Ideal Religion Culture and Moral Knowledge Teacher according to Youth

Yıl 2018, Cilt: 7 Sayı: 4, 2551 - 2568, 30.12.2018

Osman Taşkın

https://doi.org/10.15869/itobiad.449183

Cited By: 7

Öz

In this study, the question of what kind of qualifications an ideal
Religious Culture and Moral Knowledge (DKAB) teacher should have according to
youth have been examined. For this purpose, the perceptions of adolescent about
DKAB teacher were examined. This study was designed based on a qualitative
approach. The sample of the research consisted of 36 students who are studying
in secondary and high school in Artvin city center during the 2015-2016
academic year. Data obtained by interviewing the students were analyzed by
content analysis method. For the support of the specified themes, expressions
of students were included in the presentation of the findings. The results of
the study it was seen that the students mostly emphasize the moral and personal
characteristics of the ideal DKAB teacher. It was observed that other
characteristics of the ideal DKAB teacher are related to teaching competences
and communication with students.                   

Anahtar Kelimeler

Ideal, Ideal Teacher, Religious Culture, Moral Knowledge, Ideal Religious Culture

Gençlere Göre İdeal Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni

Öz

Bu araştırmada, ideal Din Kültürü ve Ahlak
Bilgisi (DKAB) öğretmeninin hangi özelliklere sahip olması gerektiği sorusuna
yanıt aranmıştır. Bu amaçla gençlerin ideal DKAB öğretmeni algıları
incelenmiştir. Bu çalışma nitel yaklaşıma göre tasarlanmıştır. Araştırmanın
örneklemi 2015-2016 eğitim öğretim yılında Artvin il merkezinde bulunan
ortaokul ve liselerde öğrenim gören 36 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilerden
görüşme yoluyla elde edilen veriler, içerik analizi yöntemi ile analiz
edilmiştir. Belirlenen temaların desteklenmesi için, bulguların sunumunda
öğrencilerin ifadelerine yer verilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin
ideal DKAB öğretmeninin daha çok ahlaki ve kişisel özelliklerine vurgu
yaptıkları görülmüştür. İdeal DKAB öğretmeninin diğer özelliklerinin;
öğretmenlik yeterlikleri ve öğrencilerle iletişim ile ilgili olduğu
anlaşılmıştır. 

Anahtar Kelimeler

İdeal, İdeal Öğretmen, Din Kültürü, Ahlak Bilgisi, İdeal Din Kültürü

Kaynakça

• Algur, H. (2009). İlköğretim ikinci kademe din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde öğretmen-öğrenci iletişimi (Bayrampaşa örneği) (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Arıcı, İ. (2007). Öğrencilerin ilköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretmenine yönelik tutumları. Fırat Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2(12), 169-189.
• Arnon, S., & Reichel, N. (2007). Who is the ideal teacher? Am I? Similarity and difference in perception of students of education regarding the qualities of a good teacher and of their own qualities as teachers. Teachers and Teaching, 13(5), 441-464.
• Asri, S. (2005). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenlerinin mesleki yeterlikleri (Göller bölgesi örneği) (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta.
• Bahçekapılı, M. (2010). Ortaöğretim din kültürü ve ahlak bilgi dersinin öğrencilerin dini duygu, düşünce ve davranışları üzerindeki etkisi (İstanbul avrupa yakası örneği) (Yayınlanmamış Doktora Tezi). İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. New Jersey: Prentice-Hall.
• Bandura, A. (2003). Commentary:" on the psychosocial ımpact and mechanisms of spiritual modeling". The International Journal for the Psychology of Religion, 13(3), 167-173.
• Başaran, A. R., & Baysal, S. (2016). Öğretmen adaylarının ideal bir öğretmen hakkındaki görüşleri. İçinde Ö. Demirel & S. Dinçer (Ed.), Eğitim Bilimlerinde Yenilikler ve Nitelik Arayışı (1. bs, ss. 29-44). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Bulut, M. (2009). İlköğretim öğrencileri ve velilerinin bakış açısıyla ideal din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmeni profili: İstanbul örneği (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Cresswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2014). Karma yöntem araştırmaları: Tasarımı ve yürütülmesi. (Y. Dede & S. B. Demir, Çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.). Ankara: Siyasal Yayın Dağıtım.
• Çalışkan, M., Negiş Işık, A., & Saygın, Y. (2013). Öğretmen adaylarının ideal öğretmen algıları. İlköğretim Online, 12(2), 575-584.
• Dehlavi, N. S. (1987). Iranian Students’ Perception of Ideal Teacher: Perceptual and Motor Skills, (64), 143-146.
• Dündar, N. (2001). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenlerinin kişilik ve karakter bakımından değerlendirilmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Van.
• Epting, L. K., Zinn, T. E., Buskist, C., Buskist, W., Johnson, R. L., Rudmann, J. L., … Moradi, B. (2004). Student perspectives on the distinction beetween ideal and typical teachers. Teaching of Psychology, 31(3), 181-206.
• Gençtürk, E., Akbaş, Y., & Kaymakçı, S. (2012). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bakış açısıyla ideal öğretmenin özellikleri. Kuram ve UYgulamada Eğitim Bilimleri, 12(2), 1559-1572.
• Glesne, C. (2014). Nitel Araştırmaya Giriş. (A. Ersoy & P. Yalçınoğlu, Çev.) (4. bs). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Gültekin, M. (2015). İlköğretim öğrencilerinin ideal öğretmen algısı. Electronic Turkish Studies, 10(11), 725-256.
• Güzel, H. (2017). Lise öğrencilerinin istenmeyen öğretmen davranışlarına yönelik algılarının incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (38), 209-220.
• Hill, C. L. (2002). What are the characteristics of effective teaching?: a comparative study of stakeholder perceptions (Unpublished Doctoral Thesis). The Collage of William and Mary, Virginia.
• Kaya, M. (1998). Din eğitiminde iletişim ve dini tutum. Samsun: ETÜT Yayınları.
• Kızıltepe, Z. (2002). iyi ve etkili öğretmen. Eğitim ve Bilim, 27(126), 10-14.
• Köylü, M., & Nazıroğlu, B. (2012). Çocukluk dönemi din eğitimi. Içinde M. Köylü & N. Altaş (Ed.), Din Eğitimi (ss. 113-149). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
• MEB. (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ankara.
• Okoro, C. O., & Chukwudi, E. K. (2011). The ideal teacher and the motivated student in a changing environment. Journal of Educational and Social Research, 1(3), 107-112.
• Okut, L. (2009). İlköğretim okulu öğretmenlerinin eğitime ilişkin inançlarına göre etkili öğretmen özellik ve davranışlarına sahip olma dereceleri (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Pozo-Munoz, C., Rebolloso-Pacheco, E., & Fernandez-Ramirez, B. (2000). The “ideal teacher” implications for student evaluation of teacher effectiveness. Assessment & Evaluation in Higher Education, 25(3), 253-263.
• Sarıtaş, S. (2013). Ortaöğretim öğrencilerine göre ideal öğretmen özellikleri (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Strader, M. W. (2009). Ideal teaching: Exploring the attributes of an “ideal teacher” in the Church Educational System for The Church of Jesus Christ of Latter-day Saints. George Fox University.
• Taşkın, O. (2018). Ortaokul ve lise öğrencilerine göre din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenlerinin rol modelliği (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Samsun.
• Telli, S., Brok, P. den, & Çakıroğlu, J. (2010). Teachers’ and students’ perceptions of the ideal teacher. Eğitim ve Bilim, 33(149), 118-129.
• Tezcan, M. (1984). Okulda başarısızlık ve önlenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 17(1), 385-388.
• Türnüklü, A. (2000). Eğitimbilim Araştırmalarında Etkin Olarak Kullanılabilecek Nitel Bir Araştırma Tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 6(4), 543-559.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Genişletilmiş Baskı). Ankara: Seçkin Yayınevi.