The Effect of Argumentation Method on Critical Thinking Skills: Meta-Analysis Study

Yıl 2022, Cilt: 23 Sayı: 3, 1624 - 1643, 31.12.2022

Hüseyin Polat , Fatma Bilge Emre

https://doi.org/10.17679/inuefd.1139781

Öz

The aim of this research is to examine the effect of argumentation method on critical thinking skills. The model of this research is meta-analysis. In the study, 140 studies were found in which the effect of the argumentation method on critical thinking skills between the years 2012-2022. 19 studies that met the inclusion criteria were included in the study. In the research, the random effects model was used to combine the results of different studies, and the average effect size was calculated according to this model. The effect sizes of the categorical variables of the studies included in the study were calculated and it was seen that there was no significant difference between them. There was a high level of heterogeneity between studies. As a result of the meta-regression analysis, it was seen that the source of the heterogeneity between the studies was the model in which the teaching level, study design and study duration were considered together. It was concluded that there was no publication bias among the studies included in this study.

Anahtar Kelimeler

Argumentation Method, Critical Thinking Skills, Meta-Analysis

Argümantasyon Yönteminin Eleştirel Düşünme Becerileri Üzerine Etkisi: Meta-Analiz Çalışması

Öz

Bu araştırmada amaç, argümantasyon yönteminin eleştirel düşünme becerisi üzerine etkisini incelemektir. Bu araştırmanın modeli meta-analizdir. Araştırmada 2012-2022 yılları arasında argümantasyon yönteminin eleştirel düşünme becerileri üzerine etkisinin incelendiği 140 çalışmaya ulaşılmıştır. Çalışmalar içinde dahil edilme kriterlerini karşılayan 19 çalışma araştırmaya dahil edilmiştir. Araştırmada, farklı çalışmaların sonuçlarının birleştirilmesi işlemi için rastgele etkiler modeli (random effects model) kullanılmış ve bu modele göre orta büyüklüğe sahip ortalama etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Araştırmaya dahil edilen çalışmaların kategorik değişkenlerinin etki büyüklükleri hesaplanmış ve aralarında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Çalışmalar arasında yüksek düzeyde heterojenlik olduğu görülmüştür. Meta-regresyon analizi sonucunda çalışmalar arasındaki heterojenliğin kaynağının öğretim kademesi, çalışma deseni ve çalışma süresinin birlikte ele alındığı model olduğu görülmüştür. Bu araştıramaya dahil edilen çalışmalar arasında yayın yanlılığının bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Argümantasyon Yöntemi, Eleştirel Düşünme Becerileri, Meta-Analiz

Kaynakça

• Akgöz, S., Ercan, İ. ve Kan, İ. (2004). Meta-analiz. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 30(2), 107-112.
• Alper, A. (2010). Critical thinking disposition of pre-service teachers. Education and Science, 35(158), 14-27.
• Bakioğlu, A. ve Özcan, Ş. (2016). Meta-analiz (1. bs.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Bilasa, P. ve Taşpınar, M. (2018). Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerine ve tartışmaya olan isteklerine etkisi: Gazi Üniversitesi örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 555-577.
• Certel, Z., Çatıkkaş, F. ve Yalçınkaya, M. (2011). Beden eğitimi öğretmen adaylarının duygusal zekâ ile eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilim Dergisi, 13(1), 74-81.
• Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. ABD: Hillsdale.
• Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2007). Research methods in education (6. bs.). ABD: Taylor & Francis.
• Çakan Akkaş, B. N. (2017). Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (atbö) yaklaşımının temel alındığı öğrenme ortamının 5.sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kastamonu Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Kastamonu.
• Demir, Z. (2019). Çevre eğitiminde argümantasyon uygulamaları ile zenginleştirilmiş 5E öğrenme metodunun 7. Sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, eleştirel düşünme ve tartışma becerilerine etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
• Demirel, T. (2017). Argümantasyon yöntemi destekli artırılmış gerçeklik uygulamalarının akademik başarı, eleştirel düşünme becerisi, fen ve teknoloji dersine yönelik güdülenme ve argümantasyon becerisi üzerindeki etkisinin incelenmesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Adana.
• Deveci, A. (2009). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin maddenin yapısı konusunda sosyobilimsel argümantasyon, bilgi seviyeleri ve bilişsel düşünme becerilerini geliştirmek. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Ecevit, T. (2018). Argümantasyon destekli araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim uygulamalarının fen öğretmen eğitimindeki etkililiği. (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Erduran, S., Simon, S. ve Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s argument pattern for studying science discourse. Science Education, 88, 1-25. doi:10.1002/sce.20012
• Eyceyurt Türk, G. (2017). Argümantasyon destekli probleme dayalı öğrenme uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının asit/bazlar ve gazlar konularındaki başarılarına etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi University Graduate School of Educational Sciences, Ankara.
• Giri, V. ve Paily, M. U. (2020). Effect of scientific argumentation on the development of critical thinking. Science & Education, 29(3), 673-690.
• Gözüyeşil, E. ve Dikici, A. (2014). Beyin temelli öğrenmenin akademik başarıya etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(2), 629-648.
• Gültepe, N. ve Kılıç, Z. (2021). The effects of scientific argumentation on high school students’ critical thinking skills. International Journal of Progressive Education, 17(6), 183-200.
• Higgins, J. P. T., Thompson, S. G., Deeks, J. J. ve Altman, D. G. (2003). Measuring inconsistency in meta-analyses. BMJ, 6(327), 557-560. doi:10.1136/bmj.327.7414.557
• Higgins, S. (2014). Critical thinking for 21st-century education: A cyber-tooth curriculum? Prospects, 44(4), 559-574. doi:10.1007/s11125-014-9323-0
• Janjua, N. K., Hussain, O. K., Hussain, F. K. ve Chang, E. (2014). Philosophical and logic-based argumentation-driven reasoning approaches and their realization on the WWW: A survey. Computer Journal, 58(9), 1967-1999. doi:10.1093/comjnl/bxu057
• Kanadlı, S. (2021). Sosyal bilimlerde R ile meta-analiz ve meta-analitik yapısal eşitlik modellemesi (1. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
• Karadüz, A. (2010). Dil becerileri ve eleştirel düşünme. Turkish Studies, 5(3), 1566-1593.
• Karagöl, İ. ve Bekmezci, S. (2015). Investigating academic achievements and critical thinking dispositions of teacher candidates. Journal of Education and Training Studies, 3(4), 86-92. doi:10.11114/jets.v3i4.834
• Karakuş, M. ve Yalçın, O. (2016). The effect of the argumentation-based learning in science education to the academic achievement and scientific process skills: A meta analysis study. Anadolu University Journal of Social Sciences, 16(4), 1-20.
• Kıngır, S. (2011). Using the science writing heuristic approach to promote student understanding in chemical changes and mixtures. (Yayımlanmamış doktora tezi). Ortadoğu Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Maloney, J. (2007). Children’s roles and use of evidence in science: An analysis of decision‐making in small groups. British Educational Research Journal, (33), 371-401. doi:https://doi.org/10.1080/01411920701243636
• Meral, E. (2018). Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarılarına eleştirel düşünme eğilimlerine ve argüman oluşturma becerilerine etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Okumuş, S. (2012). “Maddenin halleri ve ısı” ünitesinin bilimsel tartışma (argümantasyon) modeli ile öğretiminin öğrenci başarısına ve anlama düzeylerine etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Osborne, J. F. (2010). An argument for arguments. R&D, 91(4), 62-65.
• Paul, R. W. ve Elder, L. (2013). Critical thinking: Tools for taking charge of your professional and personal life (2. bs.). ABD: FT Press.
• Polat, H. (2019). Argümantasyon yöntemine dayalı laboratuvar etkinliklerinin fen bilgisi öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimi, mantıksal düşünme becerileri ve akademik başarılarına etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
• Polat, H. ve Emre, F. B. (2020). The effect of argumentation method on critical thinking tendency, logical thinking abilities and academic achievement of science teacher candidates. European Journal of Education Studies, 7(10), 210-227. doi:10.46827/ejes.v7i10.3296
• Rosidin, U., Kadaritna, N. ve Hasnunidah, N. (2019). Can argument-driven inquiry models have impact on critical thinking skills for students with different personality types? Cakrawala Pendidikan, 38(3), 511-526.
• Rust, R. T., Lehmann, D. R. ve Farley, J. U. (1990). Estimating publication bias in meta-analysis. Journal of Marketing Research, 27(2), 220-226. doi:10.1177/002224379002700209
• Sağlam, M. ve Yüksel, İ. (2007). Program değerlendirmede meta-analiz ve meta-değerlendirme yöntemleri. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (18).
• Saiz, C. ve Rivas, S. F. (2016). New teaching techniques to improve critical thinking. The diaprove methodology. Educational Research Quarterly, 40(1), 3-36.
• Sevgi, Y. (2016). Gazete haberlerindeki sosyobilimsel konuların argümantasyon yöntemiyle tartışılmasının ortaokul 7.sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme, karar verme ve argümantasyon becerilerine etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Shemwell, J. T. ve Furtak, E. M. (2010). Science classroom discussion as scientific argumentation: A study of conceptually rich (and poor) student talk. Educational Assessment, 15, 222-250. doi:10.1080/10627197.2010.530563
• Simon, S. (2008). Using toulmin’s argument pattern in the evaluation of argumentation in school science. International Journal of Research & Method in Education, 31(3), 277-289. doi:10.1080/17437270802417176
• Şahin, E. (2016). The effect of argumentation-based science learning approach (ABSL) on academic success, metacognition and critical thinking skills of gifted students. (Yayımlanmamış ph. d. dissertation). Gazi University Graduate School of Educational Sciences, Ankara.
• Temiz Çınar, B. (2016). Argümantasyona dayalı öğretimin ilköğretim öğrencilerinin başarıları kavramsal anlamaları ve eleştirel düşünme becerileri üzerine etkisi: Yaşamımızdaki elektrik ünitesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Toulmin, S. E. (2003). The uses of argument (updated edition 2003). New York: Oxford Universty Press. doi:10.2307/2183556
• Tural, A. ve Seçgin, F. (2012). Sosyal bilgiler ile fen ve teknoloji öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri üzerine bir araştırma. E-uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 63-77.
• Tümkaya, S., Aybek, B. ve Aldağ, H. (2009). An investigation of university students’ critical thinking disposition and perceived problem solving skills. Eurasian Journal of Educational Research, (36), 57-74.
• Tüzün, Ü. N. (2016). Bilim eğitiminde lise öğrencilerinin argümantasyon becerilerinin geliştirilmesi yoluyla eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Uçar, R. (2019). Argümantasyon tabanlı STEM etkinliklerinin 7.sınıf öğrencilerinin başarılarına, tutumlarına, eleştirel düşünmelerine ve STEM kariyer ilgilerine etkisinin incelenmesi: “Güneş sistemi ve ötesi”. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes University Graduate School of Natural and Applied Sciences, Aydın.
• Yıldırım, C. ve Can, B. (2018). The effects of argumentation supported problem based learning on students’ inquiry learning skill perceptions. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (44), 251-277.
• Yılmaz-Özcan, N. ve Tabak, S. (2019). The effect of argumentation-based social studies teaching on academic achievement, attitude and critical thinking tendencies of students. International Electronic Journal of Elementary Education, 12(2), 213-222.