Reliability and Validity Study of Adolescent Emotional Literacy Scale

Yıl 2022, Cilt: 10 Sayı: 2, 225 - 244, 31.10.2022

Ayşegül Şahin , Şerife Işık , Adnan Kan

https://doi.org/10.57115/karefad.1144478

Öz

The aim of this research is to develop an emotional literacy scale that can be used in secondary schools. For this purpose, data were collected from a total of 860 students in two different groups from different grade levels. Exploratory factor analysis was applied to test the construct validity of the scale. Then, confirmatory factor analysis was applied to the determined five-dimensional structure. To test the reliability of the scale, Cronbach alpha internal consistency coefficients and test-retest reliability were checked. As a result of the exploratory factor analysis, a 28-item structure with 5 factors emerged. The variance explained by this five-factor structure is 50.378. In the second stage, the data obtained from 364 participants were subjected to confirmatory factor analysis and it was found that the model fit values were good. While the internal consistency coefficient of the scale consisting of five factors was calculated as .90; the correlation coefficient was found to be .86 in the test-retest reliability measurements performed with a three-week interval.

Anahtar Kelimeler

Emotional literacy, Emotional intelligence, Validity, Reliability

Ergen Duygusal Okuryazarlık Ölçeğinin Güvenirlik Ve Geçerlik Çalışması

Öz

Bu araştırmanın amacı, ortaokullarda kullanılabilecek bir duygusal okuryazarlık ölçeği geliştirmektir. Bu amaç doğrultusunda farklı sınıf düzeylerinden iki ayrı gruptaki toplam 860 (496-364) öğrenciden veri toplanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliğini test etmek amacıyla açımlayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Daha sonra belirlenen beş boyutlu yapıya doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Ölçeğin güvenirliğini test etmek için Cronbach alfa iç tutarlılık kat sayılarına ve test-tekrar test güvenirliğine bakılmıştır. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda 5 faktörlü 28 maddeli bir yapı ortaya çıkmıştır. Beş faktörlü bu yapının açıkladığı varyans 50.378’dir. İkinci aşamada ise 364 katılımcıdan elde edilen veriler doğrulayıcı faktör analizine tabi tutulmuş ve model uyum değerlerinin iyi olduğu bulgusu elde edilmiştir. Beş faktörden oluşan ölçeğin iç tutarlılık kat sayısı .90 olarak hesaplanırken; üç hafta ara ile yapılan ölçümlerde korelasyon kat sayısı .86 olarak bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Duygusal Okuryazarlık, Duygusal Zeka, Geçerlik, Güvenirlik

Kaynakça

• Akbağ, M., Küçüktepe, S. E. & Özmercan, E. E. (2016). A study on emotional literacy scale development. Journal of Education and Training Studies. 4(5), 85-91.
• Coşkun, K. (2015) İlkokullarda duygusal okuryazarlık eğitiminin öğrencilerin duygusal zeka düzeyine etkisi (Doktora tezi, Samsun: Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü). Erişim adresi: https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
• Dickson, E. & Burton, N. (2011). ‘You looking at me?’: investigating 9 and 13 year-olds’ ability to encode and decode nonverbal communication and demonstrate ‘emotional literacy’, Education 3-13, 39 (3), 265-276.
• Faupel, A. (2003). Emotional literacy assessment and intervention ages 7-11, Southampton: Nfer- Nelson Publishing.
• Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS (2nd ed.). London: Sage.
• Gillum, J. (2010). Using emotional literacy to facilitate organizational change in a primary school: a case study (Doktora tezi, Birmingham Üniversitesi). Erişim adresi: https://etheses.bham.ac.uk/id/eprint/1277/4/Gillum_10_AppEdPsychD.pdf
• Goleman, D. (2001). Duygusal zeka: Neden IQ’dan daha önemlidir. Çev. Banu Seçkin Yüksel. İstanbul: Varlık Yayıncılık.
• Jöreskog, K.G. & Sörbom, D. (1993). Lisrel 8: Structural equation modeling with simplis command language. Linclnwood: Scientific Software International.
• Kaiser, H.f. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39, 31-36.
• Kandemir, M. & Dündar, H. (2008). Duygusal okuryazarlık ve duygusal okuryazar öğrenme ortamları. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 83-90.
• Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3rd ed.). New Guilford.
• Khan, M. Z. (2013). The effect of emotional literacy on akademik achievement of students at secondary level. The Shield 08, 113-124.
• Kuyumcu, B. (2011). Üniversite öğrencilerinin duygusal farkındalık duyguları ifade etme benlik kurgusu ve öznel iyi oluş durumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitim Dergisi, 1(2), 104-113.
• Liau, A. K., Liau, A.W. L., Teoh, G. B. S. and Liau, M. T. (2003).The Case for Emotional Literacy: The influence of emotional intelligence on problem behaviours in Malaysian secondary school students, Journal of Moral Education, 32(1), 51-60.
• Mayer, J.D. & Salovey, P. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality 9 (3), 185-211.
• Morris, E. (2002). Emotional literacy training for educators: developing the whole person-linking hearts and minds in all learners. Gifted Education International, 16, 133-137.
• Özbay, Y., Palancı, M., Kandemir, M. & Çakır, O. (2012). Üniversite öğrencilerinin öznel iyi oluşlarının duygusal düzenleme, mizah, sosyal öz-yeterlik ve başaçıkma davranışları ile yordanması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(2), 325-345.
• Palancı, M., Kandemir, M., Dündar, H.& Özpolat, A. R. (2014). Duygusal okuryazarlık ölçeğinin geçerlilik ve güvenirlilik çalışması. International Journal of Human Sciences 11(1), 481-494.
• Park, J. (1999). Emotional literacy: Education for meaning. International Journal of Children’s Spirituality, 4(1), 19-28.
• Pearson, M.& Wilson, H. (2008). Using expressive counseling tools to enhance emotional literacy, positive emotional functioning and resilience: ımproving therapeutic outcomes with expressive therapies. Counselling, Psychotherapy and Health, 4(1), 1-19.
• Pery, L., Lennie, C. & Humprey, N. (2008). Emotional literacy in the primary classroom: Teacher perceptions and practices, Education 3-13, 36(1), 27-37.
• Saeki, E., Watanabe, Y. & Kido, M. (2015). Developmental and gender trends in emotional literacy and interpersonal competence among Japanese. The International Emotional Education, 7 (2), 15-35.
• Seçer, İ. (2015). Psikolojik Test Geliştirme ve Uyarlama Süreci SPSS ve LISREL Uygulamaları. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Steiner, C. (2014). Akıllı bir kalple duygusal okuryazarlık (Çevi. M. Şahin). Ankara: Nobel.
• Tabachnick, B. G. & Fidell, L.S. (2001). Using multivariate statistics. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
• Tavşancıl, E. (2010). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi (4. Baskı). Ankara: Nobel.