Assessment and Evaluation Activities in Emergency Remote Teaching: Voice of Prospective Teachers

Yıl 2022, Cilt: 18 Sayı: 3, 259 - 275, 23.12.2022

Bilge Aslan Altan , Halit Karalar

https://doi.org/10.17860/mersinefd.943824

Cited By: 2

Öz

Assessment and evaluation is critically important to improve in quality and efficiency in education. Though the instructional activities are performed through online classes or virtual classrooms, assessment and evaluation still proceed. This study aims to understand and describe what measurement and evaluation activities prospective teachers have experienced, and relatively, to examine and reveal the positive and/or negative aspects of these experiences. Therefore, the study adopted survey model. The sample of the study included 131 prospective teachers studying in Turkey. The data were collected though a survey, which was prepared by the researchers. The survey has two sections, including demographic information and closed-end questions. The data were analyzed through descriptive statistics, using frequency and percentage. The results showed that assessment and evaluation activities were mainly performed on learning management systems provided by the university; prospective teachers were involved in different types of assessment and evaluation activities; and, they had struggles in these activities with varied levels and reasons. In addition, although the prospective teachers had difficulties in assessment and evaluation activities, it was determined that these activities provided important gains.

Anahtar Kelimeler

emergency remote teaching, assessment and evaluation, COVID-19 pandemic, prospective teachers, distant education

Acil Uzaktan Öğretimde Ölçme ve Değerlendirme Etkinlikleri: Öğretmen Adaylarının Sesi

Öz

Eğitimin kalitesini, verimliliğini ve etkililiğini arttırmada ölçme ve değerlendirme büyük öneme sahiptir. Öğretimin çevrimiçi ortamlarda gerçekleştirilmesi ölçme ve değerlendirme etkinliklerine başvurulmadığı anlamına gelmemektedir. Bu çalışma, öğretmen adaylarının acil uzaktan öğretimde deneyimlediği ölçme-değerlendirme etkinliklerini betimlemeyi, bu deneyimlerin olumlu ve olumsuz yönlerini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda bu çalışma, tarama modelinde kurgulanmış olup betimsel bir yaklaşım benimsemiştir. Araştırma, Türkiye’deki bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören 131 öğretmen adayının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin toplanması amacıyla araştırmacılar tarafından hazırlanan iki bölüm (demografik bilgiler ve anket maddeleri) ve 23 kapalı uçlu sorudan oluşan bir anket formu kullanılmıştır. Araştırma verileri, betimsel analizlerle incelenmiş, bulgular yüzde ve frekans dağılımları ile yorumlanmıştır. Çalışma sonucunda, öğretmen adaylarının genel olarak kurumsal öğrenme yönetim sisteminde hazırlanan ölçme değerlendirme etkinliklerine katıldığı, ancak bu etkinliklerde ödev, açık uçlu sorulara yanıt gibi farklı türlere de yer verildiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, öğretmen adaylarının ölçme-değerlendirme etkinliklerinde çeşitli zorluklar yaşamalarına rağmen etkinliklerin öğretim süreci sonunda öğrenme kazanımlarının gerçekleşmesinde önemli katkılar sağladığı da belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

acil uzaktan eğitim, ölçme-değerlendirme etkinlikleri, COVID-19 pandemi, öğretmen adayları, uzaktan eğitim

Kaynakça

• Alıcı, D. (2011). Öğrenci performansının değerlendirilmesinde kullanılan diğer ölçme araç ve yöntemleri. S. Tekindal (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme içinde (s. 127-168). Ankara: Pegem Akademi.
• Aluko, F. R., & Omidire, M. F. (2021): A critical review of student assessment practices in distance education in an emerging economy: benchmarking practices against policy. Africa Education Review, 1-19. doi: 10.1080/18146627.2021.1920842
• Bahar, M., & Asil, M. (2018). Attitude towards e-assessment: influence of gender, computer usage and level of education. Open Learning: The Journal of Open, Dıstance and E-Learning, 33(3), 221-227. doi: 10.1080/02680513.2018.1503529
• Balta, Y. ve Türel, Y. K. (2013). Çevrimiçi uzaktan eğitimde kullanılan farklı ölçme değerlendirme yaklaşımlarına ilişkin bir inceleme. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(3), 37-45
• Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8), 315.
• Can, E. (2020). Coronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 11-53.
• Conrad, D., & Openo, J. (2018). Assessment strategies for online learning: Engagement and authenticity. Canada: AU Press.
• Çakan, M. (2011). Eğitim sistemimizde yaygın olarak kullanılan test türleri. S. Tekindal (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme içinde (s. 91-126). Ankara: Pegem Akademi.
• Desimone, L. M. (2009). improving impact studies of teachers' professional development: toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199.
• Dimeo, J. (2017, May 24). Different and the same. Erişim adresi: https://www.insidehighered.com/digitallearning/article/2017/05/24/online-programs-vary-delivery-management-and-quality-assurance
• Dron, J. (2007). Control and constraint in e-learning: Choosing when to choose. Brighton: IGI Global Group.
• Javid, L. (2014). The comparison between multiple-choice (MC) and multiple true-false (MTF) test formats in Iranian intermediate EFL learners’ vocabulary learning. Social and Behavioral Sciences 98, 784- 788. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.03.482.
• Jordan, S. (2013). E-assessment: Past, present and future. New Directions in the Teaching of Physical Sciences, 9(1), 87-106. doi:10.11120/ndir.2013.00009
• Gikandi, J.W., Morrow, D., & Davis, N.E. (2011). Online formative assessment in higher education: A review of the literature. Computers & Education, 57, 2333–2351.
• Gulikers, J. M., Bastiaens, T. J., & Kirschner, P. A. (2004). A five-dimensional framework for authentic assessment. Educational Technology Research and Development, 52(3), 67–86. doi:10.1007/BF02504676
• Holmes, N. (2015) Student perceptions of their learning and engagement in response to the use of a continuous e-assessment in an undergraduate module. Assessment & Evaluation in Higher Education, 40(1), 1-14. doi: 10.1080/02602938.2014.881978
• Karadağ, N., Yüksekdağ, B. B., Akyıldız, M., ve Ibıleme, A. İ. (2021). Assessment and evaluation in open education system: Students’ opinions about open-ended question practice. Turkish Online Journal of Distance Education, 22(1), 179-193. doi: 10.17718/tojde.849903.
• Knott, H. (2020). Assessment strategies for online learning: Engagement and authenticity. Distance Education, 41(4), 600-603. doi:10.1080/01587919.2020.1821608
• Lockwood, F. (1992). Activities in self-instructional texts. London: Kogan Page
• Mauldin, R. L. (2020). Foundations of social work research. Texas: Mavs Open Press
• Moore, M. G. (2000). Theory of transactional distance. In D. Keegan (Ed.), Theoretical principles of distance education, (2nd ed., pp. 22–38). New York: Routledge.
• Palloff, R. M., & Pratt, K. (2009). Assessing the online learner. San Francisco: Jossey –Bass Publication.
• Puspitasari, K.A. (2010). Student assessment. In T. Belawati & J. Baggaley (Eds), Policy and practice in Asian distance education, (pp. 60-65). New Delhi: SAGE Publications.
• Sarı, H. İ. (2020). Evde kal döneminde uzaktan eğitim: Ölçme ve değerlendirmeyi neden karantinaya almamalıyız? Uluslararası Eğitim Araştırmacıları Dergisi, 3(1), 121-128.
• Stödberg, U. (2012). A research review of e-assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(5), 591–604.
• Yasar, M. (2014). Egitimde ölcme ve değerlendirme dersine yönelik tutum ölceginin gelistirilmesi. Egitim Bilimleri Arastirma Dergisi (EBAD), 4(1), 259-279. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/697030