The Predictive Role of Reading Anxiety and Mistakes on Reading Comprehension Performance: A Structural Equation Modeling

Yıl 2023, Sayı: 12, 1146 - 1169, 26.09.2023

Ozan İpek , Onur Dölek

https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1342218

Öz

The aim of this study is to elucidate the explanatory roles of reading anxiety in relation to reading comprehension performance, while also uncovering the mediating role of reading mistakes. The study employs an explanatory correlational research method. It involves a total of 207 fifth-grade students from both a public school in a city center located in the Southeastern Anatolia Region of Turkey and a private school in a city center located in the Marmara Region of Turkey. Data collection utilized the “Reading Anxiety Scale,” “Reading Mistakes Identification Form,” and “Reading Comprehension Test.” Structural equation modeling was employed to analyze the data, given that the variables involved were latent, and the presence of error in the variables could be determined. The study revealed significant relationships between reading anxiety, reading mistakes, and reading comprehension achievement. Specifically, it was observed that reading anxiety positively predicted reading mistakes and significantly negatively predicted reading comprehension performance. Another key finding from the study indicates that reading mistakes have a significant and negative predictive effect on reading comprehension performance, thus playing a partial mediating role in the relationship between reading anxiety and reading comprehension performance. These results confirm all the hypotheses outlined in the tested theoretical model. Consequently, it can be concluded that reading anxiety contributes to an increase in reading mistakes, and students experiencing higher levels of reading anxiety and committing more reading errors tend to exhibit lower reading comprehension performance.

Anahtar Kelimeler

Reading anxiety, reading mistakes, reading comprehension performance, structural equation modeling.

Okuma Kaygısı ve Hatalarının Okuduğunu Anlama Başarımı Üzerindeki Yordayıcı Rolü: Bir Yapısal Eşitlik Modellemesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, okuma kaygısı ve hatalarının okuduğunu anlama başarımı üzerindeki yordayıcı ve açıklayıcı etkilerini ortaya koymak ve okuma kaygısı ile okuduğunu anlama başarımı arasındaki olası ilişkide okuma hatalarının aracı rolünü incelemektir. Araştırmada, yordayıcı korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya Türkiye’nin Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde bulunun bir il merkezindeki devlet okulunun ve Marmara Bölgesi’nde bulunan bir il merkezindeki özel okulun 5. sınıfında öğrenim gören 207 kişi katılmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında “Okuma Kaygısı Ölçeği”, “Okuma Hatalarını Belirleme Formu” ve “Okuduğunu Anlama Testi”nden yararlanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde değişkenlerin gizil olması ve değişkenlerdeki hatanın belirlenmesine olanak sağlaması nedeniyle yapısal eşitlik modellemesi kullanılmıştır. Araştırmada okuma kaygısı, okuma hataları ve okuduğunu anlama başarımı arasında anlamlı ilişkiler olduğu; okuma kaygısının okuma hatalarını pozitif yönde, okuduğunu anlama başarımını ise olumsuz yönde anlamlı düzeyde yordadığı bulgularına ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen diğer bir bulgu ise okuma hatalarının okuduğunu anlama başarımını olumsuz yönde anlamlı düzeyde yordadığı ve okuma kaygısı ile okuduğunu anlama başarımı arasındaki ilişkide kısmi aracı rol oynadığı yönündedir. Bu bulgular, test edilen kuramsal modele ilişkin oluşturulan hipotezlerin tamamının doğrulandığını göstermektedir. Bu bağlamda okuma kaygısının öğrencileri okuma hataları yapmaya ittiği, daha yüksek okuma kaygısına sahip ve daha çok okuma hatası yapan öğrencilerin okuduğunu anlama başarımlarının daha düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Okuma kaygısı, okuma hataları, okuduğunu anlama başarımı, yapısal eşitlik modellemesi.

Kaynakça

• Abbott, M., Wills, H., Miller, A., & Kaufman J. (2012). The Relationship of Error Rate and Comprehension in Second and Third Grade Oral Reading Fluency. Reading Psychology, 33(1-2), 104-132.
• Acat, B. (1996). Okuma Güçlükleri ile Okuduğunu Anlama Becerisi Arasındaki İlişki Düzeyi Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
• Ader, E., & Erktin, E. (2010). Coping as Self-Regulation of Anxiety: A Model for Math Achievement İn High-Stakes Tests. Cognition, Brain, Behavior: An Interdisciplinary Journal, 14(4), 311-332.
• Ahmad, I. S., Al-Shboul, M. M., Nordin, M. S., Rahman, Z. A., Burhan, M., & Madarsha, K. B. (2013). The Potential Sources of Foreign Language Reading Anxiety in a Jordanian EFL Context: A Theoretical Framework. English Language Teaching, 6(11), 89–110.
• Akyol, H. (2006). Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
• Akyol, H. (2003). Türkçe İlkokuma Yazma Öğretimi. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
• Akyol, H. (2012). Türkçe İlk Okuma ve Yazma Öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Altunkaya, H. (2018). Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinin Okur Özyeterlikleri ile Okuduklarını Anlama Becerileri Arasındaki İlişki. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(1), 202-219.
• Altwerger, B., Jordan, N., & Shelton, N. (2007). Rereading Fluency: Process, Practice, and Policy. London: Heinemann.
• Amsterlaw, J., Lagattuta, K., & Meltzoff, A. (2009). Young Children’s Reasoning About The Effects of Emotional and Physiological States On Academic Performance. Child Development, 80(1), 115–133.
• Argyle, S. (1989). Miscue Analysis for Classroom Use. Reading Horizons, 93-102.
• Arnold, H. (1982). Listening to Children Reading. United Kingdom Reading Association.
• Atasoy, A., & Temizkan, M. (2018). Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenen Suriyeli Öğrencilerin Okuma Kaygıları ile Okuma Hataları Arasındaki İlişki. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47(2), 738-764.
• Ateş, S., & Yıldız, M. (2011). Okumayı Farklı Yöntemlerle Öğrenen İlköğretim Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Sesli Okuma Akıcılıklarının Karşılaştırılması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(1) 101-124.
• Athey, I. (1985). Reading Research in The Affective Domain. In H. Singer & R. B. Ruddell (Eds.) Theoretical Models and Processes of Reading (3rd edition) (pp. 527-557). Newark, DE: International Reading Assoc., Inc.
• Bacanlı, H. (2005). Gelişim ve Öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Başar, M., Batur, Z. & Karasu, M. (2014). Süreye Bağlı Sesli Okumanın Okuduğunu Anlamaya Etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 203, 5-22.
• Baştuğ, M., & Keskin, H. K. (2012). Akıcı Okuma Becerileri ile Anlama Düzeyleri (Basit ve Çıkarımsal) Arasındaki İlişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(3), 227-244
• Baymur, F. (1994). Genel Psikoloji. İstanbul: İnkılâp Kitapevi.
• Bealing, J. (2022, Şubat, 27). Why Your Brain Makes You Slip Up When Anxious? https://www.sussex.ac.uk/broadcast/read/33837
• Beebe, M. J. (1976). Case Studies of Grade-Level Effects on Children’s Miscues and Reading Comprehension. Canadian Journal of Education, 1(2), 51-62.
• Blair, L. (2008). Huzur (Uyku bozukluğu, olumsuz düşünce, kaygı ve stresle baş etme yolları). (Çev. Ceren Aral). Ankara: Akılçelen Kitaplar.
• Bonifacci, P., Candria, L., & Contento, S. (2008). Reading and Writing: What Is The Relationship with Anxiety and Depression? Reading and Writing, 21(6), 609-625.
• Bourne, E. J. (2010). The Anxiety and Phobia Workbook (5. Ed.). Oakland: New Harbinger Publications.
• Breznitz, Z. (2006). Fluency in Reading: Synchronization of Processes. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
• Brown, H. D. (2006). Principles of Language Learning and Teaching (5. Ed.). New York: Pearson Education.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö., E., Karadeniz, Ş., & Demirel F. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Byrne, B. M. (2010). Structural Equation Modeling with AMOS: Basic Concepts, Applications and Programming. New York: Routledge.
• Cabansag, J. N. (2013). English Language Anxiety and Reading Comprehension Performance of College Students in a State University. Journal of Arts, Science & Commerce, 4(4), 20-31.
• Campbell, R. (1993). Miscue Analysis in The Classroom. United Kingdom Reading Association.
• Cattell, R. B., & Scheier, I. H. (1958). The Nature Of Anxiety: A Review of Thirteen Multivariate Analyses Comprising Variables. Psychological Reports, 4, 351-388.
• Chall, J. S., & Jacobs, V. A. (1983). Writing and Reading in The Elementary Grades: Developmental Trends Among Low SES Children. Language Arts, 60(5), 617-626.
• Chow, B. W. Y., Mo, J., & Dong, Y. (2021). Roles of Reading Anxiety and Working Memory in Reading Comprehension İn English As A Second Language. Learning and Individual Differences, 92, 102092.
• Clay, M. M. (2000). Running Records: For Classroom Teachers: Heinemann.
• Creswell, J. W. (2016). Araştırma Deseni: Nitel, Nicel ve Karma Yöntem ve Yaklaşımları. S. B. Demir (Çev. Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
• Çaycı, B. & Demir, M. K. (2006). Okuma ve Anlama Sorunu Olan Öğrenciler Üzerine Karşılaştırmalı Bir Çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-458.
• Çeliktürk, Z., & Yamaç, A. (2015). İlkokul ve Ortaokul Öğrencileri İçin Okuma Kaygısı Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. İlköğretim Online, 14(1), 97-107.
• Çevik, H., Orakcı, Ş., Aktan, O., & Toraman, Ç. (2019). Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Bakımından İncelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 15(1), 1-16.
• Çifçi, M. (2001). Sesli Okuma. Bilge Dergisi, 24, 178-183.
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik: SPSS ve LISREL Uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
• Daane, M. C., Campbell, J. R., Grıgg, W. S., Goodman, M. J., & Oranje, A. (2005). Fourth-Grade Students Reading Aloud: Naep 2002 Special Study of Oral Reading. Washington, DC: U.S. Department of Education. Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics.
• D’Angelo, K., & Mahlios, M. (1983). Insertion and Omission Miscues of Good and Poor Readers. The Reading Teacher, 36(8), 778-782.
• Davenport, R. (2002). Miscues, Not Mistakes: Reading Assessment in the Classroom. NH:Heinamann. Demirel, A. (2019). Öğretmen Adaylarının Yazma Kaygıları ile Yaratıcı Yazma Başarıları Arasındaki İlişki Üzerine Bir İnceleme. International Journal of Language Academy, 7(4), 210-220.
• Dennis, M. S., Bryant, B. R., & Beth, M. (2016). Oral Reading Miscues and Their Relation To Silent Reading Comprehension in Children with and without Learning Disabilities. International Journal for Research in Learning Disabilities, 3(1), 47-60.
• Doğan, Y. (2007). İlköğretim Çağındaki 10-14 Yaş Grubu Öğrencilerinin Gelişim Özellikleri. Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(13), 155-187.
• Duran, E., & Sezgin, B. (2012). Yankılayıcı Okuma Yönteminin Akıcı Okumaya Etkisi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), s. 145-164.
• Earley, A. C. (2007). The Effect of Anxiety on the Oral Reading Fluency of School-Aged Children. (Unpublished Thesis). Emporia State University.
• Ekwall, E. E., & Shanker, J. L. (1988). Diagnosis and Remediation of The Disabled Reader (3th ed.). MA: Allyn and Bacon.
• Englert, C. S., & Semmel, M. I. (1981). The Relationship of Oral Reading Substitution Miscues to Comprehension. The Reading Teacher, 35(3), 273-280.
• Esen Aygün, H. (2021). İlkokul Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerisi ile Okuma Kaygısı Arasındaki İlişkide Okuma Alışkanlığının Aracı Rolü. Milli Eğitim Dergisi, 50(231), 91-109.
• Eustic, J. M. (2018). Explorıng Repeated Oral Readıng Vs. Sılent Sustaıned Reading to İmprove Fluency and Comprehensıon of Strugglıng Readers in Third Grade (Unpublished master thesis). William Paterson Unıversity, New Jersey.
• Eysenck, M. W., & Derakshan, N. (2011). New Perspectives in Attentional Control Theory. Personality and Individual Differences, 50(7), 955-960.
• Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R. & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and Cognitive Performance: Attentional Control Theory. Emotion 7, 336–353.
• Field, A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS. California: Sage Publications.
• Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education. McGraw Hall.
• Goodman, K. S. (1996). On Reading: A Common-Sense Look at the Nature of Language and The Science of Reading. NH: Heinemann
• Goodman, K. S. (1965). A Linguistic Study of Cues and Miscues in Reading. Elementary English, 4(2). 639-643.
• Goodman, Y. M., & Goodman, K. S. (1994). To Err is Human: Learning About Language Processes by Analyzing Miscues. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer (Eds. ), Theoretical models and processes of reading (pp. 104–123). International Reading Association.
• Goodman, Y. M., Watson, D. J., & Burke C. L. (1987). Reading Miscue İnventory— Alternative Procedures. New York, NY: Richard C. Owens Publishers, Inc.
• Goodman, Y. M., Watson, D., & Burke, C. (2005). Reading Miscue Inventory: From Evaluation to Instruction. Katonah NY: Richard C Owen.
• Gordon, T. L. ve Teachman, B. A. (2008). Ethnic Group Differences in Affective, Behavioral, and Cognitive Markers of Anxiety. Journal of Cross-Cultural Psychology, 39(4), 424-446.
• Gölpınar, Ş., Hamzadayı, E. & Bayat, N. (2018). Konuşma Kaygı Düzeyi ile Konuşma Başarımı Arasındaki İlişki. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 4(2), 75-85.
• Grills-Taquechel, A. E., Fletcher, J. M., Vaughn, S. R., & Stuebing, K. K. (2012). Anxiety and Reading Difficulties in Early Elementary School: Evidence for Unidirectional-Or Bi-Directional Relations? Child Psychiatry and Human Development, 43(1), 35-47.
• Grills-Taquechel, A. E., Fletcher, J. M., Vaughn, S. R., Denton, C. A., & Taylor, P. (2013). Anxiety and Inattention as Predictors of Achievement in Early Elementary School Children. Anxiety, Stress, and Coping, 26(4), 391-410. Gunning, T. (2010). Assessing and Correcting Reading and Writing Difficulties (4th ed.). New York, NY: Pearson.
• Guthrie, J. T., Hoa, A. L. W., Wigfield, A., Tonks, S. M., Humenick, N. M., & Littles, E. (2007). Reading Motivation and Reading Comprehension Growth in The Later Elementary Years. Contemporary Educational Psychology, 32(3), 282-313.
• Harris, T.L., & Hodges, R.E. (Eds.). (1995). The Literacy Dictionary: The Vocabulary of Writing. Newark, DE: International Reading Association.
• Harris, A. J. & Sipay, E. R. (1990). How to Increase Reading Ability A Guide To Developmental Remedial Methods. New York: Longman
• Hudson, R. F., Lane, H. B., & Pullen, P. C. (2005). Reading Fluency Assessment and Instruction: What, Why, And How? The Reading Teacher, 58(8), 702-714.
• İstanbul Psikiyatri Enstitüsü (2022, Şubat, 27). Kaygı Bozuklukları. https://www.ipe.com.tr/tr/icerik/34/kaygi-bozukluklari
• Jalongo, M. R. & Hirsh, R. A. (2010). Understanding Reading Anxiety: New Insights From Neuroscience. Early Childhood Education Journal, 37(6), 431-435.
• Jannah, R. (2021). The Correlation Among Reading Habit, Reading Anxiety and Reading Comprehension of The Eighth Grade Students at MTS Al-Khalifah Sarolangun. (Unpublished doctoral dissertion). The State Islamic University of Sulthan Thaha Saifuddin In Jambi.
• Jorgenson, M. L. (2015). Understanding The Relationship Between Anxiety and Reading Achievement in Children: A Neuropsychological Perspective (Unpublished doctoral dissertion). Widener University, Chester.
• Katzir, T., Kim, Y. S. G., & Dotan, S. (2018). Reading Self-Concept and Reading Anxiety in Second Grade Children: The Roles of Word Reading, Emergent Literacy Skills, Working Memory and Gender. Frontiers in Psychology, 9, 1180.
• Klauda, S. L. & Guthrie, J. T. (2008). Relationships of Three Components of Reading Fluency to Reading Comprehension. Journal of Educational psychology, 100(2), 310-321.
• Kline, R. B. (2015). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. Guilford publications. Kucer, S. B (2016) Accuracy, Miscues, and The Comprehension of Complex Literary and Scientific Texts. Reading Psychology, 37(7), 1076-1095.
• Kuşdemir Kayıran, B., & Katırcı Ağaçkıran, Z. (2018). İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Başarılarının ve Okuma Hızlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 30-44.
• Kuşdemir, Y., & Katrancı, M. (2016). Okumada Kaygı ve Anlama: Ana Fikri Bulamıyorum Öğretmenim! Eğitim ve Bilim, 41(183), 251-266.
• Laing, S. P. (2002). Miscue Analysis in School-Age Children. American Journal of Speech-Language Pathology, 11, 407–416. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2002/044)
• Lynch, J. J. (2000). A Cry Unheard: New Insights Into The Medical Consequences of Loneliness. Baltimore, MD: Bancroft Press.
• Macdonald, K. T., Cirino, P. T., Miciak, J., & Grills, A. E. (2021). The Role of Reading Anxiety Among Struggling Readers in Fourth And Fifth Grade. Reading and Writing Quarterly, 37(4), 382–394.
• Markham, R. ve Darke, S. (1991). The Effects of Anxiety on Verbal and Spatial Task Performance. Australian Journal of Psychology, 43, 107-111.
• Martens, P. (1998). Inquiry About Learning and Learners: Using Retrospective Miscue Analysis to Inquire. The Reading Teacher, 52(2), 176-180.
• Martinez, K. E. (2019). The Relationship Among Reading Self-Efficacy, Reading Anxiety, and Reading Comprehension Performance (Doctoral dissertion). St. Thomas University, New Brunswick.
• Melanlıoğlu, D. (2014a). Üstbiliş Strateji Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 39(176), 107-119.
• Melanlıoğlu, D. (2014b). Okuma Kaygısı Ölçeğinin Psikometrik Özelliklerinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 95-105.
• Merryman, E. P. (1974). The Effects of Manifest Anxiety on The Reading Achievement of Fifth Grade Students. The Journal of Experimental Education, 42(3), 36-41.
• Meydan, C. H. & Şeşen, H. (2011). Yapısal Eşitlik Modellemesi AMOS Uygulamaları. Ankara: Detay Yayıncılık. Milosevic, I., & McCabe, R. (2015). Phobias: The Psychology of Irrational Fear. Santa Barbara, CA: Greenwood.
• O’Brien, D. G. (1988). The Relation Between Oral Reading Miscue Patterns and Comprehension A Test of The Relative Explanatory. Journal of Psycholinguistic Research, 17, 379-401.
• Oh, J. (1990). On the Relationship Between Anxiety and Reading in English As A Foreign Language Among Korean University Students in Korea (Unpublished doctoral dissertation). University of Texas, Austin.
• Owens, M., Stevenson, J., Hadwin, J., & Norgate, R. (2012). Anxiety and Depression in Academic Performance: An Exploration of The Mediating Factors of Worry and Working Memory. School Psychology International, 33(4), 433-449.
• Özcan, Z. E. (2019). İlkokul Öğrencilerinin Bilgilendirici Metin Türündeki Okuma Hatalarının Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi. Niğde: Niğde Ömer Halis Demir Üniv.
• Paris, S. G. & Carpenter, R. D. (2003). Center for The Improvement of Early Reading Achievement: FAQs about IRIs. The Reading Teacher, 56(6), 578-580.
• Paris, S., Carpenter, R., Paris, A., & Hamilton, E. (2005). Spurious and Genuine Correlates of Children’s Reading Comprehension. In S. Parish & S. Stahl (Eds.), Children’s Reading Comprehension and Assessment (pp. 131–160). NJ: Erlbaum.
• Paulson, E. J. (2000). Are Oral Reading Word Omissions and Substitutions Caused by Careless Eye Movement? Reading Psychology, 23(1), 45-67.
• Rai, M. K., Loschky, L. C., & Harris, R. J. (2015). The effects of Stress on Reading: A Comparison of First-Language Versus Intermediate Second-Language Reading Comprehension. Journal of Educational Psychology, 107(2), 348-363.
• Ramirez, G., Fries, L., Gunderson, E., Schaeffer, M. W., Maloney, E. A., Beilock, S. L., & Levine, S. C. (2019). Reading Anxiety: An Early Affective Impediment To Children’s Success in Reading. Journal of Cognition and Development, 20(1), 15-34.
• Rasuan, Z. & Wati, L. (2021). Students’ Writing Anxiety and Its Correlation With Their Writing Performance. English Education Journal, 1(1), 20-29.
• Raykov, T. & Marcoulides, G. A. (2008). An İntroduction to Applied Multivariate Analysis. Taylor & Francis Group, LLC.
• Reutzel, D., & Cooter, R. (2011). Strategies for Reading Comprehension And Instruction: Helping Every Child Succeed (4th ed.). New York, NY: Pearson.
• Roseman, I., & Smith, C. I. E. (2001). Appraisal Processes in Emotion: Theory, Methods, Research. New York, NY: Oxford University Press.
• Saito, Y., Garza T. J., & Horwitz, E. K. (1999). Foreign Language Reading Anxiety. The Modern Language Journal, 83(3), 202-218.
• Salvia, J., Ysseldyke, J. E., & Bolt, S. (2010). Assessment in Special and İnclusive Education. Cengage Learning.
• Scovel, T. (1991). The Effect of Affect on Foreign Language Learning: A Review of The Anxiety Research. In E. K. Horwitz and D. J. Young (Eds.) Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implications. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey.
• Seçkin, Ş. (2012). Okuma Güçlüğü Olan ve Olmayan İlköğretim Öğrencilerinin Okuma Akıcılıkları. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi.
• Sellers, V. D. (2000). Anxiety and Reading Comprehension in Spanish as A Foreign Language. Foreign Language Annals, 33(5), 128-143.
• Senemoğlu, N. (2011). Gelişim Öğrenme ve Öğretim Kuramdan Uygulamaya. Ankara: Pegem Akademi.
• Sert, A. (2010). İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerilerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi.
• Shen, H. H., Zhou, Y., & Gao, G. (2020). Oral Reading Miscues and Reading Comprehension By Chinese L2 Learners. Reading in a Foreign Language, 32(2), 143-168.
• Smith, F. (1971). Understanding Reading: A Psycholingustic Analysis of Reading and Learning to Read. Holt, Rinehart & Winston.
• Spielberger, C. D. (1966). Theory and Research on Anxiety. In C. D. Spielberger (Ed.) Anxiety and Behavior (pp. 3-20). New York: Academıc Press.
• Spielberger, C. D., Gonzalez-Reigosa, F., Martinez-Urrutia, A., Natalicio, L., & Natalicio, D. S. (1971). Development of The Spanish Edition of The State-Trait Anxiety Inventory. Revista Interamericana de Psicología, 5(3-4), 145-158.
• Sutarsyah, C. (2017). An analysis of Student’s Speaking Anxiety And Its Effect on Speaking Performance. IJELTAL, 1(2), 143-152.
• Tatlonghari, M. (1984). Miscue Analysis in An ESL Context. RELC Journal, 15, 75–84.
• Tazebay, A. (1995). İlkokul Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Okuma Becerilerinin Okuduğunu Anlamaya Etkisi. Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
• Tosunoğlu, M, Tosunoğlu, N, & Arslan, F. (2008). 2005 İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı’na Göre Yapılan İlk Okuma ve Yazma Öğretiminin Okuma Becerisi Açısından Değerlendirilmesi. Ticaret ve Turizm Eğitim Fakültesi Dergisi, 2,117-133.
• Tracey, D., & Morrow, L. M. (2006). Lenses on Reading: An Introduction to Theories and Models. Guilford Press. Tsai, Y. R., & Lee, C. Y. (2018). An Exploration into Factors Associated with Reading Anxiety Among Taiwanese EFL Learners. TEFLIN Journal, 29(1), 129-148.
• Türkben, T. (2020). Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygıları, Motivasyon Düzeyleri ve Okuduğunu Anlama Becerileri Arasındaki İlişkiler. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 657-677.
• Tysinger, J. A., Tysinger, P. D., Diamanduros, T. & Earley A. C. (2010). The Affect of Anxiety on The Measurement of Reading Fluency and Comprehension. Georgia Educational Researcher, 8(1), 1-13.
• Wallbrown, F. H., & Blaha, O. (1981). Behavioral Correlates for Eight Dimensions of Reading Attitude. Measurement and Evaluation in Guidance, 14, 158-167.
• Wallbrown, F. H., Singleton, B. A., & Levine, M. A. (1982). Further Evidence Concerning The Dimensionality of Reading Attitudes. Perceptual and Motor Skills, 54, 1267-1280.
• Wigfield, A., Gladstone, J. R., & Turci, L. (2016). Beyond Cognition: Reading Motivation and Reading Comprehension. Child Development Perspectives, 10(3), 190-195.
• Williams, J. P. (2003). Teaching Text Structure to Improve Reading Comprehension. In H. L. Swanson, K. R. Harris, & S. Graham (Eds.), Handbook of Learning Disabilities (pp. 293–305). The Guilford Press.
• Yamaç, A., & Çeliktürk Sezgin, Z. (2018). İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Okuma Kaygıları, Akıcılıkları, Motivasyonları ve Okuduğunu Anlamaları Arasındaki İlişkiler. Eğitim ve Bilim, 43(194), 225-243.
• Yekeler, A. D., & Ulusoy, M. (2020). Dinlediğini Anlama ve Dinlemeye Etki Eden Faktörler Arasındaki İlişkiler. Eğitim ve Bilim, 46(205), 1-17.
• Yeniçeri, N., Mevsim, V., Özçakar, N., Özan, S., Dilek, G., & Başak, O. (2007). Tıp Eğitimi Son Sınıf Öğrencilerinin Gelecek Meslek Yaşamları ile İlgili Yaşadıkları Anksiyete ile Sürekli Anksiyetelerinin Karşılaştırılması. Dokuz Eylül Üniversitesi Tip Fakültesi Dergisi, 21(1), 19-24.
• Yıldız, M. (2010). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama, Okuma Motivasyonu ve Okuma Alışkanlıkları Arasındaki İlişki. Doktora Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi.
• Yılmaz, M. (2000). İlköğretim Okullarındaki 4. Sınıf Öğrencilerinin Sesli Okuma Hatalarının Anlama Başarısına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Afyon: Afyon Kocatepe Üniversitesi.
• Yılmaz, M. (2009). Sesli Okuma Hatalarının Sesli Okuma Yöntemiyle Düzeltilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 182, 19-41.
• Zbornik, J. (1988). Empirical and Theoretical Extension of A Reading Anxiety Paradigm. Kent, OH: Kent State University.
• Zbornik, J. (2001). Reading Anxiety Manifests İtself Emotionally, Intellectually. Lakewood Ohio: LRP Pub.
• Zhao, A., Guo, Y., & Dynia, J. (2013). Foreign Language Reading Anxiety: Chinese as A Foreign Language in The United States. The Modern Language Journal, 97(3), 764-778.
• Zin, M. Z., & Rafik-Galea, S. (2010). Anxiety and Academic Reading Performance Among Malay ESL Learners. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 14(2), 41-58.
• Zinbarg, R. E. (1998). Concordance and Synchrony in Measures Of Anxiety and Panic Reconsidered: A Hierarchical Model of Anxiety And Panic. Behavior Therapy, 29(2), 301-323