Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Araştırmaya Dayalı Eğitime Yönelik Algıları: “Bilimsel Araştırmanın İlkeleri” Ölçeği

Yıl 2014, Cilt: 33 Sayı: 2, 577 - 592, 10.03.2015

Nilgün Tatar , Eylem Yıldız Feyzioğlu , Serkan Buldur Bülent Aydoğdu

Öz

Bu çalışmada, Campell, Abd-Hamid ve Chapman (2010) tarafından geliştirilen “Bilimsel Araştırmanın İlkeleri Ölçeği”nin (BAİÖ) Türkçe’ye uyarlama çalışması yapılmıştır. Ayrıca, bu ölçek kullanılarak Fen Bilgisi ögretmen adaylarının araştırmaya dayalı eğitime yönelik algıları sınıf düzeylerine göre incelenmiştir. Çalışmada ilk olarak BAİÖ’nün orijinal halindeki tek faktörlü yapısının geçerli bir model olup olmadığı açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) ile incelenmiştir. AFA’ya göre Türkçeye uyarlanan ölçek, tek faktörden ve 20 maddeden oluşmaktadır. Tek faktörün açıkladığı varyans oranı % 58.66’dır. Ölçeğin DFA ile hesaplanan uyum indekslerine göre, tek faktörlü model veri ile uyum sağlamıştır. Maddelerin ayırt ediciliğini belirlemek için üst % 27 ve alt % 27’lik grupların madde ortalama puanları arasında yapılan t-testi sonuçları, farkların tüm maddeler için anlamlı olduğunu göstermiştir. Ölçekte yer alan maddelerin iç güvenirliğini belirlemek için hesaplanan Cronbach alpha iç güvenirlik katsayısı .96’dır. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının araştırmaya dayalı eğitime yönelik algıları sınıf düzeylerine göre farklılık göstermektedir.  Araştırma sonuçları Türkçe’ye uyarlanan BAİÖ’nün öğretmen adaylarının fen sınıflarında araştırmaya dayalı eğitime yönelik algılarını belirleyebilmek için geçerli ve güvenilir bir araç olarak kullanılabileceğini göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Araştırmaya dayalı eğitim, Fen ve teknoloji eğitimi, Bilimsel araştırmanın ilkeleri, Algı

Kaynakça

• ABDALLAH I. Ibrahim (2003). Design and Initial Validation of an Instrument for Measuring Teacher Beliefs and Experiences Related to Inquiry Teaching and Learning and Scientific Inquiry, University of Ohio State, y.y.l.t.,Ohio.
• ALVARADO A. Edmonds ve HERR R. Patricia (2003). Inquiry-Based
• Learning: Using Everday Objects. California: Corwin Press.
• AKINOĞLU Orhan (2008). “Assessment of the Inquiry-Based Project Application in Science Education upon Turkish Science Teachers' Perspectives”, Education, C. 129, S. 2, s. 202-215.
• AYVACI H. Şevki ve DEVECİOĞLU Yasemin (2009). “New Program and Teachers’ Innovational Viewpoints”, First International Congress of Educational Research Trends and Issues of Educational Research, 1-3 Mayıs 2009, Çanakkale.
• BASS E. J., CONTANT L. T. ve CARIN A. A. (2009). Methods for Teaching Science as Inquiry. USA: Pearson Press.
• BEERER K. ve BODZIN A. M. (2004). “Promoting Inquiry-Based Science Instruction: The Validation of the Science Teacher Inquiry Rubric (STIR)”, Association for the Education of Teachers of Science (AETS) Annual Meeting, 8-11 January, Nashville, TN.
• BROWN L. Sherri ve MELEAR T. Claudia (2006). “Investigation of Secondary Science Teachers’ Beliefs and Practices after Authentic Inquiry-Based Experiences”, Journal of Research in Science Teaching, C. 43, S. 9, s. 938–962.
• BÜYÜKÖZTÜRK Şener (2008). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı: İstatistik, Araştırma Deseni SPSS Uygulamaları ve Yorum. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• BÜYÜKÖZTÜRK Şener vd (2004). “Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği’nin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, C. 4, S. 2, s. 207–239.
• CAMPELL Todd, ABD-HAMID Nor Hashidah ve CHAPMAN Heather (2010). “Development of Instruments to Assess Teacher and Student Perceptions of Inquiry Experiences in Science Classrooms”, Journal of Science Teacher Education, S. 21, s. 13–30.
• CHEUNG Derek (2007). “Facilitating Chemistry Teachers to Implement Inquiry-Based Laboratory Work”, International Journal of Science and Mathematics Education, C. 6, S. 1, s. 107-130.
• CRAWFORD A. Barbara (2000). “Embracing the Essence of Inquiry: New Roles for Science Teachers”, Journal of Research in Science Teaching, C. 37, S. 9,s. 916–937.
• CRAWFORD A. Barbara (2007). “Learning to Teach Science as Inquiry in the Rough and Tumble of Practice”, Journal of Research in Science Teaching, C. 44, S. 4, s. 613–642.
• ÇALIŞKAN Hüseyin (2008). “Eğitimcilerin Araştırmaya Dayalı Öğrenme Yaklaşımıyla İlgili Algıları”, Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, C. 28, S. 1, s. 153–170.
• ÇOBAN Fatma (2011). “Sınıf Öğretmen Adaylarının ve Sınıf Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Öğrenme Kuramı Hakkındaki Düşünceleri”, 10. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitim Sempozyumu, 5-7 Mayıs 2011, Sivas.
• DIRA-SMOLLECK Lori (2004). The Development and Validation of an Instrument to Measure Preservice Teachers’ Self-Efficacy in Regard to the Teaching of Science as Inquiry, The Pennsylvania State University, y.d.t., Pennsylvania.
• DEBOER E. George (1991). History of Ideas in Science Education: Implications for Practice. NY: Columbia University.
• DOĞAN Nuri ve BAŞOKÇU T. Oğuz (2010). “İstatistik Tutum Ölçeği için Uygulanan Faktör Analizi ve Aşamalı Kümeleme Analizi Sonuçlarının Karşılaştırılması”, Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, C. 1, S. 2, s. 65-71.
• DUNCAN R. Golan, PILITSIS Vicky ve PIEGARO Melissa (2010). “Development of Preservice Teachers’ Ability to Critique and Adapt Inquiry-Based Instructional Materials”, Journal of Science Teacher Education, S. 21, s. 81–102.
• EVREKLİ Ertuğ vd (2009). “Fen Öğretmen Adaylarına Yönelik Yapılandırmacı Yaklaşım Tutum Ölçeği: Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması”, Türk Fen Eğitimi Dergisi, C. 6, S. 2, s. 134-148.
• GERMANN J. Paul (1994). “Testing a Model of Science Process Skills Acquisition: An Interaction with Parents Education, Preferred Language, Gender, Science Attitude, Cognitive Development, Academic Ability and Biology Knowledge”, Journal of Research in Science Teaching, C. 31, S. 7, s. 749-783.
• GIBSON L. Helen ve CHASE Christopher (2002). “Longitudinal Impact of an Inquiry-Based Science Program on Middle School Students’ Attitudes toward Science”, Science Education, S. 86, s. 693– 705.
• GILBERT Andrew (2009). “Utilizing Science Philosophy Statements to Facilitate K-3 Teacher Candidates’ Development of Inquiry-Based Science Practice”, Early Childhood Education Journal, S. 36, s. 431–438.
• GLASSON E. George (1989). “The Effects of Hands-On and Teacher Demonstration Laboratory Methods on Science Achievement in Relation to Reasoning Ability and Prior Knowledge”, Journal of Research in Science Teaching, C. 26, S.2, s. 121–131.
• HARWOOD S. William, HANSEN John ve LOTTER Christine (2006). “Measuring Teacher Beliefs about İnquiry: The Development of a Blended Qualitative/Quantitative Instrument”, Journal of Science Education and Technology, C. 15, S. 1, s. 69-79.
• HAEFNER L. Ann ve ZEMBAL-SAUL Carla (2004). “Learning by Doing? Prospective Elementary Teachers’ Developing Understandings of Scientific Inquiry and Science Teaching and Learning”, International Journal of Science Education, C. 26, S. 13, s. 1653-1674.
• KEEFER Matthew (2002). “Designing Reflections on Practice: Helping Teachers Apply Cognitive Learning Principles in an SFT-Inquiry-Based Learning Program”, Interchange, C. 33, S. 4, s. 395-417.
• KIM Mijung ve CHIN Christine (2011). “Pre-Service Teachers’ Views on Practical Work With Inquiry Orientation in Textbook-Oriented Science Classrooms”, International Journal of Environmental ve Science Education, C. 6, S.1, s. 23-37.
• KOC Isil. (2012). “Preservice Science Teachers Reflect on Their Practicum Experiences”, Educational Studies, C. 38, S.1, s. 31-38.
• KOWALCZYK L. Dona (2003). An Analysis of K-5 Teachers’ Beliefs Regarding the Uses of Direct Instruction, the Discovery Method and the Inquiry Method in Elementary Science Education, University of Pennsylvania, y.d.t., Pennsylvania.
• LAIPPLY R. Susan (2004). A Case Study of Self- Efficacy and Attitudes toward Science in an Inquiry-Based Biology Laboratory, University of Akron, y.d.t., Ohio.
• LEE Okhee vd (2004). “Professional Development in Inquiry-Based Science for Elementary Teachers of Diverse Student Groups”, Journal of Research in Science Teaching, C. 41, S. 10, s. 1021–1043.
• MACAROĞLU- AKGÜL Esra (2006). “Teaching Science in an Inquiry-Based Learning Environment: What It Means for Pre-Service Elementary Science Teachers”, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, C. 2, S. 1, s. 71-81.
• MACAROĞLU Esra ve ÖZDEMİR Ahmet (2001). “Farklı Kültürlerde Oluşturulan Sorgulamaya Dayalı Öğretim Ortamlarının İlköğretim Öğretmen Adaylarının Öğretim Anlayışlarına Etkisi”, Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, S. 14, s. 99-106.
• MARLOW P. Michael ve ELLEN Stevens (1999). “Science Teacher Attitudes about Inquiry-Based Science”, Annual Meeting of the National Association for Research in ScienceTeaching, 30 Mart 1999, Boston.
• MARSHALL C. Jeff vd (2008). K-12 Science and Mathematics Teachers’ Beliefs about and Use of Inquiry in the Classroom, International Journal of Science and Mathematics Education, C. 2009, S. 7, s. 575-596.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. sınıflar) Öğretim Programı, Ankara: Devlet Kitapları Basım Evi.
• MINOGUE James (2010). “What Is the Teacher Doing? What Are the Students Doing? An Application of the Draw-A-Science-Teacher-Test”, Journal of Science Teacher Education, C. 2010, S. 21, s. 767–781.
• National Research Council [NRC] (1996). National Science Education Standards, Washington, DC: National Academy Press.
• National Research Council (2005). America’s Lab Report: Investigations in High School Science, Washington, DC: National Academy Press.
• ÖZDEMİR Yusuf ve KIROĞLU Kasım (2011). “Sınıf Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Bilgi Kuramına Yönelik Bilgi Düzeyleri”, Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, S. 32, s. 265-283.
• PLEVYAK, H. Linda (2007). “What Do Preservice Teachers Learn in an Inquiry-Based Science Methods Course?”, Journal of Elementary Science Education, C. 19, S. 1, s. 1-13.
• PLOWRIGHT David ve WATKINS Mary (2004). “There Are No Problems To Be Solved, Only Inquiries to be Made, in Social Work Education”, Innovations in Education and Teaching International, C. 41, S.2, s. 185-206.
• SCHWARZ V. Christina ve GWEKWERERE N. Yovita (2007). “Using a Guided Inquiry and Modeling Instructional Framework (EIMA) to Support Preservice K-8 Science Teaching”, Science Education, C. 91, S. 1, s. 158 – 186.
• SPAULDING T. Dean (2001). Stakeholder Perceptions of Inquiry-Based Instructional Practies, Albany State University, y.d.t., New York.
• ŞİMŞEK Ö. Faruk (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Temel İlkeler ve LISREL Uygulamaları, Ankara: Ekinoks Yayınevi.
• TAŞAR M. Fatih (2003). “Fen Öğretmeni Adaylarına Bilimin Tarihi ve Doğasının Öğretilmesi”, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, C. 7, S. 1, s. 30-42.
• VARMA Tina (2007). Preservice Elementary Teachers’ Perceptions of Their Understanding of Scientific Inquiry-Based Pedagogy and Their Confidence to Teach Science: Influence of Elementary Science Education Methods Course and Science Field Experience. University of Missouri, y.d.t., Columbia.
• VARMA Tina, VOLKMANN Mark ve HANUSCIN Deborah (2009). “Preservice Elementary Teachers’ Perceptions Of Their Understanding of Inquiry and Inquiry-Based Science Pedagogy: Influence of an Elementary Science Education Methods Course and a Science Field Experience”, Journal of Elementary Science Education, C. 21, S. 4, s. 1-22.
• YAGER E. Robert ve AKÇAY Hakan (2010). “The Advantages of an Inquiry Approach for Science Instruction In Middle Grades”, School Science and Mathematics, C. 110, S. 1, s. 5-12.
• YILMAZ Veysel ve ÇELİK H. Eray (2009). LISREL İle Yapısal Eşitlik Modellemesi-I. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• WINDSCHITL Mark (2003). “Inquiry Projects in Science Teacher Education: What Can Investigative Experiences Reveal about Teacher Thinking and Eventual Classroom Practice?”, Science Education, C. 87, S. 1, s. 112–143.