Investigation of Authentic Leadership in Terms of Lifelong Learning Tendency and Compassionate Love Skills of Coaching Students of Faculty of Sports Sciences

Yıl 2017, Cilt: 2 Sayı: 2, 1 - 20, 29.12.2017

Çiğdem Öner

https://doi.org/10.25307/jssr.328103

Cited By: 3

Öz

The aim of this research is to analyse the effects of
lifelong learning tendencies and compassionate love skills on authentic
leaderhips of coaching students of the Faculty of Sports Sciences. The
participants of the study were 354 (118 women, 236 men) volunteers in
reacheable area. The research was designed according to the relational
screening model. By collecting the relevant data, Authentic Leadership
Questionnaire (Walumbwa et all., 2008), Lifelong Learning Tendency Scale (Diker
Coşkun, 2009) and Compassionate Love Scale (Sprecher and Fehr, 2005) were used
for the analysis of variables of the research. For statistical analyses NCSS (Number Cruncher Statistical System) 2007 (Kaysville, Utah, USA) was used. The findings
were analyzed through descriptive statistical methods
(average, standard deviation, median, frequency, percentage, minimum, maximum,
ratio) and besides, Mann Whithney U was used for comparing of two groups which
were non-normally distributed quantitative data and Spearman Correlation
Analysis was used in determining the interscale relationships. Additionally,
Linear Regression Analysis was used in evaluating the multivariate
analysis of determining the effect of the Lifelong Learning Tendencies and
Compassionate Love Levels on the Authentic Leadership Levels of the Sports
Coaching Students studying in Faculty of Sport Sciences. Significance level in
the study was taken as 0.05 and 0.01. As a result of the examination of the
relationship between the Authentic Leadership, Lifelong Learning Tendency and
Copmpassionate Love Levels with Correlation Analysis a meaningful relationship
has been emerged between Authentic Leadership and Lifelong Learning Tendency
Scores on %25,7 (r:0.257;
p=0.001; p<0.01), between Authentic Leadership and Compassionate Love Scores on %28,3 (r:0.283; p=0.001; p<0.01),
and between Lifelong Learning Tendency and Compassionate Love Scores on %29,8
(r:0.298; p=0.001; p<0.01). Finally, in order to examine the Effects of the
Lifelong Learning Tendency and Compassionate Love Levels on the Authentic
Leadership Regression Analyses was performed. It was concluded that Authentic
Leadership Level is affected from the subscales “motivation” and “deficiency on
regulation of learning” of Lifelong Learning Tendency Scale and Compassionate
Love Level, in other words  the subscales
“motivation” and “deficiency on regulation of learning” of Lifelong Learning
Tendency Scale and Compassionate Love are the predictors of Authentic
Leadership.

Anahtar Kelimeler

Exercise and sports psychology, sports coaching, authentic leadership, lifelong learning tendency, compassionate love

Spor Bilimleri Fakülteleri Antrenörlük Öğrencilerinin Otantik Liderliklerinin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri ve Duyarlı Sevgi Becerileri Açısından İncelenmesi

Öz

Bu
çalışmanın amacı, Spor Bilimleri Fakülteleri Antrenörlük Lisans öğrencilerinin
yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile duyarlı sevgi becerilerinin otantik liderlik
davranışlarını yordayıp yordamadığının incelenmesidir. İlişkisel tarama modeli
ile gerçekleştirilen araştırmanın evrenini, ulaşılabilir Spor Bilimleri
Fakülteleri Antrenörlük Bölümleri Lisans öğrencisi 354 gönüllü katılımcı
oluşturmaktadır. Araştırmanın değişkenlerinin analizinde Otantik Liderlik
Ölçeği (Walumbwa ve ark., 2008), Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği (Diker
Coşkun, 2009) ve Duyarlı Sevgi Ölçeği (Sprecher ve Fehr, 2005) kullanılmıştır.
İstatistiki analizler için NCSS (Number Cruncher Statistical System) 2007
(Kaysville, Utah, USA) programından yararlanılmış, veriler değerlendirilirken
tanımlayıcı istatistiksel metodların (ortalama, standart sapma, en düşük-en
yüksek değer, ortanca, frekans, oran) yanı sıra normal dağılım göstermeyen
nicel verilerin iki grup karşılaştırılmasında Mann Whitney U testi, ölçekler
arası ilişkilerin değerlendirilmesinde Spearman korelasyon analizi, çok
değişkenli analizlerin değerlendirilmesinde Lineer Regresyon Analizi’nden
yararlanılmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.05 ve 0.01 olarak alınmıştır.
Ölçekler arası ilişkilerin “Korelasyon Analizi” ile incelenmesi sonucunda, Otantik
Liderlik Ölçeği toplam puanı ile Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği toplam
puanı arasında %25,7 düzeyinde (r:0,257; p=0,001; p<0.01), Otantik Liderlik
Ölçeği toplam puanı ile Duyarlı Sevgi Ölçeği toplam puanı arasında %28,3
düzeyinde (r:0,283; p=0,001; p<0.01) ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri toplam
puanı ile Duyarlı Sevgi Ölçeği toplam puanı arasında %29,8 düzeyinde (r:0,298;
p=0,001; p<0.01) pozitif yönlü istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler
saptanmıştır. Yapılan regresyon analizlerinde, otantik liderlik düzeyi toplam
puanı üzerine Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeğinin motivasyon ve öğrenmeyi
düzenlemede yoksunluk alt boyut puanları ve Duyarlı Sevgi Ölçeği toplam
puanının etkileri anlamlı bulunmuştur, farklı bir deyişle Yaşam Boyu Öğrenme
Eğilimleri Ölçeği alt boyutları olan “motivasyon” ve “öğrenmeyi düzenlemede
yoksunluk” ile duyarlı sevgi toplam puanının otantik liderlik düzeyinin
yordayıcısı olduğu söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

Spor ve Egzersiz Psikolojisi, Antrenörlük, Otantik Liderlik, Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri, Duyarlı Sevgi

Kaynakça

• Akdeniz, S., ve Deniz, M. E. (2016). Merhamet Ölçeği’nin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. The Journal of Happiness & Well-Being, 4(1), 50-61.
• Akın, A., ve Eker, H. (2012). Duyarlı Sevgi Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 75-85.
• Akkuş, N. (2008). Yaşam boyu öğrenme becerilerinin göstergesi olarak 2006 PISA sonuçlarının Türkiye açısından değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Antikainen, A. (2001). Is life learning becoming a reality? The case of Finland from a comparative perspective. European Journal of Education, 36(3), 379-394.
• Avolio, B. J., & Gardner, W. L. (2005). Authentic leadership development: Getting to the root of positive forms of leadership. The leadership quarterly, 16(3), 315-338.
• Avolio, B. J., Walumbwa, F. O., & Weber, T. J. (2009). Leadership: Current theories, research, and future directions. Annual review of psychology, 60, 421-449.
• Batson, C.D., & Oleson K. C. (1991). Current Status of the Empathy-Altruism Hypothesis. In M. S. Clark (Ed.) Rewiew of Personality and Social Psychology (pp. 62-85). Newbury Park, CA: Sage.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün E., Karadeniz, Ş., ve Demirel F. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. 19. Basım. Ankara: Pegem Akademi, s. 23, 195.
• Clapp-Smith, R., Vogelgesang, G. R., & Avey, J. B. (2009). Authentic leadership and positive psychological capital: The mediating role of trust at the group level of analysis. Journal of Leadership & Organizational Studies, 15(3), 227-240.
• Cropley, A.J., & Dave, R.H. (1978). Lifelong education and the training of teachers. Oxford: Pergamon Press.
• Diker Coşkun, Y., (2009). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Doğan, O. (2015). Spor psikolojisi. 3. Basım. Ankara: Detay Yayıncılık, s. 173, 176-177.
• Donuk, B. (2007). Liderlik ve spor. İstanbul: Ötüken Neşriyat, s. 145.
• Eker, H., (2011). Üniversite öğrencilerinin öz-duyarlık ve duyarlı sevgi düzeylerinin ebeveyn tutumları açısından incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
• Erçil Y. (2012). Yeni dünya ve liderlik paradigması. içinde A. Tabak, H. Şeşen, T. Türköz (Eds). Liderlikte Güncel Yaklaşımlar ve Uygulamada Kullanılabilecek Ölçekler (ss. 75-91.) Ankara: Detay Yayıncılık.
• Fehr, B., Sprecher S., & Underwood L. G. (2009). The Science of Compassionate Love. Theory, Research and Applications. UK: Blackwell Publishing. p. 4.
• Gardner, W. L., Avolio, B. J., Luthans, F., May, D. R., & Walumbwa, F. (2005). Can you see the real me? a self-based model of authentic leader and follower development. The Leadership Quarterly, 16(3):343-372.
• George, B. (2003). Authentic leadership: Rediscovering the secrets to creating lasting value. San Fransisko, CA: Jossay-Bass A Wiley Imprint, John Wiley & Sons, Inc.. pp. 11-12.
• Gül, H., ve Alacalar A. (2014). Yaşam Boyu Öğrenme Nedir? Kavram ve Kapsamı Üzerine Bir Değerlendirme. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(5), 540-550.
• Güleç İ., Çelik S., ve Demirhan B. (2012). Yaşam Boyu Öğrenme Nedir? Kavram ve Kapsamı Üzerine Bir Değerlendirme. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(3), 34-48.
• Gündoğdu, Z., ve İslamoğlu, G. (2012). Otantik Liderlik Davranışının Çalışanların İşe İlişkin Duygusal İyilik Algıları Üzerindeki Katkısı ve Yöneticiye Güvenin Bu İlişki Üzerindeki Şartlı Rolü, 20. Ulusal Yönetim ve Organizasyon Kongresi. İzmir, Türkiye.
• Günüç, S., Odabaşı, H. F., ve Kuzu, A. (2012). Yaşam boyu öğrenmeyi etkileyen faktörler. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 309-325.
• Harter, S. (2002). Authenticity. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology (pp. 382-394). New York, NY, US: Oxford University Press.
• Hassan, A., & Ahmed, F. (2011). Authentic leadership, trust and work engagement. International Journal of Social, Behavioral, Educational, Economic, Business and Industrial Engineering, 5(8), 1036-1042.
• Ilıman, A. Y., (2017). Klasik ve entegre eğitim modeli ile öğrenim gören hemşirelik öğrencilerinde problem çözme becerisi ve yaşam boyu öğrenme eğilimi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Ilies, R., Morgeson, F. P., & Nahrgang, J. D. (2005). Authentic leadership and eudaemonic well-being: Understanding leader–follower outcomes. The Leadership Quarterly, 16(3), 373-394.
• Kaçmazoğlu, H. B. (Ocak 2002). Doğu-Batı Çatışması Açısından Globalleşme. Eğitim Araştırmaları 6: 44-55. Kerfoot, K. (2006). Authentic leadership. Nursing economics, 24(2), 116-117.
• Kernis, M. H. (2003). Toward A Conceptualization of Optimal Self-Esteem. Psychological Inquiry, 14(1), 1-26.
• Kılıç, H., (2015). İlköğretim branş öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik düzeyleri ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri (Denizli ili örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
• Knapper, C., & Cropley, A. (2000). Lifelong Learning in Higher Education. London: Kogan Page.
• Konter, E. (1996). Bir Lider Olarak Antrenör. İstanbul: Alfa Basım Yayım Dağıtım, s. 9.
• Konter, E. (2004). Antrenörlük ve Takım Psikolojisi. Ankara: Palme Yayıncılık, s. 16.
• Korkut, E., ve Akkoyunlu, B., (2008). Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Bilgi ve Bilgisayar Okuryazarlık Özyeterlikleri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34: 178-188.
• Lazarus, R. S. (1991). Emotion and Adaptation. New York: Oxford University Press. p. 289.
• Martens, R. (1998). Başarılı Antrenörlük. İstanbul: Beyaz Yayınları, s. 11.
• Peck, M. S. (2009). Az seçilen yol: Sevginin, geleneksel değerlerin ve ruhsal tekâmülün psikolojisine yeni bir bakış (Çev. R. Özer). İstanbul: Akaşa Yayınları., s. 81.
• Preece, J. (2006). Beyond the learning society: the learning world? International Journal of Lifelong Education, 25(3), 307-320.
• Saroglou, V. (2015). Din, maneviyat ve diğerkâmlık. (Çev. M. Şahin). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 7, 113-145.
• Saylı, H., ve Baytok, A. (2014). Örgütlerde Liderlik Teori-Uygulama ve Yeni Perspektifler. Ankara: Nobel Yayıncılık., s. 12.
• Serin, K., (2016). Boks Antrenörlerinin Liderlik Tarzlarının Belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Shamir, B., & Eilam, G. (2005). “What's your story?” A life-stories approach to authentic leadership development. The leadership quarterly, 16(3), 395-417.
• Sorokin, P. A. (2005). Özgeci Sevgi (Çev. M. Harmancı). İçinde Kirch A. (Ed.) Aşkın Anatomisi (ss. 221-233). İstanbul: Say Yayınları.
• Sönmez, V. (2014). Eğitim Felsefesi. 12. basım. Ankara: Anı Yayıncılık, s. 34-38. Sparrowe, R. T. (2005). Authentic Leadership and the Narrative Self. The Leadership Quarterly, 16(3), 419-439.
• Sprecher, S., & Fehr, B. (2005). Compassionate love for close others and humanity. Journal of Social and Personal Relationships, 22(5), 629-651.
• Şenyuva, E. (2013). Hemşirelikte Yaşam Boyu Öğrenme: Algılar ve Gerçekler. İstanbul Üniversitesi Florence Nightingale Hemşirelik Dergisi, 21(1), 69-75.
• Tabak, A., Sığrı, Ü., Arlı, Ö., ve Coşar, S. (2010). Otantik Liderlik Ölçeğinin Uyarlama Çalışması. 18. Yönetim ve Organizasyon Kongresi Kongre Bildiriler Kitabı, 699-706.
• Toor, S. U. R., & Ofori, G. (2008). Leadership for future construction industry: agenda for authentic leadership. International Journal of Project Management, 26(6), 620-630.
• Toor, S. U. R., & Ofori, G. (2009). Authenticity and its influence on psychological well‐being and contingent self‐esteem of leaders in Singapore construction sector. Construction Management and Economics, 27(3), 299-313.
• Topaloğlu, T., ve Süral Özer P. (2014). Psikolojik Sermaye ile İş Performansı Arasındaki İlişkiye Otantik Liderliğin Düzenleyici Etkisi. Organizasyon ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 6(1), 156-171.
• Turan, S. (2005). Öğrenen toplumlara doğru Avrupa Birliği eğitim politikalarında yaşam boyu öğrenme. Ankara Avrupa Çalışmaları Dergisi, 5(1), 87-98.
• Underwood, L. G. (2009). Compassionate Love: A Frame work for Research. In Fehr, B., Sprecher S., & Underwood L. G.(Eds.) The Science of Compassionate Love. Theory, Research and Applications (pp. 3-25). West Sussex, UK: Blackwell Publishing.
• Walumbwa, F. O., Avolio, B. J., Gardner, W. L., Wernsing, T. S., & Peterson, S. J. (2008). Authentic leadership: Development and validation of a theory-based measure. Journal of management, 34(1), 89-126.
• Wong, C. A., & Cummings, G. G.(2009). The Influence of Authentic Leadership Behaviors on Trust and Work outcomes of Health Care Staff. Journal of Leadership Studies, 3(2), 6-23.