Turkish and English Teachers’ Views on Continuous Professional Development (CPD) and Their Participation Status in CPD Activities

Yıl 2016, Cilt: 6 Sayı: 1, 397 - 417, 20.02.2016

Mustafa Ceylan Soner Özdemir

Öz

The aim of this study was to examine participation status of teachers in continuous professional development activities and the effects of these activities on the professional development of teachers in Turkey and England. The present study was designed based on qualitative research model. Data were collected through interview forms developed by the researchers. In addition to interview forms, a questionnaire adapted from a part of Teaching and Learning International Survey (TALIS) conducted by OECD was also used to collect data. The participants consisted of 54 teachers in 14 schools in Turkey and England. Maximum variation sampling which is one of the purposeful sampling methods was used for the selection of these participants. Results of the study showed that Turkish teachers explained the concept of continuous professional development by linking together with in the concept of in-service education, but English teachers expressed the same concept in a broader perspective by linking it with personal and professional development of teachers, school development and lifelong learning. Teachers in Turkey complained about inadequacy of the activities and not giving enough importance to professional development; however, teachers in England stated that professional development in their country was enriching in terms of source and content day by day and there were many activity choices according to their interests and needs. 

Anahtar Kelimeler

continuous professional development, teacher qualification, teacher education

TÜRKİYE VE İNGİLTERE’DEKİ ÖĞRETMENLERİN SÜREKLİ MESLEKİ GELİŞİME İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN VE KATILIM DURUMLARININ İNCELENMESİ

Öz

Bu çalışmanın amacı Türkiye ve İngiltere’deki öğretmenlerin sürekli mesleki gelişim kavramına ilişkin
görüşlerini ve mesleki gelişim etkinliklerine katılım durumlarını incelemektir. Çalışm a, genel olarak nitel
araştırma modelinde tasarlanmış olup, nitel verileri desteklemek amacıyla çalışmanın bir bölümünde nicel
verilerden de yararlanılmıştır. Çalışma grubunu 2014-2015 eğitim-öğretim yılında 31’i Türkiye, 23’ü İngiltere’deki
okullarda görev yapan toplam 54 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler yapılandırılmış görüşme formu
ve OECD’nin uyguladığı uluslararası TALIS anketi aracılığıyla toplanmıştır. Çalışmanın bulguları, Türk
öğretmenlerin sürekli mesleki gelişim kavramını daha çok “kendileri için alanlarıyla ilgili bilgi ve beceriler
kazanmak, bunları sınıfta uygulamak, mesleklerinde güncel kalmak ve ilerlemek” şeklinde algıladıkları-
nı, İngiliz öğretmenlerin ise Türk öğretmenlerin belirttiklerinin yanı sıra, “okulun gelişimi, öğretmen ve
öğrenci başarısının artırılması, fikirlerin ve uygulamaların paylaşımı, etkili uygulamaların gözlem yoluyla
öğrenilmesi gibi işlev ve faydalara vurgu yaptıklarını göstermiştir. Türkiye’deki öğretmenler mesleki gelişime
yeterince önem verilmemesi ve etkinliklerin yetersizliği gibi hususlardan şikâyet ederken, İngiltere’deki
öğretmenler ise ülkelerindeki mesleki gelişimin kaynak ve içerik olarak her geçen gün zenginleştiğini, farklı
öğretmen ihtiyaçlarına göre farklı etkinlik seçeneklerinin mevcut olduğunu ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

sürekli mesleki gelişim, öğretmen niteliği, öğretmen eğitimi

Kaynakça

• Abazaoğlu, İ. (2014). Dünyada öğretmen yetiştirme programları ve öğretmenlere yönelik mesleki gelişim uygulamaları. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(5), 1-46.
• Akçay-Kızılkaya, H. (2012). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin mesleki gelişime yönelik tutumları ve iş doyumları bakımından incelenmesi üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırıkkale.
• Akçay-Kızılkaya, H., & Özdemir, S.M. (2012). Öğretmenlerin mesleki gelişim etkinliklerine katilim durumlarının, mesleki gelişime yönelik tutumları ve mesleki doyumları ile ilişkisi. II. Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, 27-29 Eylül 2012, Bolu.
• Akçadağ, T. (2012). Teachers’ expectations from in-service training and the project “no limit to teach(er)”. Eğitim Araştırmaları, 48, 12-40.
• Bayram, D. (2010). Türkiye, ABD, Japonya, İngiltere ve Avustralya’da fen ve fizik öğretmnelerine yönelik mesleki gelişim programlarının karşılaştırılması. Yayımlanmış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Bignold, W., & Barbera, J. (2012). Teaching assistants and teacher education in England: meeting their continuing professional development needs. Professional Development In Education, 38(3), 365-375.
• Bozak, A., Yıldırım, C., & Demirtaş, H. (2011). Öğretmenlerin mesleki gelişimi için alternatif bir yöntem: meslektaş gözlemi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2).
• Bümen, N., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G., & Acar, V (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim, 41, 31-50.
• Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (5. Baskı). Ankara: Cantekin Matbaası
• Büyüköztürk, Şener., Akbaba A., & Yıldırım, Kasım. (2010). Uluslararası öğretme ve öğrenme araştırması (Teaching and Learning International Survey) TALIS - Türkiye ulusal raporu. MEB Dış İlişkiler Müdürlüğü. Ankara: Gürler Matbaacılık.
• Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education (5th ed.). London: Routledge/Falmer.
• Cordingley, P (2003). What role can CPD play in supporting the needs and priorities of future teachers?. Management in Education, 17(3), 6-11.
• Cordingley, P., Bell, M., Thomason, S., & Firth, A. (2005). The impact of collaborative continuing professional development (CPD) on classroom teaching and learning. Review: How do collaborative and sustained CPD and sustained but not collaborative CPD affect teaching and learning. http:// eppi.ioe.ac.uk (erişim tarihi: 5 Eylül 2014).
• Craft, A. (1996) Continuing professional development: a practical guide for teachers and schools. London: Routledge.
• Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: choosing among five traditions (second edition). London: Sage.
• Cushion, C. J., Armour, K. M., & Jones, R. L. (2003). Coach education and continuing professional development: experience and learning to coach. Quest, 55(3), 215-230.
• Day, C. (1997). In-service teacher education in europe: conditions and themes for development in the 21st century. British Journal of In-service Education, 39-54.
• Demirel, Ö., & Budak, Y. (2003). Öğretmenlerin hizmetiçi eğitim ihtiyacı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 33, 62-81.
• Done, L, Knowler, H, Murphy, M, Rea, T & Gale, K. (2011). (Re)writing CPD: creative analytic practices and the continuing professional development of teachers. Reflective Practice, 12(3), 389-399.
• Ergin, İ., Akseki, B., & Deniz, E. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 55.
• Ersoy, Y. (1996). Hizmet içi eğitim ve yetiştirme kursunu geliştirme-I: amaçlar ve matematik öğretmenlerinin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 151-160.
• Fullan, M. (2001). The New meaning of educational change. New York: Teachers College Press.
• Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). What makes professional development effective? results from a national sample of teachers. American Educational Research Journal, 38(4), 915-945.
• Geijsel, F.P., Sleegers, P.J., Stoel, R.D., & Kruger, M.L. (2009). The effect of teacher psychological, school organizational and leadership factors on teachers’ professional learning in Dutch schools. The Elementary School Journal, 109(4), 406-427.
• Gönen, S., & Kocakaya, S. (2006). Fizik öğretmenlerinin hizmet içi eğitimler üzerine görüşlerinin değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 37-44.
• Harris, J., Cale, L., & Musson, H. (2012). The predicament of primary physical education: a consequence of ‘insufficient’ ITT and ‘ineffective’ CPD?. Physical Education & Sport Pedagogy, 17(4), 367-381.
• Heijden, B. I., Van Vuuren, T. C., Kooij, D. T., & de Lange, A. H. (2015). Tailoring professional development for teachers in primary education: The role of age and proactive personality. Journal of Managerial Psychology, 30(1), 22-37.
• İlğan, A. (2013). Öğretmenler için etkili mesleki gelişim faaliyetleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14, 41-56.
• Kumar, R. (2014). Araştırma yöntemleri: yeni başlayanlar için adım adım araştırma rehberi. Ömay Çokluk (Çev Ed.). Ankara: Edge Akademi.
• Küçüktepe, C. (2013). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının öğretmen görüşlerine göre belirlenmesi. Abant izzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 26.
• McKenzie, P., Santiago, P., Sliwka, P., & Hiroyuki, H. (2005). Teachers matter: attracting, developing and retaining effective teachers. Paris: OECD, 2005.
• Nartgün, S. (2006). İlköğretim okulu öğretmenlerinin hizmet içi eğitim programlarının etkileri üzerine düşünceleri (Bolu ili örneği). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 157-178.
• Nyarigoti, N. M. (2013). Continuing professional development needs for English language teachers in Kenya. International Journal of Research in Social Sciences, 2(2),138-149.
• OECD. (2009). Creating effective teaching and learning environments:first results from TALIS. www.oecdilibrary.org/education/creating-effective-teaching-and-learning-environments 9789264068780en (erişim tarihi: 10 Eylül 2014).
• Özdemir, S. M. (2013). Exploring the Turkish teachers’ professional development experiences and their needs for professional development. Mevlana International Journal of Education, 3(4), 250264.
• Pedder, D. D., & Opfer, V D. (2011). Are we realising the full potential of teachers’ professional learning in schools in England? Policy issues and recommendations from a national study. Professional Development in Education, 37(5), 741-758.
• Powell, E., Furey, S., Scott-Evans, A., & Terrell, I. (2003). Teachers’ perceptions of the impact of CPD: an institutional case study ed. Journal of In-service Education, 29(3), 389-404.
• Scheerens, J. (2010). Teachers’ professional development: an analysis of teachers’ professional development based on the oecd’s teaching and learning international survey (TALIS). Belgium: OECD.
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58, 40-45.
• Selimoğlu, E. ve Yılmaz, H. B. (2009). Hizmet içi eğitimin kurum ve çalışanlar üzerine etkileri. Paradoks, Ekonomi, Sosyoloji ve Politika Dergisi, 5(1), 3-23.
• Tavşancıl, E., & Aslan, E. (2001). Sözel, yazılı ve diğer materyaller için içerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon.
• The Teaching Council. (2010). Background report: teacher education in Ireland and internationally. The Teaching Council.
• Uzerli, U., & Kerger, L. (2007). The continuous professional development of teachers in EU member states: new policy approaches, new visions. ENTER Descrierea CIP a Bibliotecii NaU/onale a României The first ten years after Bologna/ed.: Otmar Gassner, 103.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6.baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Zajkowski, M., Sampson, V, & Davis, D. (2007). Continuing professional development: perceptions from New Zealand and Australian accounting academics. Accounting Education: An International Journal, 16(4), 405-420.