. Procedia Social and Behavioral Sciences, 114, 667 – 672.Lien, H.Y. (2016). Effects of efl ındividual learner variables on foreign language reading anxiety and metacognitive reading strategy use. Psychological Reports. 119 (1), 124–135.Nam, K.H. (2014). ELL high school students’ metacognitive awareness of reading strategy use and reading proficiency. The Electronic Journal for English as a Second Language. 18(1).O’Neill, S. P. (1992). Metacognitive strategies and reading achievement among developmental students in an urban community college. Reading Horizons. 32 (4), 316-330.Özkan Gürses, M. (2011). Fransızca yabancı dil dersinde bilişsel akademik dil öğrenme yaklaşımına dayalı okuma stratejileri öğretiminin okuduğunu anlamaya ve strateji kullanımına etkisi: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi örneği.Yayımlanmamış Doktora Tezi. Osmangazi Üniversitesi. Eskişehir.Öztürk, E. (2012). Okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık envanteri’nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması, Elementary Education Online. 11(2), 292- 305.Öztürk, B. ve Kurtuluş, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyi ile matematik öz yeterlik algısının matematik başarısına etkisi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 762-778.Pressley, M. ve Gaskins, I.W. (2006). Metacognitively competent reading comprehension is constructively responsive reading: How can such reading be developed in students?. Metacognition Learning, 1, 99–113. Qanwal, S. ve Karim, S. (2014). Identifying correlation between reading strategies instruction and l2 text comprehension. Journal of Language Teaching and Research, 5(5), 1019-1032.Razi, S. (2010). Effects of metacognitive reading program on the reading achievement and metacognitive strategies. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.Sadeghi, K. ve Taghavi, E. (2014). The relationship between semantic mapping instruction, reading comprehension and recall of Iranian undergraduates reading English texts. MEXTESOL Journal, 38 (1).Salatacı, R. ve Akyel, A. (2002). Possible effects of strategy instruction on L1 and L2 reading. Reading in a Foreign Language, 14 (1). Schmitt, M.C. (1986). The roots of metacognition: An historical review. Paper presented at the Annual meeting of reading conference, Austin, Texas. Schunk, D. H. (2003). Self-efficacy for reading and writing: Influence of modeling, goal setting, and self-evaluation. Reading and Writing Quarterly. 19, 159-172.Stevens, R.J, Slavin, R. E. ve Famish, A. M. (1991). The effects of cooperative learning and direct ınstruction in reading comprehension strategies on main ıdea ıdentification. Journal of Educational Psychology, 83 (1), 8-16.Takallou, F. (2011). The Effect of metacognitive strategy instruction on EFL learners’ reading comprehension performance and metacognitive awareness. Assian EFL Journal. 272-300. Thao, V.T, Mai, L.H. ve Ngoc, L.T., (2014). An ınquiry into students’ application of metacognitive strategies in reading technical materials. Journal of Language Teaching and Research, 5( 6), 1283-1291 Tobing, I.R.A. (2013). The relationship of reading strategies and self-efficacy with the reading comprehension of high school students. Unpublished doctoral dissertation. The University of Kansas. Indonesıa.Tuna, L. (2016). Okuma stratejilerinin 7. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlığı kazanmasına, okuma tutumuna ve okuduğunu anlama becerisine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.Yin, R. K. (2004). Case study research: Design and methods (4th Ed.). Thousand Oaks, CA: SageZare, M.,ve Mobarakeh, S. D. (2011). The relationship between self-efficacy and use of reading strategies: The case of Iranian senior high school students. Studies in Literature and Language,3(3), 98-105. Zhang, L. J. (2008).Constructivist pedagogy in strategic reading instruction: Exploring pathways to learner development in the English as a second language (ESL) classroom. Instr Sci., 36, 89-116.Zhussupova, R. ve Kazbekova, M. (2017). Metacognitive strategies as points in teaching reading comprehension. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 228, 593-600.