Preservice Teachers’ Evaluations of the Bases of Power that their High School Teachers Preferred

Yıl 2018, Cilt: 8 Sayı: 15, 1163 - 1197, 31.08.2018

Gökhan Özaslan

https://doi.org/10.26466/opus.443879

Öz

The aim of this qualitative study, which takes the
last form that French and Raven’s taxonomy of power bases as its theoretical
framework, is to present a group of preservice teachers’ evaluations of the
effectiveness and appropriateness of the bases of power in the process of
classroom management as based on their perceptions they formed through their
lived experiences in their high school years. The findings based on the written
responses to open-ended questions of 345 preservice teachers, showed that personal
reward power (as being an effective basis of power) and impersonal coercive
power (as being an ineffective basis of power) were mentioned with the highest
frequencies. In regard to the appropriateness of their use in classroom
management, personal reward power was approved by all the participants who
mentioned it, while coercive power was disapproved by all the participants who
regarded it as an ineffective, and by almost all the others who regarded it as
an effective basis of power. The literature on the power interactions between
teachers and students have so far been theoretically based on the earliest form
of French and Raven’s taxonomy of power bases presented in 1959. The present
study points to the need to take the taxonomy in its final, the most
comprehensive and thus the most explanatory form that it took in 1993. The
stated taxonomy was presented in its final form, and implications of the
findings for research and practice were also discussed. 

Anahtar Kelimeler

French and Raven, Bases of power, Sources of power, Teachers, Students

Öğretmen Adaylarının Kendi Lise Öğretmenlerinin Tercih Ettikleri Güç Temellerine İlişkin Değerlendirmeleri

Öz

French ve Raven
taksonomisinin ulaşmış olduğu son hali teorik çerçeve olarak alan bu nitel
araştırmanın amacı, bir grup öğretmen adayının lise yıllarındaki öğrencilik
deneyimlerine dayanarak dile getirebilecekleri, güç temellerinin etkililiğine
ve sınıf yönetimi sürecinde uygunluklarına ilişkin değerlendirmelerini ortaya
koymaktır. 345 öğretmen adayının açık uçlu sorulara verdikleri cevaplara
dayanan bulgular, katılımcıların en yüksek frekansla dile getirilen etkili güç
temelinin kişisel ödül gücü, en yüksek frekansla dile getirilen etkisiz güç
temelinin ise kişisel olmayan zorlayıcı güç olduğunu göstermektedir. Kişisel
ödül gücünü dile getiren katılımcıların tamamı bu gücü sınıf yönetimi sürecinde
uygun bulurken, kişisel olmayan zorlayıcı gücü etkisiz olarak dile getiren
katılımcıların tamamının, etkili olarak dile getiren katılımcıların ise tamama
yakının bu güç temelini sınıf yönetiminde uygun bulmadıkları görülmüştür.
Sınıfta öğretmen-öğrenci güç etkileşimlerine ilişkin alanyazın French ve Raven
taksonomisinin 1959 yılındaki 5 boyutlu ilk halini esas almaktadır. Bu
araştırma ise söz konusu taksonominin 1993 senesinde ulaştığı son noktadaki, en
kapsamlı ve dolayısıyla da en açıklayıcı hali ile bu alandaki araştırmalara
çerçeve alınması gerektiğine işaret etmektedir. Araştırma kapsamında taksonomi
ulaştığı son haliyle tanıtılmış, bulgulara dayalı olarak araştırma ve uygulama
önerileri geliştirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

French ve Raven, Güç temelleri, Güç kaynakları, Öğretmenler, Öğrenciler

Kaynakça

• Aslanargun, E., ve Eriş, H. M. (2013). Öğretim elemanlarının sınıf yönetiminde kullandıkları güç türleri ölçeğinin geliştirilmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(2). 207-220.
• Elias, S. M., ve Loomis, R. J. (2004). The effect of instructor gender and race/ethnicity on gaining compliance in the classroom. Journal of Applied Social Psychology, 34(5), 937-958.
• Finn A. N. (2012). Teacher use of prosocial and antisocial power bases and students’ perceived instructor understanding and misunderstanding in the college classroom. Communication Education, 61(1), 67-79.
• French, J.R.P., ve Raven, B. (1968). The bases of social power. In D. Cartwright and A. Zander (Eds.), Group dynamics: Research and theory, (pp. 259–269). New York: Harper & Row. (Original work published in 1959).
• Goodboy, A. K., ve Bolkan, S. (2011). Student motives for communicating with instructors as a function of perceived instructor power use. Communication Research Reports, 28(1), 109-114.
• Goodboy, A. K., Bolkan S., Myers S. A. ve Zhao X. (2011). Student use of relational and influence messages in response to perceived instructor power use in American and Chinese college classrooms. Communication Education, 60(2), 191-209.
• Hoşgörür, T., ve Yorulmaz, Y. İ. (2016). Öğretim Elemanlarının sınıf yönetiminde kullandıkları güç kaynaklarının öğretmen adaylarının öğrenme ortamlarına yönelik adalet algılarına etkisi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45(2), 375-404.
• Kaufmann R., ve Buckner, M. M. (2018). Revisiting “power in the classroom”: Exploring online learning and motivation to study course content. Interactive Learning Environments, DOI: 10.1080/10494820.2018.1481104.
• Lewis, R. (2001). Classroom discipline and student responsibility: The students’ view. Teaching and Teacher Education 17(3), 307-19.
• McCroskey, J. C., ve Richmond, V. P. (1983). Power in the classroom I: Teacher and student perceptions. Communication Education, 32(2), 175-184.
• Orgill, M. (2012). Phenomenography, in Seed, N.M. (Ed.), Encyclopedia of the Sciences of Learning, Springer, New York, NY, pp. 2608-2611.
• Osteraker, M. (2002). Phenomenography as a research method in management research, available at: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.199.5234& rep =rep1&type=pdf
• Özaslan, G. (2017). French ve Raven Perspektifiyle Kişilerarası Gücün Temelleri. Editörler Yılmaz, E. ve Yılmaz, H. (Ed.) Eğitimden Damlalar içinde (s. 35-60). Konya: Palet Yayınları.
• Özdemir, A. (2013). Öğretim elemanlarının kullandıkları güç kaynakları ile öğretmen adaylarının örgütsel özdeşleşmeleri arasındaki ilişki: İç motivasyonun aracılık rolü. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 33(2), 269-291.
• Özer, N., Uğurlu, C. T., Sincar, M., Yıldırım, M. C., ve Beycioğlu, K. (2014). Teacher power use in the college classroom: Turkish students’ views. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 116, 2589-2592.
• Pierro, A., Cicero, L., ve Raven, B. H. (2008). Motivated compliance with bases of social power. Journal of Applied Social Psychology, 38(7), 1921-1944.
• Pierro, A., Kruglanski, A. W., ve Raven, B. H. (2012). Motivational underpinnings of social influence in work settings: Bases of social power and the need for cognitive closure. European Journal of Social Psychology, 42(1), 41-52.
• Pierro, A., Raven, B. H., Amato, C., ve Bélanger, J. J. (2013). Bases of social power, leadership styles, and organizational commitment. International Journal of Psychology, 48(6), 1122-1134.
• Raven, B.H. (1993). The bases of power: origins and recent develop-ments. Journal of Social Issues, 49(4), 227-251.
• Raven, B.H. (2008). The bases of power and the power/interaction model of interpersonal influence. Analyses of Social Issues and Public Policy, 8(1), 1-22.
• Raven, B. H., Schwarzwald, J., & Koslowsky, M. (1998). Conceptualizing and measuring a power/interaction model of interpersonal influence. Journal of Applied Social Psychology, 28(4), 307-332.
• Romi, S., R. Lewis, ve Y.J. Katz. (2009). Student responsibility and classroom discipline in Australia, China and Israel. Compare: A Journal of Comparative and International Education 39(4), 439-53.
• Sandelowski, M. (2001). Real qualitative researchers do not count: The use of numbers in qualitative research. Research in Nursing & Health, 24(3), 230-240.
• Schrodt, P., Witt, P.L., Myers, S.A., Turman, P.D., Barton, M.H., ve Jernberg, K.A. (2008). Learner empowerment and teacher evaluations as a function of teacher power use in the college classroom. Communication Education, 57(2), 180-200.
• Schrodt P., Witt P., L., ve Turman P., D. (2007). Reconsidering the measurement of teacher power use in the college classroom. Communication Education, 56(3), 308-332.
• Taş, S. (2017). Teknik öğretmenlerin kullandıkları örgütsel güç kaynakları (Süleyman Demirel Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi örneği). Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 27(2), 141-164.
• Teven J., J., ve Herring J., E. (2005). Teacher influence in the classroom: A preliminary investigation of perceived instructor power, credibility, and student satisfaction. Communication Research Reports, 22(3), 235-246.
• Turman, P., D., ve Schrodt P. (2006). Student perceptions of teacher power as a function of perceived teacher confirmation. Communication Education, 55(3), 265-279.
• Vlcková, K., Mares, J., ve Jezek, S. (2015). Adaptation of teacher power use scale to lower secondary students and student teachers. Pedagogická Orientace, 25(6), 798-821.