The Effects of the Technology Supported Problem-Based Learning Activities on Students’ Achievement in Mathematics

Yıl 2019, Cilt: 7 Sayı: 13, 13 - 34, 30.04.2019

Yücel Çetin , Şeref Mirasyedioğlu

https://doi.org/10.18009/jcer.494907

Cited By: 15

Öz

The purpose of this study is to determine the
effect of Technology Supported Problem Based Learning Applications (TPA) on the
academic achievement of the students over function. In the current study,
pre-experimental design with a Static Group Comparison was used. TPA was
applied to treatment group the while Traditional Teaching was applied to
control group. The application lasted for one month (20 lesson hours). Before
the application, the equality of the treatment and control groups in terms of
mathematical achievement was determined with the readiness test applied. At the
end of the application, Function Achievement Test was applied to learn whether
TPA has an effect on the academic achievement in function. As a result of the
analyses, a significant difference as statiscally was
found in favour of treatment group in terms of the academic achievement in
function between treatment and control group. 

Anahtar Kelimeler

Geogebra, problem based learning, academic achievement, functions

Teknoloji Destekli Probleme Dayalı Öğretim Uygulamalarının Matematik Başarısına Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı Teknoloji Destekli Probleme
Dayalı Öğrenme Uygulamalarının (TPU) öğrencilerin fonksiyon konusundaki
akademik başarıları üzerindeki etkisini belirlemektir. Bu çalışmada Statik
Karşılaştırma Gruplu ön deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubuna TPU,
kontrol grubuna ise geleneksel öğretim uygulanmıştır. Uygulama 1 ay (20 ders
saati) sürmüştür. Uygulama öncesinde deney ve kontrol gruplarının matematik
başarıları bakımından denk oldukları uygulanan hazırbulunuşluk testi ile
belirlenmiştir. Uygulama sonunda TPU’nun fonksiyon konusundaki akademik başarıya
etkisi olup olmadığının anlaşılması için Fonksiyon Başarı Testi uygulanmıştır.
Yapılan analizler sonucunda deney ve kontrol grupları arasında fonksiyon konusunda
akademik başarıları açısından deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir
farklılık bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Geogebra, probleme dayalı öğrenme, akademik başarı, fonksiyonlar

Kaynakça

• Ali, R., Hukamdad, D. Akhter, A., & Khan, A. (2010). Effect of using problem solving method in teaching mathematics on the achievement of mathematics students. Asian Social Science, 6(2), 67-72.
• Almeqdadi, F. (2005). The effect of using the geometer’s sketchpad (gsp) on jordanian students’ understanding some geometrical concepts. International Journal for Mathematics Teaching and Learning http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/almeqdadi.pdf adresinden alınmıştır.
• Altıparmak, K. & Akın, P. (2017). Probleme dayalı öğrenme yönteminin etkililiği üzerine deneysel bir çalışma. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(26), 459-492.
• Aydın, M., Laçin, S. & Keskin, İ. (2018). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programının uygulanmasına yönelik öğretmen görüşleri. International e-Journal of Educational Studies,2(3), 1-11.
• Baysal, N. (2003). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde öğretmen tutumlarının problem çözmeye dayalı öğrenmeye etkisi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Botty, R.H.,Jaidin, J.H., Li, H. , Shahrill, M. & Chong, S.F. (2016). The implementation of problem-based learning in a year 9 mathematics classroom: A Study in Bruneidarussalam. International Researchs in Education, 4(2), 34-47.
• Cansız, Ş., Küçük, B. & İşleyen, T. (2011). Identifying the secondary school students’ misconceptions about functions. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 3837–3842. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates.
• Delisle, R. (1997). How to use problem-based learning in the classroom. Alexandria, VA: The Association for Supervision and Curriculum Development.
• Fies, C. (2007). Research summary: Digital technologies in mathematics and science education. http://ww.nmsa.org/ResearchSummaries/DigitalTechnology/tabid/1486/Default.aspx adresinden alınmıştır.
• Funkhouser, C. (2002). The effects of computer-augmented geometry instruction on student performance and attitudes.Journal of Research on Technology in Education,35(2), 163-175.
• Gay, L.R. & Airasian, P. (2000). Educational research. New Jersey: Van Hoffman.
• Günhan, B. & Başer, N. (2009). Probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7 (2), 451-482.
• Haladayna, T.M. (1997). Writing test items to evaluate higher order thinking. Needham Heights, Aviacom Company.
• Hannafin, R. D., Burruss, J. D. ve Little, C. (2001). Learning with dynamic geometry programs: Perspectives of teachers and learners. Journal of Educational Research, 94(3), 132-44.
• Hawson, G. (1994). Matematik eğitimine tarihsel bir bakış (T. Tanyol, Çev.), Bilim Tarihi, 27(3), 22-30.
• Hill, J. (2012) Problem-based learning. Yüksek Lisans Tezi, Moravian College Bethlehem, Pennsylvania. Hmelo-Silver, C.E. (2004). Problem-based leaming: What and how do students leam? Educational Psychology Review, 16(3). 235-266.
• Hoyles, C. & Noss, R. (1992). A pedagogy for mathematical microworlds. Educational Studies in Mathematics, 23(1), 31-57.
• Kabael, U. T. (2010). Fonksiyon kavramı: Tarihi gelişimi, öğrenilme süreci, öğrenci yanılgıları ve öğretim stratejileri. Tübav Bilim Dergisi, 3(1), 128-136.
• Kalaycı, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Kocakülah, A. (2006). Geleneksel öğretimin ilk, orta ve yükseköğretim öğrencilerinin görüntü oluşumu ve renklere ilişkin kavramsal anlamalarına etkisi. Doktora Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
• Kutluca, T. & Baki, A. (2013). İkinci dereceden fonksiyonlar konusunda geliştirilen çalışma yaprakları hakkında öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28(3), 319-331.
• Leinhardt, G., Zaslavsky, O. & Stein, M. K. (1990). Functions, graphs, and graphing: tasks, learning, and teaching. Review of Educational Research, 60(1), 1-64.
• Malahlela, V. (2017) Using errors and misconceptions as a resource to teach functions to grade 11 learners. Yüksek Lisans Tezi, University of the Witwaters, School of Education and the Faculty of Science, Johannesburg.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2018). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programı ve kılavuzu. MEB Talim, Terbiye Kurulu Başkanlığı - Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
• National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2001). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston VA: The Council.
• National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2013). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston VA: The Council.
• Özgen, K. (2007). Matematik dersinde probleme dayalı öğrenme ürünlerine etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Dicle Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
• Öztürk, Ş., Çakmak ,E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz ,Ş. & Demirel, F. (2011 ). Bilimsel araştırma yöntemleri, Ankara: Pegem Akademi.
• Serhan, D. (2000). The effect of graphing calculators use on students’ understanding of the derivative at a point. Doktora Tezi, Arizona State University, Arizona.
• Soylu, Y. (2009). Sınıf öğretmen adaylarının matematik derslerinde öğretim yöntem ve teknikleri kullanabilme konusundaki yeterlilikleri üzerine bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 1-16.
• Steedman, P.H. (1991). There is no more safety ın numbers: A new conception of mathematics teaching. E. Von Glasersfeld: Radical Constructivism in Mathematics Education. Netherlands: Kluwer Academic.
• Simonsen, L., & Dick, T. (1997). Teachers’ perceptions of the impact of graphing calculators in the mathematics classroom. Journal of Computer in Mathematics and Science Teaching, 16 (2-3), 239-268.
• Şahin, D. B. & Gülleroğlu H. D. (2013). Likert tipi ölçeklere madde seçmede kullanılan farklı madde analizi teknikleri ile oluşturulan ölçeklerin psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Asya Öğretim Dergisi, 1(2), 18-28.
• Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Sheehan, M. & Nillas, A.L. (2010). Technology integration in secondary mathematics classrooms: Effect on students’ understanding. Journal of Technology Integration in the Classroom, 2(3), 67-83.
• Torp, L. & Sage, S. (2002). Problems as possibilities: problem-based learning for K-12 education. Virginia, USA: Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Umay, A. (1996). Matematik eğitimi ve ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(21), 145-149.
• Uslu, G. (2006). Matematik eğitim ortaöğretim matematik dersinde probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına, akademik başarılarına ve kalıcılık düzeylerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
• Uysal, Ö.F. (1996). Öğrenme sürecinde etkin öğrenci katılımının öğrenme sonuçlarına etkisi. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
• Usta, N. & Mirasyedioğlu, Ş. (2017). Problem tabanlı öğrenme yaklaşımı ile matematik öğretiminin 7. sınıf öğrencilerinin matematik başarısına ve özyeterliğine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(6), 2263-2282.
• Webb, N. (1999). Research monograph No. 18: Alignment of science and mathematics standards and assessments in four states. Washington, D.C.: CCSSO.
• Zengin, Y. & Tatar, E. (2015) The teaching of polar coordinates with dynamic mathematics software, International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 46(1), 127-139.
• Zengin, Y., Furkan, H. & Kutluca, T. (2012). The effect of dynamic mathematics software geogebra on student achievement in teaching of trigonometry. Social and Behavioral Sciences 31, 183-187.