INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN EFFECTIVE COMMUNICATION SKILLS AND EMOTIONAL INTELLIGENCE OF TEACHERS WORKING IN SCIENCE AND ART CENTERS FOR GIFTED CHILDREN

Yıl 2023, Türkiye Cumhuriyeti’nin 100. Yılı Özel Sayısı, 1 - 20, 29.10.2023

Güliz Kaymakcı , Melahat Yapıcı , Merve Yildirim Ozcelik , Zehra Uysal

Öz

The aim is to investigate the effective communication skills and emotional intelligence of teachers working in Science and Art Centres (BİLSEM) in detail according to different variables. Survey model, one of the quantitative research methods, was used in the study. The sample group consists of a total of 198 teachers, working in BILSEMs in different regions of Turkey provinces in the 2022-2023 school year. In this study, a personal information form, the “Communication Skills Scale” and the “Schutte Emotional Intelligence Scale tr-33” were used to collect data. Due to the normal distribution of the research data, whether the effective communication skills and emotional intelligence of teachers varied significantly depending on gender was determined by the t-test and depending on branch, professional experience and education level were determined by using the ANOVA test, and the relationship between emotional intelligence and effective communication skills was determined by using the Pearson correlation test. As a result it was found that there is a significant relationship between the teachers’ effective communication skills and emotional intelligence, and that the teachers’ effective communication skills and emotional intelligence are at a high level. It was concluded the variables of gender, professional experience and education level have an significant effect on the effective communication skills of the teachers, but the branch variable has no effect. The variable of professional experience was found to have a significant effect on the emotional intelligence of the teachers, but the variables of gender, branch and education level were found to have no significant effect on the emotional intelligence.

Anahtar Kelimeler

Science and Art centers,, Science and Art center, emotional intelligence, effective communication skills

UNTERSUCHUNG DES ZUSAMMENHANGS ZWISCHEN EFFEKTIVEN KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEITEN UND EMOTIONALER INTELLIGENZ VON LEHRERN, DIE IN WISSENSCHAFTS- UND KUNSTZENTREN FÜR BESTE KINDER ARBEITEN

Öz

Ziel dieser Studie ist es, die effektiven Kommunikationsfähigkeiten und die emotionale Intelligenz von BİLSEM-Lehrkräften im Detail anhand der Variablen Geschlecht, Branche, Berufserfahrung und Bildungsniveau zu untersuchen. Bei der Untersuchung wurde das Umfragemodell verwendet, eine der quantitativen Forschungsmethoden. Die Forschungsstichprobe besteht aus insgesamt 198 Lehrern, 109 Frauen und 89 Männern, die im Studienjahr 2022–2023 in BİLSEMs in den Provinzen Samsun, Istanbul, Ankara und Konya arbeiten. In dieser Studie wurden das von den Forschern entwickelte persönliche Informationsformular sowie die Datenerfassungstools „Communication Skills Scale“ und „Schutte Emotional Intelligence Scale tr-33“ verwendet. Aufgrund der Normalverteilung der Forschungsdaten wurde durch den T-Test festgestellt, ob sich die effektiven Kommunikationsfähigkeiten und die emotionale Intelligenz der BİLSEM-Lehrer je nach Geschlecht unterschieden, Branchenzweig, Berufserfahrung und Bildungsniveau wurden durch den Anova-Test ermittelt und die Beziehung ermittelt zwischen emotionaler Intelligenz und effektiven Kommunikationsfähigkeiten wurde durch den Pearson-Korrelationstest ermittelt. Als Ergebnis der Untersuchung wurde festgestellt, dass ein signifikanter Zusammenhang zwischen den effektiven Kommunikationsfähigkeiten und der emotionalen Intelligenz der BİLSEM-Lehrer besteht und dass die effektiven Kommunikationsfähigkeiten und die emotionale Intelligenz der Lehrer auf einem hohen Niveau liegen. Es wurde der Schluss gezogen, dass die Variablen Geschlecht, Berufserfahrung und Bildungsniveau einen Einfluss auf die effektiven Kommunikationsfähigkeiten der Lehrkräfte haben, die Branchenvariable jedoch keinen Einfluss hat und die Berufserfahrung einen Einfluss auf die emotionale Intelligenz der Lehrkräfte hat Die Variablen Geschlecht, Branche und Bildungsniveau haben keinen Einfluss.

Anahtar Kelimeler

Wissenschafts und Kunstzentren, Lehrer der Wissenschafts- und Kunstzentren Lehrer, emotionale Intelligenz, Effektive Kommunikationsfähigkeiten

BİLSEM’LERDE GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN ETKİLİ İLETİŞİM BECERİLERİ VE DUYGUSAL ZEKÂLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, Bilim ve Sanat Merkez’lerinde (BİLSEM) görev yapan öğretmenlerin etkili iletişim becerileri ve duygusal zekalarının cinsiyet, branş, mesleki kıdem ve eğitim düzeyi değişkenlerine göre ayrıntılı bir şekilde araştırılmasıdır. Nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılan araştırmanın örneklemi Türkiye’nin farklı coğrafi bölgelerinde yer alan illerdeki BİLSEM’lerde, 2022-2023 eğitim-öğretim yılı içerisinde görev yapmakta olan 109’u kadın, 89’u erkek olmak üzere toplam 198 öğretmenden oluşmaktadır. Bu çalışmada araştırmacılar tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu ile “İletişim Becerileri Ölçeği” ve “Schutte Duygusal Zeka Ölçeği tr-33” veri toplama araçları kullanılmıştır. Araştırma verilerinin normal dağılım göstermesi nedeniyle BİLSEM öğretmenlerinin etkili iletişim becerileri ve duygusal zekalarının cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığı t testi, branş, mesleki kıdem ve eğitim düzeyi ANOVA testi, duygusal zeka ve etkili iletişim becerileri arasındaki ilişki ise Pearson korelasyon testi ile belirlenmiştir. Araştırma sonucunda, BİLSEM öğretmenlerin etkili iletişim becerileri ve duygusal zekaları arasında anlamlı ilişki olduğu ve öğretmenlerin etkili iletişim becerileri ve duygusal zekalarının yüksek düzeyde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Cinsiyet, mesleki kıdem ve eğitim düzeyi değişkenlerinin öğretmenlerin etkili iletişim becerileri üzerinde etkili olduğu ancak branş değişkeninin ise bir etkisinin olmadığı ve mesleki kıdemin öğretmenlerin duygusal zekaları üzerinde etkisi olduğu ancak cinsiyet, branş ve eğitim düzeyi değişkenlerinin herhangi bir etkisinin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

BİLSEM, BİLSEM öğretmenleri, duygusal zeka, etkili iletişim becerileri

Kaynakça

• Aktan, C. C. (2004). Nasıl bir üniversite? Değişim.
• Antalyalı, Ö. L. (2008). Tarihsel süreç içerisinde üniversite misyonlarının oluşumu. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (6), 25-40.
• Arabacı, İ. B., & Şener, G. (2014). Üniversitelerin misyon ifadelerinin tematik olarak incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 701-716.
• Balcı, A. (2016). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler. Pegem.
• Balland, P. A., Boschma, R., Crespo, J., & Rigby, D. L. (2019). Smart specialization policy in the European Union: Relatedness, knowledge complexity and regional diversification. Regional Studies, 53(9), 1252-1268.
• Bastedo, M. N., & Gumport, P. J. (2003). Access to what? Mission differentiation and academic stratification in US public higher education. Higher Education, 46, 341-359.
• Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
• Bingöl Üniversitesi. (2018). Stratejik Plan (2018-2022). Bingöl Üniversitesi. Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi. (2022). Stratejik Plan (2022-2026). Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi.
• Carpentier, V. (2021). Three stories of institutional differentiation: resource, mission and social inequalities in higher education. Policy Reviews in Higher Education, 5(2), 197-241.
• Chmiliar, I. (2010). Multiple-case designs. A. J. Mills, G. Eurepas, & E. Wiebe (Eds.). Encyclopedia of case study research (pp 582-583). Sage.
• Collins, J.C., & Porras J. I. (1999). Kalıcı olmak: Geleceğin güçlü kurumlarını yaratmak. Z. Çivi. (Çev.). Sistem.
• Creswell, J. W. (2017). Nitel araştırmacılar için 30 temel beceri. H. Özcan (Çev.). Anı.
• Çelik, V. (1995). Eğitim yöneticisinin vizyon ve misyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 1(1), 47-53.
• Çetin, S. (2009). Vizyon yönetimi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (22), 95-103.
• David, F. (2011). Strategic management concepts & cases. Prentice Hall.
• Demir, C., & Yılmaz, M. K. (2010). Stratejik planlama süreci ve örgütler açısından önemi. Dokuz Eylül İİBF Dergisi, 25(1), 69-88.
• Demirbolat, A. O. (2005). Eğitim yönetiminde stratejik planlama ve vizyon-misyon belirlenmesinde liderlik rolleri. Eğitim ve Bilim Dergisi, 30(135), 58-65.
• Dinler, A.M. (2009). Stratejik yönetim sürecinde vizyon ve misyon. Paradoks, Ekonomi, Sosyoloji ve Politika Dergisi, 5(2), 1-8.
• Düzce Üniversitesi. (2020). Stratejik Plan (2020-2024). Düzce Üniversitesi.
• Erdoğan, B.Z., Tokgöz, N., Ulukan, C, Demirci, E., Baraz, B., Tiltay, M. A., Taşcı, D., & Besler, S. (2012). Stratejik yönetim-I. Anadolu Üniversitesi.
• Finnegan, R. (1996). Using documents. R. Sapsford ve V. Jupp (Ed.). Data collection and analysis (pp. 138-151). Sage.
• Glesne, C. (2011). Becoming qualitative researchers. A. Ersoy & P. Yalçınoğlu (Çev. Ed.). Pearson.
• Hitt, M. A., Hoskisson, R. E., & Ireland R. D. (2007). Management of strategy: Concepts and cases. Thomson.
• Ivancevich M.J, L.J. Gibson, & J. Donnelly (1990). Fundamentals of management. Homewood.
• Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi. (2022). Stratejik Plan (2022-2026). Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi.
• Kreber, C., & Mhina C. (2006). The values we prize: a comparative analysis of mission statements. Higher Education Perspectives, 3(1), 60-79.
• Kuzu, Ö. H. (2020). Dünya çapında üniversiteler bağlamında misyon-vizyon üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, (1), 8-23.
• Lipton, M. (1996). Demystifying the development of an organizational vision. Sloan Management Review, 37(4).
• MacDonald, K. ve Tipton, C. (1996). Using documents. N.Gilbert (Ed.). Researching social life (pp. 187-200). Sage.
• Mazzucato, M. (2018). Mission-oriented research & innovation in the European Union. European Commission.
• Merriam, S. B., & Grenier, R. S. (2019). Qualitative research in practice: Examples for discussion and analysis. Jossey-Bass Publishers.
• Miller, A., & Dess, G. (1996). Strategic management. MGraw Hill
• Norman, P., & Handcombe, R. (1989). Strategic leadership. McGraw Hill.
• Ocak, M., & Karabulut, B. (2017). Türkiye-İngiltere üniversitelerinin vizyon ve misyon ifadelerinin içerik analizi ile karşılaştırılması. CÜ İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 18(2), 113-130.
• O’Connell, C. (2015). An examination of global university rankings as a new mechanism influencing mission differentiation: The UK context. Tertiary Education and Management, 21, 111-126.
• Organisation for Economic Co-operationand Development. (2012). Draft Synthesis Report on İnnovation Driven-Growth in Region: The Role of Smart Specialisation.
• Orwig, B., & Finney, R. Z. (2007). Analysis of the mission statements of aacsb-accredited schools. Competitiveness Review, 17(4), 261-273.
• Özdem, G. (2011). Yükseköğretim kurumlarının stratejik planlarında yer alan vizyon ve misyon ifadelerinin analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(4), 1869-1894.
• Paker, T. (2015). Durum çalışması. F. N. Seggie & Y. Bayyurt (Ed.). Nitel Araştırma: Yöntem, Teknik, Analiz ve Yaklaşımları (ss. 119-134). Anı.
• Ramazanoğlu, F., & Bahçeci, B. (2006). Örgütlerde vizyon ve misyon kavramı. Fırat Üniversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, 5(1), 52-56.
• Selçuk, Z., Palancı, M., Kandemir, M., & Dündar, H. (2014). Eğitim ve bilim dergisinde yayınlanan araştırmaların eğilimleri: İçerik analizi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 39(173), 430-453.
• Thornberry, N. (1997). A view about vision. European Management Journal, 15(1), 28-34.
• Uşak Üniversitesi. (2020). Stratejik Plan (2020-2024). Uşak Üniversitesi.
• Ülgen, H., & Mirze, S. K. (2010). İşletmelerde stratejik yönetim. Beta.
• Ültay, E. , Akyurt, H., & Ültay, N. (2021). Sosyal bilimlerde betimsel içerik analizi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (10), 188-201. https://doi.org.10.21733/ibad.871703
• Van Vught, F. (2008). Mission diversity and reputation in higher education. Higher Education Policy, 21, 151-174.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.
• Yıldız, R. (2016). Üniversitenin misyonu, yeni kurulan üniversiteler ve yerel kalkınma önceliği. Erciyes Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, (47), 65-84.
• YÖK (2014). Yükseköğretim politikalarında yeni YÖK-2014’ten sonrası. Yükseköğretim Kurulu.
• YÖK (2020). Yükseköğretimde yeni YÖK projeleri: Yükseköğretimde ihtisaslaşma ve misyon farklılaşması- bölgesel kalkınma odaklı üniversiteler. Yükseköğretim Kurulu.