ÖĞRENCİLERİN HAREZMİ EĞİTİM MODELİNE YÖNELİK METAFORİK ALGILARININ BELİRLENMESİ

Yıl 2020, Cilt: 49 Sayı: 225, 227 - 251, 18.02.2020

Özge Ceylan , Meltem Öğten Vedat Tüfekçi Müjgan Özsevimli Yurttaş

Öz

Öz: Bu araştırma, İstanbul ilinde Harezmi Eğitim Modeli uygulanan okullarda bulunan Harezmi grubu
öğrencilerinin modele yönelik metaforik algılarını ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır.
Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) yöntemi kullanılmıştır ve
“kolay ulaşılabilir durum örneklemesi” yapılmıştır. İstanbul ilinde Harezmi modeli uygulayan 12
ilçe, 25 farklı kademelere sahip okullarda bulunan 482 öğrenci örneklem büyüklüğünü temsil etmek-
tedir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından oluşturulmuş “Benim için Harezmi Eğitim
Modeli ……gibidir/ benzemektedir çünkü...........” cümlesini içeren formlar öğrencilere
dağıtılmış, öğrencilerden gelen cevaplar içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırmadan
elde edilen bulgulara göre öğrenciler Harezmi Eğitim Modeli’ne yönelik toplam 287 farklı ve
geçerli metafor üretmiştir. Metaforların 153’ü birden fazla öğrenci tarafından üretilmiştir.
Harezmi Modeli’ne yönelik en fazla frekansta üretilen metafor “hayat” (N=20) olmuştur. Metaforlar,
araştırmacılar tarafından 21 kategoriye ayrılmıştır. En fazla metafora sahip kategori ise
Harezmi’nin “bilgi kaynağı olması” kategorisidir (N=94). Bulgulara yönelik elde edilen sonuçlar ise
tartışma ve sonuç kısmında yorumlanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Harezmi Eğitim Modeli, öğrenci, metaforik algı

Kaynakça

• Akman, Ö.(2016). Status of the usage of active learning and teaching method and te- chniques by social studies teachers. Universal Journal of Educational Research, 7(4),1553-1562.
• Alacapınar, F. (2011). İlköğretim okulu öğrencileri “öğretmenlerini” nelere benzetmektedirler?. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 249-263.
• Altaş, S. (2018). Stem Eğitimi Yaklaşımının Sınıf Öğretmeni Adaylarının Mühendislik Tasarım Süreçlerine, Mühendislik Ve Teknoloji Algılarına Etkisinin İncelenmesi. Yayın- lanmamış yüksek lisans tezi. Muş Alpaslan Üniversitesi, Fen Bilimleri Ensti- tüsü, Muş.
• Bery, J. & Sharp, J. (1999). “Developing student-centered learning in mathematics through cooperation”. Reflection and Discussion Teaching in Higher Education, 4 (1).
• Carpenter, J. (2008). Metaphors in qualitative research: Shedding light or casting shadows?. Research In Nursing And Health. 31(3), 274–282. https://doi.org/10.1002/ nur.20253
• Cerit, Y. (2008). Öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin müdür kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin görüşleri. Eğitim ve Bilim, 33(147), 3-13.
• Chesloff, JD. (2013). Why STEM education must start in early childhood. Education Week, 32 (23), 27–32.
• Cooper, R. & Heaverlo, C. (2013). Problem solving and creativity and design: What influence do they have on girls’ interest in STEM subject areas?. American Journal of Engineering Education, 4(1), 27-38.
• Gömleksiz, M., N., Kan, A., Ü. & Öner, Ü. (2012). İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine ilişkin metaforik algıları. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Der- gisi. 14(2), 419-436.
• Gömleksiz, M. N., & Yavuz, S. (2018). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının STEM Eğitimine Yönelik Metaforik Algıları. ERPA, 161.
• Güven, B. & Güven, S. (2009). İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde metafor oluşturma becerilerine ilişkin nicel bir inceleme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2), 503-512.
• İstanbul MEB. (2016). Harezmi Eğitim Modeli Zihinden Makineye Bilgisayar Bilimleri ve Disiplinlerarası Eğitim:1. Pilot Uygulama Süreci Raporu.
• İstanbul MEB. (2018). Harezmi Eğitim Modeli 2018-2019 eğitim öğretim yılı çalışmaları. http://istanbul.meb.gov.tr/www/harezmi-egitim-modeli/icerik/1615 adre- sinden 08.05.2019 tarihinde erişilmiştir.
• Koçoğlu, E. (2018). Türkiye’de pilot uygulama sürecinde olan harezmi Eğitim modelinin alan uzmanlarının görüşleri Doğrultusunda analizi, Turkish Studies Educati- onal Sciences. 13/19, 1187-1200.
• Lea S., Stehanson D. & Tray J. (2003). “Higher education students’ attitudes to stu- dent-centered learning: beyond educational bulimia”. Studies in Higher Educa- tion, 28 ( 3), 321-334.
• Maden, S., Durukan, E. & Akbaş, E. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin öğrenci merkezli öğretime yönelik algıları, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Ensti- tüsü Dergisi,16 (8), 255-269.
• Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. CA: Sage, Thousand Oaks
• Oğuz Haçat, S. & Sözcü, U. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarına göre sosyal medya kullanımının değerler üzerine etkisi. Turkish Studies, 11(9), 617–617.
• Sadık, F. & Sarı, M. (2012). Çocuk ve demokrasi: ilköğretim öğrencilerinin demokrasi algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi. Uluslararası Cumhuriyet Eğitim Dergisi, 1(1), 48-62.
• Sharma M. D., Millar R. & Seth S., (1999). Workshop tutorials: accommodating student centered learning in large first year üniversity physics courses. International Journal of Science Education, 21 (8) 839– 853.
• Siew, M. N.; Amir, N. and Chong, C. L. (2015). The perceptions of pre-service and in- service teachers regarding a projectbased STEM approach to teaching science. Springer Plus . 4 (1), 1-20.
• Yazıcı,E. (2008). Sıfırdan başlayarak algoritma ve programlama öğrenme, https://books.google.com.tr/books?isbn=6050302464 (Erişim Tarihi, 02.03.2018).
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Seçkin Yayıncılık: Ankara,
• Zengin, E. & Uğraş, M. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının STEM eğitimine ilişkin metaforik algılarının belirlenmesi. EKEV Akademi Dergisi, 23 (77), 57-76.