Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi

Yıl 2018, Cilt: 8 Sayı: 1, 247 - 257, 30.06.2018

Emine Kızıltaş Eren Ertör , Abdulhamit Karademir

Öz

Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim kurumlarında hazırladıkları planlarda hangi sosyal ve duygusal becerilere ne sıklıkla yer verdiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada belir-lenen amaç doğrultusunda nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın verilerini Ağrı ili merkez ilçedeki bağımsız anaokullarında çalışan 38 okul öncesi öğretmeninin 2014-2015 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde hazırlayarak uyguladıkları etkinlik planlarından doküman inceleme yöntemi ile edinilen veriler oluşturmaktadır. Elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiş ve elde edilen sonuçlar frekanslar halinde tablolarla verilmiştir. Araştırma sonucunda okul öncesi öğretmenleri-nin etkinlik planlarında çocuklar için en çok “kendisini yaratıcı yollarla ifade eder, kendisine ait özellikleri tanıtır, değişik ortamlardaki kurallara uyar ve bir olay ya da durumla ilgili olarak başkalarının duygularını açıklar” kazanımlarına yer verdikleri, en az ise “sanat eserlerinin değerini fark eder, başkalarıyla sorunla-rını çözer, ailesiyle ilgili özellikleri tanıtır” kazanımlarına yer verdikleri görülmüştür. Etkinlik planlarında sosyal ve duygusal gelişimle ilgili olarak en çok “duygu düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder, adını ve/veya soyadını söyler” göstergelerine yer verildiği görülmüştür. Öğretmenlerin sosyal ve duygusal gelişimle ilgili en az yer verdikleri göstergeler ise “evin adresini söyler, telefon numarasını söyler, gerekli zamanlarda uzlaşmacı davranır, sanat eserleri ile ilgili duygularını açıklar ve başkalarının haklarını korumak için ne yapması gerektiğini söyler” göstergeleridir.

Anahtar Kelimeler

Okul Öncesi Eğitim, Sosyal ve Duygusal Gelişim, Etkinli Planı, Kazanım

Kaynakça

• Ayyıldız T. (2011). 6 Yaş (60-72 Ay) Çocuklarda Sosyal Beceri Geliştirerek Şiddeti Önleme Programının Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul 2011.
• Bağcı B. & İvrendi A. (2016). “Türkiye’de Okul Öncesi Dönem Matematik Becerileri ve Eğitimi Araş-tırmaları: Sentez Çalışması”. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Der-gisi 23/3 (2016).
• Ball C. (1994). Start Right: The Importance of Early Learning. London 1994.
• Barnett W. S., Jung K., Yarosz D. J., Thomas J., Hornbeck A., Stechuk R. & Burns S. (2008). “Edu-cational Effects of the Tools of the Mind Curriculum: A Randomized Trial”. Early Childhood Research Quarterly 23/3 (2008) 299-313.
• Bikos K. & Gregoriadis A. (2012). “Moral Judgments of Sociometrically Neglected Children Concerning Their Bullying Experiences in the First Grade”. International Journal of Humanities and Social Science 2/3 (2012) 23-33.
• Blair C. (2002). “School Readiness: Integrating Cognition and Emotion in a Neurobiological Conceptualization of Children’s Functioning at School Entry”. American Psychologist 57 (2002) 111-127.
• Boyd J., Barnett W. S., Bodrova E., Leong D. J., Gomby D., Robin K. B. & Hustedt J. T. (2005). Promo-ting Children’s Social and Emotional Development Through Preschool. New Brunswick 2005.
• Ceylan Ş. (2009). Vineland Sosyal-Duygusal Erken Çocukluk Ölçeğinin Geçerlik-Güvenirlik Çalışması Ve Okul Öncesi Eğitim Kurumuna Devam Eden Beş Yaş Çocuklarının Sosyal-Duygusal Davra-nışlarına Yaratıcı Drama Eğitiminin Etkisinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara 2009.
• Cohen L. & Manion L. (1992). Research Method in Education. London-New York 1992.
• Curtis A. (2002). A Curriculum for the Pre-School Child Learning to Learn. Londonans New York 2002.
• Denham S. A. & Burton R. (2003). Social and Emotional Prevention and Intervention Programming for Preschoolers. New York 2003.
• Dereli E. (2008). Çocuklar İçin Sosyal Beceri Eğitim Programının 6 Yaş Çocukların Sosyal Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya 2008.
• Drummond M. J. (1993). Assessing Children’s Learning. London 1993.
• Duncan G. J., Dowsett C. J., Claessens A., Magnuson K., Huston A. C., Klebanov P. & Japel C. (2007). “School Readiness and Later Achievement”. Developmental Psychology 43 (2007) 1428-1446. Doi: 10.1037/0012-1649.43.6.1428.
• Early Childhood Education Forum (1997). Quality in Diversity in Early Learning. (Draft).
• Elkinson L. & Elkinson N. (2000). “Teaching Parents to Teach Their Children to Be Prosocial”. Inter-vention in School and Clinic 36/1 (2000) 27-37.
• Eisenberg N., Smith C. L., Sadovsky A. & Spinrad T. L. (2004). “Effortful Control: Relations with Emotion Regulation, Adjustment, and Socialization in Childhood”. Eds. R. F. Baumeister & K. D. Vohs,
• Handbook of Self-Regulation: Research, Theory, and Applications (2004) 259-282. New York.
• Eraslan-Çapan B. (2006). Çocukların Kendilik Değerini Geliştirmede Kendilik Değerini Geliştirme Programı ve Sosyal ve Duygusal Eğitim Programının Etkililiği. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara 2006.
• Fergusson D. M., Woodward L.J. & Horwood L. J. (2000). “Risk Factors and Life Processes Associated with the Onset of Suicidal Behaviour During Adolescence and Early Adulthood”. Psychological Medicine 30/1 (2000) 23-39.
• Gregoriadis A., Grammatikopoulos V. & Zachopoulou E. (2013). “Evaluating Preschoolers’ Social Skills: The Impact of a Physical Education Program from the Parents’ Perspective”. International Journal of Humanities and Social Science 3/10 (2013) 40-51.
• Güder S. Y., Alabay E. & Güner E. (2018). “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıflarında Karşılaştıkları Davranış Problemleri ve Kullandıkları Stratejiler”. İlköğretim Online 17/1 (2018) 414-430.