Investigation Of The Effects Of Fifth-Grade Students’ Motivation And Attitudes Towards Science On Science Achievement

Yıl 2019, Cilt: 15 Sayı: 3, 720 - 740, 29.12.2019

Hüseyin Cihan Bozdağ

https://doi.org/10.17860/mersinefd.592823

Cited By: 6

Öz

In
this study, it is aimed to investigate the effects of fifth grade students'
motivation and attitudes towards science on each other and the science
achievement. The study in which the review method was used was conducted with
188 (98 female, 90 male) fifth grade students studying at a secondary school in
İzmir city center. Motivation scale for learning science (MSLS), science and
technology attitude scale for secondary school students (SCAS), and science
grade for end of the first semestr were used as data collection tools. In
addition to descriptive statistical techniques, multiple linear regression
analysis with pearson moments multiplication correlation technique was used for
data analysis. According to the results obtained, it was determined that there
is a positive, significant and moderate relationship between students'
motivation towards science learning and their attitudes towards science,
positive, significant relationship between motivation towards science learning,
attitudes towards science and science, students have high motivation level,
attitude levels are medium level. According to the results of the regression
analysis conducted on the relationship between MSLS and SCAS; It was determined
that all sub-dimensions of MSLS showed a significant relationship on students
'attitudes towards science and all sub-dimensions of SCAS showed a significant
relationship on students' motivation towards learning science. As a result, it
was determined that affective factors such as motivation and attitude had
positive effects on students' science achievement

Anahtar Kelimeler

Achievement, attitude, motivation, science

5. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilimlerine Yönelik Motivasyonları, Tutumları ve Fen Başarıları Arasındaki İlişki

Öz

Bu
araştırmada beşinci sınıf öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik motivasyon ve
tutumlarının birbirleri üzerinde ve fen bilimleri dersi başarısı üzerindeki
etkisinin belirlemesi amaçlanmıştır. Araştırma, İzmir şehir merkezindeki bir
devlet ortaokulunda öğrenim gören 188 (98’i kız, 90’ı erkek) beşinci sınıf
öğrencisi ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak Fen öğrenmeye yönelik
motivasyon ölçeği (FÖMÖ), Ortaokul öğrencilerine yönelik fen ve teknoloji tutum
ölçeği (FBTÖ) ile fen başarı notu için birinci dönem sonu fen bilimleri dersi
karne notu kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistik
tekniklerinin yanı sıra, Pearson Momentler Çarpım Korelasyon tekniği ile çoklu doğrusal
regresyon analizinden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgular, öğrencilerin fen
öğrenmeye yönelik motivasyonları ile fen bilimlerine yönelik tutumları arasında
pozitif, anlamlı ve orta düzeyde ilişki bulunduğu, öğrencilerin yüksek
motivasyon düzeyinde olduğu, tutum düzeylerinin orta seviyede olduğu, fen
öğrenmeye yönelik motivasyon ve fen bilimlerine yönelik tutumları ile fen
bilimleri dersi başarısı arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğunu
göstermiştir. Ayrıca, FÖMÖ ve FBTÖ arasındaki ilişkiye yönelik gerçekleştirilen
regresyon analizi sonuçlarına göre; FÖMÖ’nün tüm alt boyutlarının öğrencilerin
fen bilimlerine yönelik tutumları üzerinde anlamlı bir ilişki sergilediği ile
FBTÖ’nün tüm alt boyutlarının öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonları
üzerinde anlamlı bir ilişki sergilediği belirlenmiştir. Sonuç olarak,
motivasyon ve tutum gibi duyuşsal faktörlerin öğrencilerin fen bilimleri dersi
başarısı üzerinde olumlu etkiler oluşturduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Başarı, fen, motivasyon, tutum

Kaynakça

• Abbott, M. L. (2011). Understanding educational statistics using Microsoft Excel and SPSS. United States: John Wiley & Sons, Inc.
• Açıkgöz, K. Ü. (2003). Etkili öğrenme ve öğretme. (4. Baskı). İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
• Albayrak, A. S. (2012). Çoklu doğrusal bağlantı halinde en küçük kareler tekniğinin alternatifi yanlı tahmin teknikleri ve bir uygulama. Uluslararası Yönetim İktisat ve İşletme Dergisi, 1(1), 105-126.
• Alkan, İ., & Bayri, N. (2017). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ile fen başarısı arasındaki ilişki üzerine bir meta analiz çalışması. Dicle University Journal of Ziya Gokalp Education Faculty, (32), 865-874
• Altınok, H., & Açıkgöz, K. Ü. (2006). İşbirlikli ve bireysel kavram haritalamanın fen bilgisi dersine yönelik tutum üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(30), 21-29.
• Altun, S. A. (2009). İlköğretim öğrencilerinin akademik başarısızlıklarına ilişkin veli, öğretmen ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 8(2), 567-586.
• Anıl, D. (2010). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programı (PISA)’nda Türkiye’deki öğrencilerin fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34(152), 87-100.
• Atay, A. D. (2014). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin ve üstbilişsel farkındalıklarının incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
• Azizoğlu, N., & Çetin, G. (2009). 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri, fen dersine yönelik tutumları ve motivasyonları arasındaki ilişki. Kastamonu Eğitim Dergisi 17(1), 171-182.
• Barlia, L. (1999). High school student's motivation to engage in conceptual change-learning in science (Yayımlanmamış doktora tezi). The Ohio State University.
• Bahçecitapar, M., & Aktaş, S. (2017). Çoklu doğrusal bağlantı durumunda doğrusal karma modelin kullanımı ve bir uygulama. Sakarya University Journal of Science, 21(6), 1349-1359.
• Bircan, H., & Sungur, S. (2016). The Role of Motivation and Cognitive Engagement in Science Achievement. Science Education International, 27(4), 509-529.
• Bolat, N.K. (2007). İlköğretim 6. ve 7. sınıf fen ve teknoloji bilgisi dersi öğrencilerinin öğrenme stillerine göre motivasyon başarı düzeyleri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fen Bilimleri Enstitüsü. Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
• Bryan, R. R., Glynn, S. M., & Kittleson, J. M. (2011). Motivation, achievement, and advanced placement intent of high school students learning science. Science education, 95(6), 1049-1065.
• Bybee, R., & McCrae, B. (2011). Scientific literacy and student attitudes: Perspectives from PISA 2006 science. International Journal of Science Education, 33(1), 7-26.
• Cavas, P. (2011). Factors affecting the motivation of Turkish primary students for science learning. Science Education International, 22(1), 31-42.
• Ceylan, E., Sağırekmekçi, H., Tatar, E., & Bilgin, İ. (2015). Ortaokul öğrencilerinin merak, tutum ve motivasyon düzeylerine göre fen bilgisi dersi başarılarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 39-52.
• Chow, S. J., & Yong, B. C. S. (2013). Secondary school students' motivation and achievement in combined science. Online Submission, 3(4), 213-228.
• Chua, K. E., & Karpudewan, M. (2017). The role of motivation and perceptions about science laboratory environment on lower secondary students’ attitude towards science. In Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching (Vol. 18, No. 2, pp. 1-16). Hong Kong Institute of Education. 10 Lo Ping Road, Tai Po, New Territories, Hong Kong.
• Craker, D. E. (2006). Attitudes toward science of students enrolled in introductory level science courses at UW-La Crosse. UW-L Journal of Undergraduate Research IX, 1-6.
• Çakır, N. K., Şenler, B., & Taşkın, B. G. (2007). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumlarının belirlenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 637-655.
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları (3. Baskı). Ankara:Pegem Akademi.
• Dede, Y., & Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 19-37.
• Demir, R., Öztürk, N., & Dökme, İ. (2012). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik motivasyonlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(23), 1-21.
• Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research.Reading, MA: Addison-Wesley.
• George, R. (2000). Measuring change in students' attitudes toward science over time: An application of latent variable growth modeling. Journal of science Education and Technology, 9(3), 213-225.
• George, D., & Mallery, P. (2010). SPSS for Windows step by step. A simple study guide and reference (10. Baskı). Pearson Education India.
• Gürkan, T. ve Gökçe, E. (2000). İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları. IV. Fen Bilimleri Egitimi Kongresi Bildiri Kitabı, 6-8 Eylül: 188-192.
• Hamurcu, H. (2002). Fen bilgisi öğretiminde etkili tutumlar. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8, 144-152.
• Hinton, P. R., Brownlow, C., McMurray, I., & Cozens, B. (2014). SPSS explained. Routledge.
• Hough, L. W., & Piper, M. K. (1982). The relationship between attitudes toward science and science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 19(1), 33-38.
• Ilgaz, G. (2006). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları ve kullandıkları öğrenme stratejileri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trakya Üniversitesi. Edirne.
• İrven, Ö., & Şenler, B. (2017). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik motivasyonel inançları ve öz-düzenleme becerileri. Trakya University Journal of Social Science, 19(2).
• Kan, A., & Akbaş, A. (2005). Lise öğrencilerinin kimya dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 227-237.
• Karaer, H. (2007). İlköğretim ikinci kademe 8. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi; Vol 9, No 1 (2007); 107-120.
• Karasar, N. (2015). Bilimsel araştırma yöntemi (28. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Keçeci, G., & Zengin, F. K. (2015). Ortaokul öğrencilerine yönelik fen ve teknoloji tutum ölçeği: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Turkish Journal of Educational Studies, 2(2), 143-168.
• Kılıç, S. (2016). Cronbach's alpha reliability coefficient. Journal of Mood Disorders, 6(1), 47.
• Kirk, R. E. (2008). Statistics an introduction (Fifth edition). United States: Thomson Higher Education.
• Külçe, C. (2005). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Fen Bilimleri Enstitüsü, Pamukkale Üniversitesi. Denizli.
• Lee, O., & Brophy, J. (1996). Motivational patterns observed in sixth‐grade science classrooms. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 33(3), 303-318.
• Mallery, P., & George, D. (2003). SPSS for Windows step by step: a simple guide and reference. Allyn, Bacon, Boston.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2016). PISA 2015 ulusal raporu. http://pisa.meb.gov.tr/wp-content/uploads/2014/11/PISA2015_UlusalRapor.pdf adresinden 05 Temmuz 2019 tarihinde indirilmiştir.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara. http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201812312311937-FEN%20B%C4%B0L%C4%B0MLER%C4%B0%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI2018.pdf adresinden 05 Temmuz 2019 tarihinde indirilmiştir.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2019a). ABİDE 2018 araştırması 4. Sınıflar özet raporu. http://odsgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/27105534_ABYDE_4_2018_Ozet_Rapor.pdf adresinden 05 Temmuz 2019 tarihinde indirilmiştir.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2019b). ABİDE 2018 araştırması 8. Sınıflar özet raporu. http://odsgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/27105523_ABYDE_8_2018_Ozet_Rapor.pdf adresinden 05 Temmuz 2019 tarihinde indirilmiştir.
• Narmadha, U., & Chamundeswari, S. (2013). Attitude towards learning of science and academic achievement in science among students at the secondary level. Journal of Sociological Research, 4(2), 114.
• Nolen, S. B. (2003). Learning environment, motivation, and achievement in high school science. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 40(4), 347-368.
• Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2018). PISA 2015 Results in focus. Paris: OECD Publishing. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf adresinden 05 Temmuz 2019 tarihinde edinilmiştir.
• Ozel, M., Caglak, S., & Erdogan, M. (2013). Are affective factors a good predictor of science achievement? Examining the role of affective factors based on PISA 2006. Learning and Individual Differences, 24, 73-82.
• Özbaş, S. (2016). Lise öğrencilerinin biyoloji dersine yönelik tutumları. Electronic Turkish Studies, 11(9). 659-668.
• Özdamar, K. (1999) Paket Programlar İle İstatistiksel Veri Analizi 1. Eskişehir: Kaan Kitabevi.
• Partnership For 21st Century Skills, (P21). (2013). Framework For 21st Century Learning. 05.07.2019 tarihinde https://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/Bishop%20Pre-Con%202.pdf sayfasından erişilmiştir.
• Papanastasiou, E. C., & Zembylas, M. (2002). The effect of attitudes on science achievement: A study conducted among high school pupils in Cyprus. International Review of Education, 48(6), 469-484.
• Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Prentice Hall.
• Potvin, P., & Hasni, A. (2014). Interest, motivation and attitude towards science and technology at K-12 levels: a systematic review of 12 years of educational research. Studies in science education, 50(1), 85-129.
• Sahin, M. C. (2009). Instructional design principles for 21st century learning skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1464-1468.
• Sevinc, B., Ozmen, H., & Yigit, N. (2011). Investigation of primary students' motivation levels towards science learning. Science Education International, 22(3), 218-232.
• Singh, K., Granville, M., & Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects of motivation, interest, and academic engagement. The journal of educational research, 95(6), 323-332.
• Sünbül, A. M., Afyon, A., Yağız, D., & Aslan, O. (2004). İlköğretim 2. kademe fen bilgisi derslerinde akademik başarıyı yordamada öğrencilerin öğrenme strateji, stil ve tutumlarının etkisi. XII. Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri, 15-18.
• Tektaş, Ö. Ö., Camgöz, M. S., & Metin, İ. (2010). Akademik atıf tarzı: Türkiye ve İngiltere karşılaştırması. Anatolia: Turizm Araştırmaları Dergisi, 21(1), 17-26.
• Uluyol, Ç., & Eryılmaz, S. (2015). 21. yüzyıl becerileri ışığında fatih projesi değerlendirmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 209-229.
• Uyanık, G. (2017). İlkokul öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. TÜBAV Bilim Dergisi, 10(1), 86-93.
• Uzun, N., & Keleş, Ö. (2012). İlköğretim Öğrencilerinin Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Düzeylerinin Değerlendirilmesi/Evaluation Of Primary School Students' Motivation Levels For Science Learning. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20), 313-327.
• Yenice, N., Saydam, G., & Telli, S. (2012). İlköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 231-247.
• Yıldırım, H. İ., & Kansız, F. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fen dersine yönelik tutum düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi-2. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12, 25.
• Wentzel, K. R., & Miele, D. B. (Eds.). (2009). Handbook of motivation at school. Routledge.