Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlik İnançlarını Yordayan Bir Faktör Olarak Yapılandırmacı Yaklaşıma Yönelik Tutumları (Afyonkarahisar İli Örneği)

Yıl 2012, Cilt: 8 Sayı: 2, - 1, 06.04.2012

Koray Kasapoğlu , Nil Duban

Öz

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumları ileyapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançları arasında ilişki olup olmadığını veyapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumlarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlikinançlarını yordayıp yordamadığını ortaya koymaktır. Veriler, Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesiİlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında (ABD) öğrenim görmekte olan 228, 3. ve 4. sınıföğrencilerinden Yapılandırmacı Yaklaşım Tutum Ölçeği (Evrekli ve diğerleri, 2009) ve YapılandırmacıYaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği (Evrekli, Şaşmaz-Ören, & İnel, 2010) ile toplanmıştır.Veriler, kanonik korelasyon ve çift değişkenli regresyon tekniklerinden yararlanılarak analiz edilmiştir.Araştırmanın sonucunda, sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumları ileyapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançları arasında anlamlı ve pozitif yönde bir ilişkiolduğu; sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumlarının yapılandırmacı yaklaşımıuygulamaya (yapılandırmacı yaklaşıma dayalı ders planlamaya, öğrenme-öğretme sürecine, ölçmedeğerlendirmesürecine, öğrenme ortamı oluşturmaya yönelik) yönelik öz yeterlik inançlarını anlamlıyordadığı bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Yapılandırmacı yaklaşım, tutum, öz-yeterlik, sınıf öğretmeni adayları

Kaynakça

• Balım, A. G., Kesercioğlu, T., İnel, D., & Evrekli, E. (2009). Fen öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik görüşlerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 55‐74.
• Benveniste, L. A., & McEwan, P. J. (2000). Constraints to implementing educational innovations: the case of multigrade schools. International Review of Education, 46(1/2), 31-48.
• Charambous, C., Philippou, G., & Kyriakides, L. (2004). Towards a unified model on teachers’ concerns and efficacy beliefs related to a mathematics reform. Proceedings of the 28th Conference on the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 2, 199-206.
• De Mesquita, P. B., & Drake J. C. (1994). Educational reform and the self-efficacy beliefs of teachers implementing nongraded primary school programs. Teaching and Teacher Education, 10(3), 291- 302.
• Demirel, Ö. (1993). Eğitim terimleri sözlüğü. Ankara: Şafak Matbaacılık.
• Ekici, G. (2006). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimi profilleri ile öğretmen öz yeterlik inançları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresinde sunulan bildiri, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye.
• Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Yaklaşım, yöntem ve teknikler. 2. Baskı. Ankara: Anı yayıncılık.
• Evrekli, E., İnel, D., Balım, A. G., & Kesercioğlu, T. (2009). Fen öğretmen adaylarına yönelik yapılandırmacı yaklaşım tutum ölçeği: geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6(2), 134-152.
• Evrekli, E., Şaşmaz-Ören, F., & İnel, D. (2010). Öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterliliklerinin cinsiyet, bölüm ve sınıf düzeyi değişkenleri açısından incelenmesi. I. Uluslararası Eğitimde Yeni Yönelimler ve Yansımaları Konferansında sunulan bildiri, Antalya, Türkiye.
• Evrekli, E., Şaşmaz-Ören, F., İnel, D. (2011). Examining student teachers’ self-efficacy for implementing the constructivist approach in terms of the variables of gender, department and grade level. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 2(2), 66-77.
• Ghaith, G., & Yaghi, M. (1997). Relationships among experience, teacher efficacy, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 13, 451-458.
• Gist, M. E. & Mitchell, T. R. (1992). Self-efficacy: a theoretical analysis of its determinants and malleability. Academy of Management: The Academy of Management Review, 17(2), pp.183.
• Green, S. B., & Salkind, N. J. (2008). Using SPSS for Windows and Macintosh: analyzing and understanding data (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
• Guskey, T. R. (1988). Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4(1), 63–69.
• Hackett, G., & Betz, N. E. (1989). An exploration of the mathematics self-efficacy / mathematics performance correspondence. Journal for Research in Mathematics Education, 20, 261-273.
• Hazır-Bıkmaz, F., (2004). Öz yeterlik inançları. Y. Kuzgun, & D. Deryakulu (Eds.). Eğitimde bireysel farklılıklar.Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• İnel, D., Türkmen, L., & Evrekli, E. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma ilişkin görüşlerinin ve tutumlarının incelenmesi: Uşak üniversitesi örneği. 9. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulan bildiri, İzmir, Türkiye.
• Karasar, N. (1998). Bilimsel Arastırma Yönetimi, Ankara: Nobel Yayın Dagıtım.
• Kasapoğlu, K. (2010). Relations between classroom teachers’ attitudes toward change, perceptions of “constructivist” curriculum change and implementation of constructivist teaching and learning activities in class at primary school level. Unpublished M.Sc. thesis, Middle East Technical University, Ankara,Turkey.
• Koç, Y., Işıksal, M., & Bulut, S. (2007). Elementary school curriculum reform in Turkey. International Education Journal, 8(1), 30-39.
• Makhwathana, R. M. (2007). Effects of curriculum changes on primary schools educators at Vhumbedzi Circuit, Limpopo. Unpublished M. Tech. thesis, Tshwane University of Technology, Pretoria, South Africa.
• Newstrom, J. W., & Davis, K. (1997). Organizational behavior: human behavior at work. Boston: McGraw Hill.
• Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in achievement settings. Review of Educational Research, 66, 543- 578.
• Pajares, F., & Graham, L. (1999). Self-efficacy, motivation constructs, and mathematics performance of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 24, 124-139.
• Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31, 459-470.
• Senemoğlu, N. (1997). Gelişim öğrenme ve öğretim: kuramdan uygulamaya. Ankara: Ertem Matbaacılık.
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
• Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805.
• Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248.
• Wheatley, K. F. (2005). The case for reconceptualizing teacher efficacy research. Teaching and Teacher Education, 21, 747-766.
• Woolfolk-Hoy, A. (2000). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
• Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: an essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91.