Examining Primary Mathematics Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Levels According to Their Preferred Teaching Styles

Yıl 2016, Cilt: 6 Sayı: 10, 102 - 126, 01.06.2016

Ahmet Mutluoğlu , Ahmet Erdoğan

Öz

The purpose of this study is based on the preferences of elementary mathematics teachers' teaching style to examine the level of technological pedagogical content knowledge (TPACK). For this purpose, 178 elementary school mathematics teachers' teaching styles, levels of TPACK and demographic characteristics were determined with the help of relevant scales. While Pearson correlation coefficients are used to measure how strong a relationship is between the TPACK levels and teaching styles of participants, regression analysis is used to determine which teaching styles predict TPACK levels of participants. The significant of data for statistical meaning based on p =.05 and p =.01 levels. According to research findings, the most preferred teaching style group of teachers is “facilitator/ personal model / expert”, while the least preferred teaching style group is “expert/ Formal Authority.” While teachers' TPACK levels did not change according to their “gender”, differentiation at “technological knowledge (TK)” levels were determined according to their “seniority”. In addition, differences were determined at “technological knowledge (TK)”, “content knowledge (CK)” and “technological pedagogical knowledge (TPK)” levels in favour of the teachers who have computer. At the end of the study, a significant relationship between teaching styles and components of TPACK model has been identified. Furthermore, teaching styles that most predicted TPACK components were emerged as “facilitator” and “formal authority.”

Anahtar Kelimeler

Teaching Styles, Technological Pedagogical Content Knowledge, Mathematics Education

İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Öğretim Stili Tercihlerine Göre Teknolojik Pedagojik Alan Bilgi (TPAB) Düzeylerinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı ilköğretim matematik öğretmenlerinin öğretim stili tercihlerine göre teknolojik pedagojik alan bilgi düzeylerinin incelenmesidir. Bu amaçla 178 ilköğretim matematik öğretmeninin öğretim stilleri, TPAB düzeyleri ve demografik özellikleri ilgili ölçekler yardımı ile tespit edilmiştir. Katılımcıların TPAB düzeyleri ile öğretim stilleri arasındaki ilişkiyi test etmek için Pearson korelasyon katsayıları ve TPAB düzeylerini hangi öğretim stillerinin yordadığını belirlemek için de regresyon analizi yapılmıştır. Verilerin istatistikî anlamda manidarlığı için p=.05 ve p=.01 düzeyleri esas alınmıştır. Araştırmanın bulgularına göre öğretmenlerin en çok tercih ettikleri öğretim stili grubu “kolaylaştırıcı / kişisel model / uzman” iken en az tercih ettikleri öğretim stili grubu “uzman / otoriter”dir. Öğretmenlerin TPAB düzeyleri “cinsiyet”e göre değişmezken, “kıdem”e göre “teknoloji bilgisi (TB)” seviyelerinde farklılaşma tespit edilmiştir. Ayrıca bilgisayar sahibi olan öğretmenlerin lehine “teknoloji bilgisi (TB)”, “alan bilgisi (AB)” ve “teknolojik pedagoji bilgisi (TPB)” seviyelerinde farklılık belirlenmiştir. Araştırmanın sonunda öğretim stilleri ile TPAB modelinin bile-şenleri arasında anlamlı ilişkinin olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca TPAB’ın bileşenlerini en fazla yordayan öğretim stillerinin “kolaylaştırıcı” ve “otoriter” olduğu ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

Öğretim Stilleri, Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi, Matematik Eğitimi

Kaynakça

• Archambault, L. & Crippen, K. (2009). Examining tpack among K-12 online distance educators in the united states. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71–88.
• Baki, A. (2002). Öğrenen ve öğretenler için bilgisayar destekli matematik. Ankara: Ceren Yayın-Dağıtım.
• Baki, A. & Çelik, D. (2005). Grafik hesap makinelerinin matematik derslerine adaptasyonu ile ilgili matematik öğretmenlerinin görüşleri. The Turkish Online Journal Of Educational Technology(TOJET), 4(4), 146–162.
• Barrett, K.R., Bower, B.L., & Donovan, N.C. (2007). Teaching styles of community college ınstructors. American Journal of Distance Education, 21(1), 37–49.
• Bilgin, İ., Uzuntiryaki, E., & Geban Ö. (2002). Kimya öğretmenlerinin öğretim yaklaşımlarının Lise 1. ve Lise 2. sınıf öğrencilerinin kimya dersi başarı ve tutumuna etkisinin incelenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Özetler Kitapçığı. 16 – 18 Eylül. ODTÜ, Ankara, 155.
• Bilgin, İ. & Bahar, M. (2008). Sınıf öğretmenlerinin öğretme ve öğrenme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), 19–38.
• Büyükkaragöz, S.S., & Kesici, Ş. (1998). Eğitimde öğretmenin rolü ve öğretmen tutumlarının öğrenci davranışları üzerindeki etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 137, 68-73.
• Canto, P.J. & Salazar, H. (2010). Teaching beliefs and teaching styles of mathematics teachers and their relationship with academic achievement. 2010 AERA Annual Meeting, Colorado Convention Center, Colerado, April 30 - May 4.
• Çelikten, M., Şanal, M., & Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 207–237. Çetin, Ş. (2001). İdeal öğretmen üzerine bir araştırma. Millî Eğitim Dergisi, 149.
• Dunn, R.S. & Dunn, K.J. (1979). Learning styles and teaching styles: should they… can they… be matched? Educational Leadership, 36(4), 238– 244.
• Dursun, Ş. & Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen faktörler: matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217–230.
• Dursun, Ş. & Peker, M. (2003). İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin matematik dersinde karşılaştıkları sorunlar. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 27(1), 135–142.
• Erdogan, A. (2010). Variables that affect math teacher candidates’ intentions to integrate computer-assisted mathematics education (CAME). Education, 131 (2), 295-305.
• Erdogan, A., & Sahin, I. (2010). Relationship between math teacher candidates’ technological pedagogical and content knowledge (TPACK) and achievement levels. Procedia–Social and Behavioral Sciences, 2(2), 2707-2711.
• Ersoy, Y. (2003). Teknoloji, destekli matematik eğitimi–1: Gelişmeler, Politikalar ve Stratejiler. http://www.ilkogretim-online.org.tr/, [Ziyaret Tarihi: 15 Mart 2011].
• Graham, C.R., Burgoyne, N., Cantrell, P., Smith, L., St. Clair, L., & Harris, R. (2009). TPACK development in science teaching: measuring the TPACK confidence of inservice science teachers. TechTrends, Special Issue on TPACK, 53(5), 70–79.
• Grasha, A.F. (1994). A matter of style: the teacher as expert, formal authority, personal model, facilitator and delegator. College Teaching, 42 (4), 142-149.
• Grasha, A.F. (1996). Teaching with Style: Enchancing Learning by Understanding Teaching and Learning Styles, Pittsburg. PA:Alliance Publishers.
• Grasha, A.F. (2002). The Dynamics of One-On-One Teaching. College Teaching, 50(4), 139-146.
• Grasha, A.F. & Hicks, N.Y. (2000). Integrating teaching styles and learning styles with ınstructional technology. College Teaching, 48(1), 2–10.
• Gündüz, Ş. & Odabaşı, F. (2004). Bilgi çağında öğretmen adaylarının eğitiminde öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme dersinin önemi. Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 43–48.
• Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2009). Teachers' technological pedagogical content knowledge and learning activity types: curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393 -416.
• Heimlich, E.J. & Norland, E. (2002). Teaching style: where are we now?. New Dırectıons For Adult and Contınuıng Educatıon, 93, 17–25.
• Koehler, M.J. & Mishra, P. (2005). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education. 21(3), 94–102.
• Koehler, M.J. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60–70.
• MEB (Milli Eğitim Bakanlığı). (2008). Öğretmen Yeterlilikleri: Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Alan Yeterlilikleri. http://otmg.meb.gov.tr/YetOzel.html, [Ziyaret Tarihi: 15 Mart 2012].
• MEB (Milli Eğitim Bakanlığı). (2009). İlköğretim Matematik Dersi 6–8. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: MEB. http://ttkb.meb.gov.tr/ogretmen/modules.php?name=Downloads&d_op=search&query=matematik&min=40&orderby=titleA&show=10, [Ziyaret Tarihi: 20 Şubat 2012].
• Mishra, P. & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagocical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teacher College Record, 108(6), 1017–1054.
• Mishra, P. & Koehler, M.J. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge. Paper presented at the annual meeting of the American educational research association, http://punya.educ.msu.edu/presentations/AERA2008/MishraKoehler_AERA2008.pdf, [Ziyaret Tarihi: 19 Aralık 2011].
• Mutluoğlu, A. & Erdoğan, A. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin TPAB düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. VI. International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS), Gaziantep. NCTM (National Council of Teachers of Mathematics). (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA.
• Niess, M.L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21, 509–523.
• Niess, M.L., Ronau, R.N., Shafer, K.G., Driskell, S.O., Harper S.R., Johnston,
• C., Browning, C., Özgün-Koca, S.A., & Kersaint, G. (2009). Mathematics teacher TPACK standards and development model. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 4–24.
• Öksüz, C., Ak, Ş., & Uça, S. (2009). İlköğretim matematik öğretiminde teknoloji kullanımına ilişkin algı ölçeği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,6(1), 270–287.
• Schmidt, D.A., Baran, E., Thompson, A.D., Mishra, P., Koehler, M.J., &
• Shin, T.S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123–149.
• Sürel, S. (2010). Pamukkale üniversitesinin farklı fakültelerinde görev yapan öğretim elemanlarının öğretim stillerinin karşılaştırılması. EJournal of New World Sciences Academy, 5(3), 1226 – 1243.
• Şad, S.N., Açıkgül, K., & Delican, K. (2015). Eğitim fakültesi son sınıf öğrencilerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerine (TPAB) ilişkin yeterlilik algıları. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(2), 204–235.
• Şahin, İ. (2011). Development of survey of technologıcal pedagogıcal and content knowledge (TPACK). Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(1), 97–105.
• Üredi, L. (2006). İlköğretim I. ve II. Kademe Öğretmenlerinin Öğretim Stili Tercihlerine Göre Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Algılarının İncelenmesi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Üredi, L. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin öğretim stili tercihlerine ile demografik özellikleri arasındaki ilişki. E-Journal of New World Sciences Academy, 6(1), 1129–1141.
• Üredi, I.T. & Üredi, L. (2009). Yapılandırmacı öğrenme ortamı üzerinde etkili olabilecek bir değişken: öğretim stili tercihi. E-Journal of New World Sciences Academy, 4(4), 1171–1185.